語(yǔ)文課程視域下的整合策略

陳二俊

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）在7—9年級(jí)學(xué)段關(guān)于閱讀教學(xué)的要求是：“學(xué)生廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇（段）。”目前，我們很多語(yǔ)文教師的教學(xué)仍然停留在每學(xué)期只教一本語(yǔ)文課本上，這既不符合《課標(biāo)》的要求，也不符合學(xué)生發(fā)展的要求。

我校開(kāi)展“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)以來(lái)，一直堅(jiān)持語(yǔ)文課程的開(kāi)發(fā)，進(jìn)行“大語(yǔ)文”教學(xué)。“大語(yǔ)文”包括語(yǔ)文課本、“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書、課本推薦的名著及學(xué)生喜愛(ài)的文學(xué)著作精品、綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)開(kāi)展以來(lái)，我們學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容由原來(lái)單一的課本轉(zhuǎn)變?yōu)橄喈?dāng)豐富的“大語(yǔ)文”課程。語(yǔ)文教師面臨著一系列問(wèn)題：面對(duì)大量的閱讀材料，學(xué)生怎么讀；如何將課本與“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書、名著、綜合性學(xué)習(xí)等進(jìn)行有效的銜接；怎樣依托課本，對(duì)這些閱讀資源進(jìn)行有效的整合，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的海量閱讀。

我們學(xué)校在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)學(xué)習(xí)和探索，抓住恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)整合點(diǎn)，把這些學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效整合，提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課程的目標(biāo)要求。本文以人教版教材為例，淺談?wù)Z文課程視域下的整合策略。

一、整合的視角

1.依據(jù)單元課文的“主旨”進(jìn)行整合。主旨即指課文表達(dá)的中心思想與情感，依據(jù)“主旨”整合是一種最常用的整合單元資源的形式。人教版語(yǔ)文課本主要以人文主題為主線安排教學(xué)單元，這樣就更有利于我們的整合。比如，人教版八年級(jí)上冊(cè)第2單元是記敘文單元，所選課文是《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《背影》《臺(tái)階》《老王》《信客》。這個(gè)單元都是以“愛(ài)”為主題的，意在使學(xué)生通過(guò)對(duì)以寫人為主的記敘文的學(xué)習(xí)，感悟到“愛(ài)”這種博大精深的感情。雖然所寫人物身份不同，但他們身上都有可貴的品質(zhì)，由此可以以“課文的人物都具有什么樣的品質(zhì)，你是從文中哪些事情或語(yǔ)段中體會(huì)出來(lái)的”這兩個(gè)主問(wèn)題為主線把《老王》《信客》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》這三篇課文整合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，放手讓學(xué)生自主閱讀談感悟，體會(huì)作者表達(dá)的情感，完成對(duì)課文內(nèi)容情感的理解和感悟這一目標(biāo)。較之單篇教學(xué)，這樣整合后的閱讀教學(xué)學(xué)生的觸動(dòng)更大，感悟更深。

2.按照文章的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行整合?！墩n標(biāo)》要求：語(yǔ)文教育的一個(gè)主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言現(xiàn)象，掌握語(yǔ)言規(guī)律，學(xué)會(huì)正確熟練地運(yùn)用語(yǔ)言工具。語(yǔ)文教師必須引導(dǎo)學(xué)生品悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，所以，按照文章“語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)”整合教材也是我們慣用的方法。比如，《安塞腰鼓》一文短句較多，倒裝句、反復(fù)手法運(yùn)用富有節(jié)奏美。為了讓學(xué)生充分感受這種寫作手法的魅力，我們可以和“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書中汪國(guó)真的《感謝》、高洪波的《種眼淚的孩子》、格思里的《我要把自己寄給你》整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并體會(huì)這些寫作手法的妙處。這樣的整合閱讀教學(xué)，既擴(kuò)大了閱讀量，又大大加深了學(xué)生對(duì)這類手法的掌握。

二、整合材料的選擇維度

在整合過(guò)程中，我們要打開(kāi)思路，不要拘泥于本單元或本冊(cè)書的限制，可以是課本內(nèi)整合，可以是課本與叢書之間的整合，可以是課本與名著或者學(xué)生喜愛(ài)的整本書的整合，還可以是課堂內(nèi)外綜合性學(xué)習(xí)的整合。

1.課本內(nèi)的整合。課本內(nèi)的整合是指把語(yǔ)文課本內(nèi)的課文進(jìn)行整合。它可以是以單元為單位的單元內(nèi)課文的整合，也可以是以整冊(cè)書為單位的整冊(cè)書內(nèi)課文的整合，也可以是以六本書為單位進(jìn)行的課文的整合。

