循序漸進，讓學生樂于寫作

【摘要】中學生普遍都存在偏科現(xiàn)象，特別是落后的農(nóng)村中學生普遍不喜歡學英語，英語成績偏差。由于他們的英語基礎(chǔ)知識不牢固、詞匯缺乏，導致他們的作文水平極差。因此，提高學生的寫作水平是我們英語教師要挑戰(zhàn)的一個難題。針對英語學科的特殊，我覺得一定要遵循由點及面，從易到難，循序漸進。

【關(guān)鍵詞】詞匯積累；興趣；模仿；信心

【作者簡介】周碧容，江門市新會區(qū)睦洲中學。

從事農(nóng)村中學的英語教學工作多年來，我深深體會到學生的英語寫作能力非常之差。批改作文是最令我頭疼的事?？偨Y(jié)他們的作文，主要存在三個問題：一是英語詞匯貧乏，胡亂用一些單詞毫無章法地堆積而成。二是表達錯誤。很多學生寫作時都會出現(xiàn)中式英語，如“Good good study， day day up”式的表達是常見的，甚至有的學生用漢語拼音替代單詞。三是語法錯誤。其中結(jié)構(gòu)錯誤、時態(tài)錯誤是最常見的，如他們要表達“我家有三個人”，大部分同學都會寫成“My home has three people”；很多學生在寫作時都習慣用一般現(xiàn)在時。

那么，如何讓學生能寫出一篇讓我們批閱者舒心一笑的文章呢？根據(jù)本人多年來的實踐，我覺得必須要遵循由點及面、從易到難、循序漸進的規(guī)律。

一、抓背誦及默寫，促詞匯的積累

大家都知道語言學習一定要多開口朗讀，而且背誦是積累詞匯語句的唯一好方法。古人云：“讀書百遍，其義自見。”這是針對我們的國文教學而言，但我覺得同樣適用于我們的英語教學。對于單詞或句子，如果你不會讀，那么你就根本記不下這單詞和句子，更不用談它們的用法了。所以語言學習的首要任務就是朗讀背誦。因此，我要求每一課的對話和課文都必須背誦，由學習組長負責檢查，老師堂上抽查。對于部分學困生，允許他們一句一句分多次背誦。我首先要鼓勵他們開口，能開口讀英語了，那么其它能力就會慢慢提升。

為了鞏固背誦的內(nèi)容，我經(jīng)常要求默寫。所謂“眼見千遍，不如手抄一遍”。其實這也是運用內(nèi)部語言背誦的一種形式，既用腦又動手，可加深對詞匯的記憶。采取默寫手段，可有效地鞏固已經(jīng)背誦的單詞及短語，還可以理解英語句子的結(jié)構(gòu)。這對于英語學習是大有益處的。

二、利用上臺表演，激發(fā)學習英語的興趣

為了提高學生們背誦英語的興趣與動力，課堂上我經(jīng)常要求學生上臺表演對話。常言說得好“興趣是最好的老師”，孔子也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的“樂”指的正是“興趣”。學生的學習興趣提高了，有了學習英語的愿望和興趣，才會樂于參與各種的英語實踐活動。大部分中學生還是比較單純可愛，他們都想在同學面前表現(xiàn)自己獨特的一面。因此，課堂上的上臺表演就給予他們一個很好的展示平臺，他們也很樂于參加。為了能上臺表演得精彩，他們在課前都會做好充分準備，首先會背好要表演的內(nèi)容，而且還會適當加一些動作表情之類的，以獲得大家的掌聲與認可。

三、模仿寫作，樹立信心

積累了一定的詞匯與句子，就有了寫作的基礎(chǔ)。一開始的寫作訓練以模仿對話開始。比如，新學期我布置的第一篇寫作任務就是“寫新同學見面時的對話”，大部分學生都能使用“Good morning/Nice to meet you！/How do you do？”等句型。接受能力強的學生能在對話中準確地混合自我介紹與介紹第三者。

我及時鼓勵寫得好的學生，在屏幕上展示他們的作品。大部分作文我都會打80分以上，太差的我干脆不給分，因為不及格的分數(shù)很打擊學生的信心。剛開始寫作我們一定要給足學生信心，讓他們對寫作有興趣不畏懼。

學會寫簡單對話后，接著要求學生模仿課本的短文寫。從對話到短文慢慢過渡，原則上每學完一個單元寫一篇短文，每一次作文都是根據(jù)本單元的話題寫。這樣，學生們就輕而易舉的接受了英語作文。

四、巧評講，樹榜樣

集體評講。評講之前注意要對該作者保密，這樣學生們的評論才會更公平公正。我用多媒體投影出三四篇優(yōu)秀作品，大家一起欣賞一起批改。首先找出該作文的閃光點，如字體多整齊漂亮等。然后指出文章的要點（五個W與一個H）在哪里。最后要求學生們仔細檢查該作文有沒有存在的問題。這樣學生們都會認真閱讀，仔細推敲。大家踴躍發(fā)言，直面優(yōu)點與缺點，共同進步。

自評。自評就是自己批改自己的作文，此時的作文是命題作文。首先我會展現(xiàn)出范文，大家根據(jù)范文來修改自己的作品。要求學生找出作品中是否存在以下三點：①內(nèi)容完整不？②單詞正確不？③句子表達準確不？同時給出評分標準，讓學生給自己的作文打分。這種自評的方式可以培養(yǎng)學生自查的習慣，更加有效地提高他們的寫作時的審題與寫作過程中用詞的準確性。自評之后，收上來由老師再次批改。

互評。互評就是組與組的成員交叉批改?；ピu時要求學生必須認真負責，不能留下任何不關(guān)改作的符號。批改前，我先投影出范文及評分標準，讓學生對照著修改。讓他們在原文上改正錯誤的單詞、句子、標點符號，以及補充缺漏的內(nèi)容。同時我會走到學生中間去，隨時幫助有疑問的學生，因為句子有多種不同的表達方式，我鼓勵學生有不同的表達。最后還要求學生在該文章上簽上自己的名字。

互評結(jié)束后我會立即把作文發(fā)回學生本人，讓他們根據(jù)別人的修改意見，再結(jié)合自己在修改別的作品的啟發(fā)，再一次抄寫定稿。這時，同學們都能寫出一篇相對來說比較完美的作文。

由點及面，從易到難，循序漸進，學生們就掌握了英語寫作的基本技巧和方法，能根據(jù)寫作要求有質(zhì)量地完成短文寫作，于是他們都樂于寫英語作文了。