潘艾

一年級作為小學(xué)起始階段，正是處于培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的黃金時(shí)段，晚則晚矣，所以提高一年級學(xué)生閱讀的量和質(zhì)刻不容緩。如何打通學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀的壁壘，幫助學(xué)生積極有效地閱讀，積累語言，積淀語文素養(yǎng)？本文嘗試從精選閱讀材料、找準(zhǔn)閱讀時(shí)機(jī)、豐富閱讀形式、建立閱讀檔案這四個(gè)方面做些粗淺的探究。

一、精選閱讀材料，以一帶多

“語文”是漢語教育和文學(xué)教育的結(jié)合。兒童和青少年階段不僅是學(xué)知識、培養(yǎng)思維能力的重要時(shí)期，也是培養(yǎng)高尚情操的關(guān)鍵時(shí)期。因此，教師應(yīng)帶著孩子走向那些文質(zhì)兼美、富有詩意和審美的閱讀材料。一年級學(xué)生天真爛漫，想象豐富，因而童話、神話故事和富有節(jié)奏感的童謠，以及契合他們心靈密碼的童詩就成為我們開展閱讀活動(dòng)的首選內(nèi)容。在挑選這些文章時(shí)，筆者遵循以下兩個(gè)原則。

1.突顯傳統(tǒng)文化。漢語發(fā)展到今天，不僅有著優(yōu)美的外形和動(dòng)聽的聲音，還承載著中華民族悠久的歷史，以及一代又一代華夏兒女的精神氣質(zhì)。新版教材整個(gè)小學(xué)階段共選古詩文124篇，占所有選篇的30%，比原版教材增加54篇，更大程度地彰顯了中國傳統(tǒng)文化特色。如第一課“天地人你我他”講人與自然的關(guān)系，講人與人的關(guān)系，配以傅抱石的中國畫，使開篇意境深遠(yuǎn)，富有哲理和傳統(tǒng)意味。教學(xué)中，筆者聲情并茂地講述了古代創(chuàng)世神話故事“盤古開天地”。在興致盎然的聽故事過程中，學(xué)生明白了，原來天地人在神話中本是一體，萬物乃是盤古變化而成，故事講完，盤古的精神也已經(jīng)留在了孩子們心中，一個(gè)頂天立地的“人”字在孩子們的眼中便多了一份人情味，便有了溫度。盤古把自己的一切全部貢獻(xiàn)給了新的世界，那些歷史上的若干杰出人物也同樣是以個(gè)人的生命熔鑄成了民族的文化。讓學(xué)生聆聽我們民族的故事，我們的孩子才有可能得以在歷史的時(shí)空中找到自己的定位，并且慢慢構(gòu)建出個(gè)人的基本特質(zhì)。

2.富含童真童趣。一年級學(xué)生年齡小，注意力集中時(shí)間短，控制力差，要想使學(xué)生真正成為閱讀的主人，興趣的激發(fā)顯得尤為重要。童謠童詩不僅朗朗上口，而且富含童真童趣，順應(yīng)兒童天性，為兒童所喜愛，因而也成為筆者青睞的拓展閱讀材料。如學(xué)完數(shù)字之后，立刻誦讀一首“數(shù)字歌”。“一二三，爬上山；四五六，翻筋斗”，孩子們一讀就會(huì)點(diǎn)頭晃腦，就會(huì)不由自主地做起動(dòng)作來。學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)并積累了語言，在語文課上綻放出生命的活力。再如課文《明天要遠(yuǎn)足》是臺灣作家方素珍創(chuàng)作的一首兒童詩，生動(dòng)形象地展現(xiàn)了小朋友因?yàn)槊魈煲h(yuǎn)足而激動(dòng)不已、無法入睡的情景，把兒童獨(dú)有的內(nèi)心世界和情緒活潑生動(dòng)地傳達(dá)出來，情趣盎然，學(xué)生一讀就喜歡。教者適時(shí)介紹作家方素珍及其作品，引起學(xué)生的閱讀期待，再引入一首方素珍的《收獲》：“……我們兩手空空/輕輕松松/心中卻裝滿了/魚/滿滿在心中”。在輕松愉悅的誦讀中，將一顆美好的種子植入孩子心田，恰如春雨，潤物無聲。

二、找準(zhǔn)閱讀時(shí)機(jī)，把控節(jié)奏

拓展閱讀材料的引進(jìn)，既需要結(jié)合具體課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，又需要了解學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，具有較強(qiáng)的把控課堂節(jié)奏的能力，適時(shí)引進(jìn)閱讀材料，使學(xué)生最大限度地保持學(xué)習(xí)熱情。在實(shí)踐探索中，筆者形成了一套基本模式。

1.課始五分鐘誦讀。臺灣詩人余光中說：“不熟讀古典詩文，就不會(huì)見識到中文美到什么程度?！崩首x，背誦好的詩篇、文章，就是在感受語言的美，語言的感受力、感悟力就是在這種涵泳的過程中形成的。每節(jié)語文課從誦讀古詩文或者童謠、童詩開始，既能牢牢抓住學(xué)生的注意力，又能幫助學(xué)生養(yǎng)成誦讀的習(xí)慣，日積月累，形成語言的審美能力。王尚文說：“語文功底深厚與否，跟背誦的質(zhì)量與數(shù)量成正比?！眹鴮W(xué)大師錢穆9歲就能熟讀《三國演義》，背熟“朱子章句集注”。茅盾能把《紅樓夢》背誦下來。著名紅學(xué)家馮其庸的國語學(xué)習(xí)，完全依靠一本《三國演義》。可見，大量閱讀，經(jīng)常誦讀，不斷積累，才是真正簡單有效的語文學(xué)習(xí)方法。