在初三年級(jí)備課整合時(shí)，我們往往進(jìn)行跨冊(cè)書的整合，把九年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)整合在一起，這樣既省時(shí)高效，又為初三的后期復(fù)習(xí)節(jié)省了時(shí)間。比如，人教版九年級(jí)上冊(cè)第5單元《范進(jìn)中舉》《香菱學(xué)詩(shī)》與九年級(jí)下冊(cè)第2單元的《孔乙己》整合在一起，進(jìn)行教學(xué)，從刻畫人物的角度入手進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。這樣的整合方式一方面能夠充分地利用教材，彌補(bǔ)學(xué)生閱讀量不足，另一方面能開(kāi)闊學(xué)生的思路，提高課堂教學(xué)效率。

2.課本與叢書之間的整合。課本與叢書之間的整合是指尋找和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課本里的文章與叢書的銜接點(diǎn)，從而把課本里的一篇課文或幾篇課文與叢書里的一篇或多篇文章整合在一起進(jìn)行閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“一課一得”。這種整合閱讀，學(xué)生更喜歡，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更透更深。比如，統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)第1單元中《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇文言文，主要表現(xiàn)孫權(quán)的善勸和呂蒙的好學(xué)。對(duì)此，可以將七年級(jí)上冊(cè)諸葛亮的《誡子書》和七下叢書中的《任末好學(xué)》《司馬光好學(xué)》進(jìn)行整合。面對(duì)一篇篇短小精悍的文言文，學(xué)生讀得興趣盎然，語(yǔ)感自然得到豐富，實(shí)詞、虛詞自然得到積累。

3.課本與名著、學(xué)生喜愛(ài)的整本書的整合?！墩n標(biāo)》在“實(shí)施建議”中指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書。”

在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的第二年，我們就把從文學(xué)著作節(jié)選的課文與該文學(xué)名著進(jìn)行整合教學(xué)。比如，學(xué)習(xí)《孤獨(dú)之旅》，我們就帶領(lǐng)學(xué)生一起讀曹文軒的《草房子》，通過(guò)“導(dǎo)讀課”“激趣課”“展示課”“聊書會(huì)”等形式，把學(xué)生帶進(jìn)了曹文軒的《草房子》，讓他們?cè)谄肺墩n文語(yǔ)言中，在賞玩畫面與細(xì)節(jié)描寫中，不僅感受到美，如杜小康的美、鴨群的美、那一片蘆葦蕩的美，甚至暴風(fēng)雨的美，更讓學(xué)生感受到力量，如成長(zhǎng)的力量、堅(jiān)強(qiáng)的力量、生命的力量。曹文軒用樸實(shí)、干凈、帶有溫度的文字為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)唯美的世界，這個(gè)世界因苦難而美麗，這種精神的滋養(yǎng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng)。

4.課堂內(nèi)外綜合性學(xué)習(xí)的整合。關(guān)于“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”，《課標(biāo)》有明確的實(shí)施建議：“主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展，語(yǔ)文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合?！睂?duì)此，我們結(jié)合課本、叢書，甚至是其他課程，對(duì)每?jī)?cè)書的“綜合性學(xué)習(xí)”進(jìn)行整合、開(kāi)發(fā)和利用，通過(guò)在課堂內(nèi)外開(kāi)展一些豐富多彩的讀書活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神、合作精神，鍛煉組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施能力。

比如，學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)下冊(cè)第2單元時(shí)，我們整合了數(shù)篇關(guān)于春天的文章，同時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生去收集整理描寫、贊美春天的優(yōu)美詩(shī)句，之后組織學(xué)生以小組為單位到公園、郊野踏青，搞一次踏春活動(dòng)，回來(lái)之后讓學(xué)生以“我眼中的春天”為主題或?qū)?、或說(shuō)、或繪。有的學(xué)生還把所見(jiàn)所聞所感制成視頻、微電影等。我們學(xué)校每周班級(jí)有讀書交流活動(dòng)，每月年級(jí)有主題讀書活動(dòng)。三年來(lái)，我們舉辦的全校性質(zhì)較大規(guī)模的讀書活動(dòng)有80多次，參與人數(shù)達(dá)15萬(wàn)人次，所開(kāi)展的扎實(shí)有效的綜合性學(xué)習(xí)大大提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐和探索，在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念的引領(lǐng)下，我們借助“大語(yǔ)文”整合教學(xué)，初步達(dá)成語(yǔ)文課程的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生閱讀量、閱讀空間、閱讀能力的拓展，培養(yǎng)了學(xué)生讀書的習(xí)慣，提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。