論高三英語(yǔ)第二輪復(fù)習(xí)課堂知識(shí)的延續(xù)性

【摘要】高三英語(yǔ)第二輪復(fù)習(xí)的過程中，大量的練習(xí)與講解下，如果在課后能夠更好的復(fù)習(xí)和回憶課堂知識(shí)，讓學(xué)生在課堂后對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，也是鞏固和復(fù)習(xí)課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。筆者在此就高三第二輪復(fù)習(xí)如何保持學(xué)習(xí)的持續(xù)性及如何設(shè)置幫助學(xué)生有效掌握課堂知識(shí)的延續(xù)性練習(xí)進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】高三英語(yǔ)；第二輪復(fù)習(xí)；延續(xù)性學(xué)習(xí)；小組活動(dòng)

【作者簡(jiǎn)介】陳景霞，廣東省惠州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

一、引言

學(xué)生聽課屬于被動(dòng)行為，無(wú)論在聽課的過程多么認(rèn)真，但畢竟是外語(yǔ)，沒有運(yùn)用的語(yǔ)境，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法更好地回憶與復(fù)習(xí)課堂知識(shí)；并且也更難進(jìn)一步對(duì)知識(shí)的延展。因此，作為一線的高三英語(yǔ)教師，經(jīng)常會(huì)在辦公室聽到英語(yǔ)教師的抱怨：“這個(gè)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)講解了幾十遍了，學(xué)生依然無(wú)法理解與掌握，現(xiàn)在的學(xué)生真的很難教”；“學(xué)生整個(gè)晚上都沒有碰過英語(yǔ)書，作業(yè)未能及時(shí)完成。”等等。也會(huì)聽到學(xué)生的聲音：“我不知道英語(yǔ)應(yīng)該復(fù)習(xí)什么，練習(xí)做了那么多，為何成績(jī)不見提高？”

究其以上抱怨聲音的原因，其中之一原因是現(xiàn)在市面上所出售的課堂輔導(dǎo)資料大多都是互相抄襲，無(wú)法體現(xiàn)層次練習(xí)的要求。但是筆者認(rèn)為造成這些現(xiàn)象更主要和更深層的原因是很多英語(yǔ)教師并沒有充分利用好課堂知識(shí)的延續(xù)性，沒有很好的利用課后時(shí)間及時(shí)對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的練習(xí)。

二、如何設(shè)置延續(xù)性練習(xí)

1.設(shè)置基礎(chǔ)性練習(xí)。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基（Lev Vygotsky，1896—1934）在他的“最近發(fā)展區(qū)理論”中把學(xué)生的發(fā)展分為兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。因此，設(shè)置延續(xù)性練習(xí)時(shí)，應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，重視基礎(chǔ)；同時(shí)又要為學(xué)生提供略帶難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展區(qū)的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。所以布置延續(xù)性練習(xí)時(shí)內(nèi)容要重視基礎(chǔ)和提高，即讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子。筆者認(rèn)為知識(shí)的延續(xù)性學(xué)習(xí)主要是針對(duì)課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，必須保證10-20分鐘再接觸當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容。

2.開放性和研究性——學(xué)生自主出題?！队⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師要把凡是學(xué)生自己能夠獨(dú)立做的事情都給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)去選擇，去決定，去思考，去體驗(yàn)，去感悟，去創(chuàng)造實(shí)踐，去應(yīng)用。因此，課后的延續(xù)性練習(xí)的內(nèi)容要具有開放性和探究性，讓學(xué)生真正做自己學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)。