2.課中講述一個(gè)小故事。記憶深處，可能每個(gè)人最早都是通過聽故事開始接觸到文學(xué)作品的。一些童謠、童話讓我們習(xí)慣于語言的自然音調(diào)，并給予我們無限的想象空間。大部分一年級學(xué)生識字不多，自主閱讀能力還不強(qiáng)，更喜歡聽大人讀故事，講故事。蘇教版小學(xué)語文課本第九冊中的《師恩難忘》給我們留下印象最深的就是田老師講故事。田老師把一個(gè)個(gè)故事帶入課堂，帶進(jìn)孩子心田，讓孩子們在學(xué)習(xí)中感受到語文的無窮魅力。所以，根據(jù)每篇課文內(nèi)容，找一個(gè)契合點(diǎn)，拓展一個(gè)小故事的方法，深受孩子歡迎，也讓他們因此更加愛上語文課。

3.課后一段親子共讀和錄音。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到，他所在的學(xué)校有一份“童年、少年和青年時(shí)期閱讀的好書目錄”，他說這份“好書目錄”是對學(xué)生進(jìn)行智育、德育、情感教育、審美教育和公民教育的大綱。但現(xiàn)在，我們并不缺少學(xué)校推薦書目，而是缺乏具體有效的引導(dǎo)，使這項(xiàng)工作流于口號和形式，無法真正提高學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量。因此，筆者除在午休期間大聲讀給學(xué)生聽之余，還利用一年級學(xué)生放學(xué)回家沒有書面作業(yè)的優(yōu)勢，布置親子共讀作業(yè)，并以身作則，發(fā)送故事朗讀錄音，在線與家長、學(xué)生交流，鼓勵(lì)家長、學(xué)生發(fā)送朗讀錄音。通過這樣豐富有趣的作業(yè)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生和家長的閱讀興趣，擴(kuò)大交流，實(shí)實(shí)在在地將閱讀從課內(nèi)延伸到課外。

三、豐富閱讀形式，積極回應(yīng)

懷特海認(rèn)為：基礎(chǔ)教育階段是孩子成長的浪漫期，在這個(gè)時(shí)期，孩子需要有豐富的體驗(yàn)、豐富的經(jīng)歷，需要發(fā)展更多的對學(xué)習(xí)本身的熱情。閱讀形式的多樣性，可以極大地提高學(xué)生閱讀興趣，豐富體驗(yàn)，并給予積極的回應(yīng)。

1.不同人講讀故事。不僅教師講讀故事，還邀請“故事媽媽、故事爸爸”來給孩子們講讀故事，再適時(shí)組織學(xué)生開展講故事大會(huì)，評選“故事大王”。

2.創(chuàng)新活動(dòng)。定期舉行戲劇表演、制作自己的圖書、好書推薦等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在多感官的協(xié)同工作中豐富對圖書的情感，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

3.生動(dòng)展示。教室里布置一塊板報(bào)，專門用來展示學(xué)生的閱讀成果，方式可以有很多種：畫畫、手工、剪貼、拍照，形式越豐富越好，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

四、建立閱讀檔案，留下軌跡

有一位八十多歲高齡的教師，談?wù)撈鹪?jīng)上過的課、曾經(jīng)教過的學(xué)生，簡直如數(shù)家珍，神采奕奕，當(dāng)年的一顰一笑、一個(gè)細(xì)節(jié)都能說得活潑生動(dòng)，簡直如昨日發(fā)生。究其原因，不僅僅是老人超強(qiáng)的記憶力，更源自他的一本本翔實(shí)的筆記。其實(shí)，從一年級起，我們就可以培養(yǎng)孩子記閱讀筆記的習(xí)慣，幫助他們留下自己的閱讀軌跡。這樣，老師和家長也能掌握他們的閱讀情況，即使學(xué)生中途更換老師，有了這份閱讀檔案，新老師也能更加快速地了解學(xué)生的閱讀水平。當(dāng)然，閱讀筆記不僅可以記錄書名，還可以加上作者、閱讀日期，隨著學(xué)生識字寫字能力的提高，可以簡單記錄心得體會(huì)。總之，要目的明確，簡單易行，不使學(xué)生感覺負(fù)擔(dān)而影響閱讀興趣。

一年級語文教學(xué)，在完成識字寫字教學(xué)重點(diǎn)的同時(shí)，不能放松對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，只有拓展閱讀內(nèi)容，開展真正有質(zhì)量的閱讀活動(dòng)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)才扎實(shí)有效，根基牢固。

（本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃專項(xiàng)課題“小學(xué)語文‘寬閱讀課程的建設(shè)與實(shí)施研究”階段性研究成果）

作者簡介：江蘇省揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校語文教師。