培養(yǎng)詩詞鑒賞能力，發(fā)展語文審美意識

顧玲玲

古詩詞有其獨(dú)特的魅力，然而初中學(xué)生的賞析能力不夠，因此很難品味出詩詞的優(yōu)劣。語文教師要在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩詞鑒賞，提高學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生能更好地感受這些文化瑰寶。

一、了解創(chuàng)作背景，把握情感

情感是詩詞的靈魂，不少學(xué)生在閱讀詩詞時(shí)卻不知道該如何把握詩詞的情感，部分學(xué)生會用一些套路去輔助欣賞，如歌頌祖國、歌頌大好河山、表現(xiàn)憂國憂民之情等，然而這樣的套路化分析并不是真正理解詩歌的情感。教師在教學(xué)中可以給學(xué)生適當(dāng)介紹一些作者創(chuàng)作詩歌的背景，這樣學(xué)生能更好地感受詩人創(chuàng)作詩歌時(shí)的處境，對其內(nèi)心情感也會有更深刻的了解。

不少學(xué)生學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》時(shí)都會產(chǎn)生疑問，為何作者在這首詞的前半部分表達(dá)了對弟弟的思念之情，但是后半部分卻轉(zhuǎn)化為對人生和哲理的思考呢？這樣的話整首詞的情感基調(diào)似乎有所不同，作者的情感也似乎比較矛盾。為了讓學(xué)生更好地理解這首詞，了解作者的創(chuàng)作意圖，教師可以給學(xué)生介紹一下作者的生平、創(chuàng)作這首詞的時(shí)代背景等，還可以給學(xué)生介紹一些蘇軾的個人創(chuàng)作風(fēng)格。學(xué)生了解到這首詞創(chuàng)作于公元1076年的中秋，因?yàn)樽髡吆偷艿芷吣甓紱]有見面，因此在詞的前半部分表達(dá)對弟弟的思念之情，這自然是人之常情。聯(lián)系作者的生平可以發(fā)現(xiàn)，作者生命的大半部分時(shí)間都處于貶謫之中，政治上不得意。但是蘇軾本人的性格又具有散逸的特點(diǎn)，保持著一種豁達(dá)的人生態(tài)度。這樣便不難理解這首詞下半部分的轉(zhuǎn)折了。詩人懷著一種樂觀的態(tài)度，自然不會讓自己長期處于悲切和思念中，而是轉(zhuǎn)而對月叩問人生。這無疑是一首很能體現(xiàn)作者性格特點(diǎn)的詞。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生并未套路化地處理這首詞，而是通過分析作者的創(chuàng)作特點(diǎn)進(jìn)而和作者形成情感呼應(yīng)，更好地感受了這首詞。

二、品析意象典故，錘煉語言

不少學(xué)生在欣賞古詩詞時(shí)都會發(fā)現(xiàn)在古詩詞中有不少意象和典故。部分學(xué)生認(rèn)為作者運(yùn)用這些典故的目的只是為了展示自己的文學(xué)功底，讓詩歌看上去更加風(fēng)雅。其實(shí)不然，不少優(yōu)秀的作者并非純?yōu)橛玫?，而是通過典故體現(xiàn)出自己的情感，表現(xiàn)自己對人生的思考。教師可以引導(dǎo)學(xué)生整體化地閱讀詩歌，并分析該典故在詩歌中的作用。這樣便能更好地理解作者如何錘煉語言，如何讓典故意象和詩歌融為一體。

在學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首詩時(shí)，教師可以讓學(xué)生分析一下詩歌中的意象典故。這首詩中的“茅屋”“秋”“秋風(fēng)”“雨”等都是詩詞中常見的意象，也有不少與之有關(guān)的典故。如“茅屋”的意象便讓人很容易想到隱居的生活，如陶淵明等人的作品中都曾經(jīng)出現(xiàn)過類似的意象，但是作者的隱居生活很顯然少了幾分安逸，少了和大自然融合之愜意，更多展現(xiàn)的是貧困無依的狀態(tài)?！扒镲L(fēng)”是古詩詞中常見的意象，如“悲哉，秋之為氣也！蕭瑟兮草木搖落而變衰”，這是取自《九辯》的有關(guān)于“秋”“秋風(fēng)”的著名典故。作者在這里也沿用了意象典故中的說法，認(rèn)為秋天給人蒼涼之感。然而事實(shí)上八月的風(fēng)還不會如此“蕭瑟”，真正令作者感到寒冷的原因是“雨腳如麻未斷絕”等因素。然而，即使處于這樣的狀態(tài)，作者最后也不曾忘記關(guān)心天下寒士。由此可見，作者先前運(yùn)用“茅屋”“秋”“秋風(fēng)”“雨”等意象典故的真正目的并非抱怨自己的貧窮，而是襯托出下文的心愿。如果在整體角度下閱讀詩歌，便能讓學(xué)生更好地體會到詩人的情感。

三、描述唯美畫面，放飛想象

初中學(xué)生想象力豐富，教師可以利用學(xué)生的這個特點(diǎn)，組織學(xué)生圍繞詩歌中的畫面進(jìn)行想象，在自己的頭腦中再現(xiàn)詩歌的場景。這樣能促使學(xué)生抓住詩歌中的主要事物，感受到的詩歌內(nèi)容也會更具形象性。

在學(xué)習(xí)《十五夜望月》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地感受詩歌的唯美畫面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中展開想象，思考全詩體現(xiàn)了作者怎樣的情懷。然后讓學(xué)生嘗試將自己想象的畫面寫下來，將其具象化。學(xué)生積極地投入到想象中。如有學(xué)生嘗試如此描述自己看到的畫面：“在潔白的月光下，能看到樹上休息著鵲鴉。原本庭院中應(yīng)該十分安靜的，但是我卻似乎能聽見露水滴落的聲音，將桂花打濕了。在月光下，我抬起頭來仰望天空，突然有了一種思念的感覺?！苯處熇^而引導(dǎo)學(xué)生思考：“為何作者在看到了這樣的情景后，突然就會有了思念的感覺呢？思考一下，這兩者一為景物，一為心情，為何竟然能引發(fā)共鳴呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將更深入地思考詩歌的內(nèi)容，感受情境。

在古詩詞教學(xué)中，教師可以從情感的把握、語言的斟酌、畫面的描述這幾個角度入手，提高學(xué)生鑒賞古詩詞的能力。

作者簡介：江蘇省海門市天補(bǔ)初級中學(xué)語文教師。