3.可重復(fù)性。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生總在一些題目反復(fù)出錯(cuò)。在教學(xué)過程中，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，在所任教班級(jí)中超過30%的學(xué)生出錯(cuò)的題目，在接下來(lái)的練習(xí)或者考試中，依然此類題會(huì)出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。因此，往往在設(shè)置基礎(chǔ)的延續(xù)性練習(xí)時(shí)很多時(shí)候是從學(xué)生的錯(cuò)題中摘抄出這些練習(xí)，所以學(xué)生的小組活動(dòng)中出題就有了依據(jù)，也就是平時(shí)測(cè)試與考試的題目要進(jìn)行復(fù)習(xí)并找出錯(cuò)的題，在出延續(xù)性學(xué)習(xí)的題目時(shí)就可以參考，那么學(xué)生可以進(jìn)行有效地復(fù)習(xí)。在很多時(shí)候，學(xué)生在復(fù)習(xí)是比較盲目的，會(huì)的題目不斷在重復(fù)，而不會(huì)的還是不會(huì)，所以重復(fù)性地出一些學(xué)生常錯(cuò)題目，并且是通過學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，自己研究后出的題目，對(duì)大腦的刺激就更加地大，記憶和思考的量也會(huì)加大。

三、不同題型課堂知識(shí)的延續(xù)性練習(xí)的設(shè)置

筆者在教學(xué)過程中，高三英語(yǔ)第二輪復(fù)習(xí)更注重的是題型的專項(xiàng)訓(xùn)練，而專項(xiàng)題型訓(xùn)練也是需要在課堂練習(xí)后繼續(xù)延伸知識(shí)，強(qiáng)化訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，在很大程度上，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的突破的困難就是語(yǔ)言障礙。學(xué)生無(wú)法很好掌握單詞意思，構(gòu)成理解上的困難。所以利用以小組活動(dòng)為形式，保證每天都進(jìn)行知識(shí)的延續(xù)性學(xué)習(xí)，在小組這個(gè)小集體中互相互助的潛移默化地掌握單詞意思，鞏固課堂知識(shí)是一種很好的方式?，F(xiàn)在針對(duì)不同的題型，筆者在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用的一些延續(xù)課堂知識(shí)的做法。

完形填空延續(xù)性學(xué)習(xí)。完形填空的特點(diǎn)：現(xiàn)行全國(guó)I卷高中的完形填空試題是要求考生在充分理解文章的整體內(nèi)容，分清文章的結(jié)構(gòu)層次，把握上下文的邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，去選擇恰當(dāng)?shù)倪x項(xiàng)。因此，情景意義型的命題形式是完形填空試題自身的內(nèi)在要求。同時(shí)，它也是一道綜合性較強(qiáng)的語(yǔ)言測(cè)試題，是一種高難度的障礙性閱讀題。而閱讀的障礙在于單詞，完形填空一般不考超綱的單詞，但也會(huì)有由考綱詞匯的詞根派生出來(lái)的新詞。針對(duì)考題特點(diǎn)，延續(xù)性練習(xí)需要加強(qiáng)學(xué)生的派生詞練習(xí)和一詞多義的掌握。小組會(huì)在課后中需要在每次完形填空練習(xí)后對(duì)題目中所出現(xiàn)的派生詞與一次多義進(jìn)行練習(xí)，平時(shí)進(jìn)行多積累。

四、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程，其實(shí)需要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，而這種興趣的培養(yǎng)與保持，筆者認(rèn)為需要充分創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生參與、體會(huì)，并延續(xù)地接觸英語(yǔ)相關(guān)方面的知識(shí)，有利于保持學(xué)習(xí)的連貫性與知識(shí)的全面性，尤其是在高三緊張的第二輪復(fù)習(xí)中，小組活動(dòng)集體參與可以更有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)薄弱的問題，而不是更多在重復(fù)已經(jīng)懂和會(huì)了的題目，能夠更有效地復(fù)習(xí)課堂的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭立波.新課程下英語(yǔ)詞匯教學(xué)的認(rèn)識(shí)[OL].http：//www.9116998.cn/jxlw/ShowArticle.asp？ArticleID=60&Page;=1.

[2]黃文源.英語(yǔ)新課程教學(xué)模式與教學(xué)策略[M].上海：上海教育出版社，2004.

[3]馮忠良，伍新春.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2005.

[4]張春興.教育心理學(xué)[M].浙江：浙江教育出版社，2000.