淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中幾何知識的教學(xué)設(shè)計與引入研究

吳艷麗

【摘要】小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力培育的黃金時期，小學(xué)數(shù)學(xué)中幾何知識的內(nèi)容對于小學(xué)生養(yǎng)成良好的思維方式和空間想象力具有潛移默化的影響力。因此，將小學(xué)數(shù)學(xué)中的幾何教學(xué)引入學(xué)習(xí)對小學(xué)生的理解力、興趣、自主學(xué)習(xí)的能力都有重要作用。然而，現(xiàn)實中仍存在一些弊端，因此，積極創(chuàng)新教學(xué)方式設(shè)計，并對其進行深入研究使得幾何知識在小學(xué)數(shù)學(xué)中得到充分運用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計；引入研究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0106-01

如今課堂比較常見的狀況就是課堂效率不高，老師在滔滔不絕的講，學(xué)生跟不上節(jié)奏，久而久之積少成多，不僅對數(shù)學(xué)失去興趣，更是對學(xué)習(xí)興趣下降。創(chuàng)新幾何教學(xué)方式可以幫助學(xué)生從實際中養(yǎng)成提出為問題、作出假設(shè)、構(gòu)建模型解題、得出結(jié)論這樣一個良性的學(xué)習(xí)過程。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中幾何知識教學(xué)存在的問題

（一）忽略聯(lián)系實際，學(xué)生難以理解

首先表現(xiàn)在老師往往是以書本知識、以教材為主，向?qū)W生灌輸生硬的概念，忽視了聯(lián)系我們身邊的實際，使學(xué)生思維僵化，感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)十分枯燥無味，對幾何對數(shù)學(xué)逐漸失去興趣和學(xué)習(xí)的信心。

（二）沒有樹立合理的教學(xué)目標

我國教學(xué)體系深受應(yīng)試教學(xué)模式的影響，強調(diào)理論上的記憶，于是老師強調(diào)學(xué)生將各種公式背過，然而當(dāng)遇到一種沒有見過的多邊形或者復(fù)合多邊形時，學(xué)生會表示不會做，這就反映了知識并沒有充分理解運用，也反映了老師的教學(xué)目標設(shè)置不夠合理。

（三）缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

老師在指導(dǎo)同學(xué)解答問題時，往往會止步于得到正確答案，一般不會對問題進行多方面的深入剖析，更是缺少了學(xué)生追問這一重要的環(huán)節(jié)。這樣的教學(xué)使得學(xué)習(xí)成為了一種固有模式，學(xué)習(xí)的目的僅僅是獲取正確答案，無所謂方法，更無所謂過程，長此以往，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的養(yǎng)成。

（四）做不到以學(xué)生為中心

現(xiàn)在教學(xué)模式普遍還是以“老師為中心”、“以課堂為中心”，這種模式過于強調(diào)了老師向?qū)W生的單方面知識灌輸，忽略了作為學(xué)習(xí)主體“學(xué)生”向老師、課堂的反饋。這種被動學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)效果就可想而知了，不僅達不到理想中的學(xué)習(xí)效果，而且不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、教學(xué)方式設(shè)計的改進策略

（一）將例題講活

將理論聯(lián)系實際這一學(xué)習(xí)的根本方法融進教學(xué)，指引學(xué)生充分理解運用。例如在講解三角形時，老師可以帶一些實體模型供學(xué)生參考，再就是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想一下身邊的三角形實例，三角形的巧妙運用之處?；蛘咴谥v解橢圓形的周長時，將題目改成，“假如數(shù)學(xué)老師我興高采烈的參加了學(xué)校的運動會......”這樣就使學(xué)生感到很親切，使學(xué)生感覺知識就是來源于生活并且反過來影響我們的生活。

（二）課堂結(jié)尾埋下懸念

俗話說磨刀不誤砍柴功，一定的懸念會給學(xué)生帶來不一樣的收獲。在每節(jié)課下課的時候，留下點神秘，激發(fā)學(xué)生探索解決問題的好奇心。比如教學(xué)完正方體、長方體等多面體的體積之后，讓學(xué)生用積木設(shè)計一個規(guī)定空間的房子，并且規(guī)定多面體的數(shù)量。用這樣的方式，使學(xué)生提高動手能力，引導(dǎo)繼續(xù)探索，自己得出答案。

1.將學(xué)習(xí)帶入生活

身為一個有趣的老師，不應(yīng)該將學(xué)習(xí)和生活分離開來，相反的，應(yīng)該盡可能的將生活和學(xué)習(xí)相連接，使得學(xué)習(xí)從生活中來，到生活中去。比如，將一個泳池放滿水的時間是多少，將一個房子粉刷完成的時間是多少，這樣與我們生活息息相關(guān)的問題更能使我們體會的數(shù)學(xué)的奧妙之處。

2.小組合作學(xué)習(xí)

動手實踐和交流討論一定是有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效方法。老師應(yīng)當(dāng)盡量設(shè)計一些適合多人一起協(xié)作完成的項目，使得各小組成員間可以共同討論、取長補短。例如搭火柴，在書本上出現(xiàn)這樣的題目很是頭痛，但是具體拿著火柴，幾個人一起討論一下，就沒有那么困難了反而。

3.老師要積極回應(yīng)學(xué)生的問題

學(xué)生們提出的問題有時候在我們看來是很荒誕的、不合邏輯的，但是同樣值得我們認真對待。這些各式的問題不但可以作為豐富課堂的增味劑，更是可以激發(fā)學(xué)生的興趣。

4.巧妙運用數(shù)字教學(xué)

隨著科技的進步發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)充分運用到教學(xué)當(dāng)中了，我們應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體帶來的方便。當(dāng)學(xué)生對教學(xué)過程的某些方面很難理解時，可以將抽象的內(nèi)容用具有動態(tài)畫面的圖形和音效表達出來，從演示過程當(dāng)中得出轉(zhuǎn)化過程，進而推導(dǎo)出公式。這種方式可以使我們進一步探索問題的始末，有助于更好地解決、內(nèi)化問題。

三、幾何教學(xué)模式的深入研究

（一）變傳統(tǒng)模式為誘導(dǎo)模式

即是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，首先提出并討論普遍存在于學(xué)生中的問題，這樣可以避免枯燥沉悶的氛圍，同樣可以給解決問題流出充裕時間。實質(zhì)上這種模式是為了加深認識和糾正錯誤，在此類模式下一般要求學(xué)生自己闡述最后的結(jié)論。這種模式一般表現(xiàn)為，提問——討論——歸納——練習(xí)。

（二）變傳統(tǒng)的模式為開放式

此模式一般用于單元復(fù)習(xí)課，這種模式是為了形成完整有序的知識體系和具體解決問題，具有實驗性、研究性等特性。老師可以扮演幫助者、啟發(fā)者，為學(xué)生提供一個暢所欲言的環(huán)境，并提供必要的條件手段，讓學(xué)生通過自己的實踐以及自身知識提出相應(yīng)的解決方案。模式一般表現(xiàn)為：質(zhì)疑——探究——小結(jié)——應(yīng)用。

（三）變傳統(tǒng)模式為技能模式

技能模式一般是應(yīng)用于程序性知識學(xué)習(xí)教學(xué)，尤其適合于理科的學(xué)習(xí)。老師要將解答問的過程完整的展現(xiàn)給學(xué)生，以便于老師能夠發(fā)現(xiàn)問題，并及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及進程。這一模式的評價環(huán)節(jié)可以有利于老師和學(xué)生的共同討論，由此調(diào)動知識儲備，加深知識的理解運用。此模式，通常是以問題作為核心進行組織，老師在教學(xué)中可以以學(xué)案中的具體問題來組織教學(xué)活動。

四、結(jié)語

小學(xué)幾何圖形教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的重要組成部分，使學(xué)生建立起初步的空間概念，形成形象思維的重要途徑，這方面的教學(xué)模式仍然需要我們進一步的探索和創(chuàng)新，堅持理論聯(lián)系實際是我們的方法，使小學(xué)生對幾何產(chǎn)生興趣，對數(shù)學(xué)樹立起自信心、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力是我們的目的。

參考文獻

[1]曹翠婷.小學(xué)幾何教學(xué)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014.

[2]王露露.小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2013.

[3]于海霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教科書“圖形與幾何”領(lǐng)域比較研究[D].遼寧師范大學(xué)，2013.

[4]高俊生.小學(xué)數(shù)學(xué)教師“圖形與幾何”領(lǐng)域疑難問題分析[D].東北師范大學(xué)，2012.