淺議留守初中生英語“課堂沉默”

【摘要】留守初中生在英語課堂上消極沉默現(xiàn)象比較普遍，進而影響到英語學(xué)習(xí)效果。其沉默不僅是一個學(xué)習(xí)問題，更是一個缺乏父母關(guān)愛的情感問題，與家庭教育的缺失以及課外學(xué)習(xí)資源獲得困難也有一定關(guān)系。利用現(xiàn)代技術(shù)手段建立學(xué)生、父母、老師的常態(tài)聯(lián)系可以在一定程度上解決情感問題，同時組建學(xué)習(xí)團隊，提升教學(xué)策略也能起著有效作用。

【關(guān)鍵詞】留守兒童；初中生；英語教育；學(xué)習(xí)困境；課堂沉默

【作者簡介】李守坤，男，本科，中教一級，安徽省定遠縣張橋中學(xué)。

“留守兒童”是中國社會城鎮(zhèn)化發(fā)展過程中所產(chǎn)生的一個特殊群體，該群體的成長問題己經(jīng)引起了社會各界的普遍關(guān)注，主要焦點集中于這一群體的教育上。在這個群體中，留守初中生所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)困境更復(fù)雜。在需要大量語言交流、實踐與訓(xùn)練的英語課堂上，留守初中生“沉默”現(xiàn)象比較普遍，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。學(xué)界對此已有一定關(guān)注，龍黃珠的碩士論文就曾對此作過專門研究，數(shù)據(jù)可靠，結(jié)論可信，詳于理論，但略疏于經(jīng)驗，有鑒于此，筆者擬結(jié)合龍氏調(diào)查數(shù)據(jù)以及本人的從教經(jīng)驗，簡單分析留守初中生英語“課堂沉默”的表現(xiàn)、原因及對策。

一、留守初中生英語“課堂沉默”現(xiàn)象

學(xué)者對“課堂沉默”有不同觀點，就廣義而言，其指的是教師或?qū)W生以任何形式的沉默，不同類型的沉默所對應(yīng)的功能也不相同。從狹義的角度而言，是指學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)的消極行為，研究者多以后者作為討論的對象?！罢n堂沉默”在各級各類課堂教學(xué)中普遍存在，其中以大學(xué)課堂表現(xiàn)得尤為突出，學(xué)界對此已經(jīng)取得不少研究成果。就筆者任教近15年的觀察以及學(xué)界的研究成果來看，初中英語課堂也普遍存在“消極沉默”現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為：學(xué)生對教師的提問反映不強烈，不愿參與課堂互動，即使知道答案也不愿意主動發(fā)言等。

即使有些課堂表面上看起來氣氛活躍，但如果仔細(xì)觀察，可以發(fā)現(xiàn)活躍者往往僅局限于一些少數(shù)特定同學(xué)，相當(dāng)一部分同學(xué)處于“沉默”狀態(tài)，這其中，留守學(xué)生是主要沉默人群，據(jù)龍黃珠調(diào)查：60%的英語教師認(rèn)為所任教班級普遍存在留守學(xué)生“知道答案但是不回答”和“既不思考也不發(fā)言”的情況。對學(xué)生的調(diào)查也印證了這一點，龍氏對留守初中生英語課堂上回應(yīng)老師的情況調(diào)查顯示：20.4%的同學(xué)完全不會積極回應(yīng)；33.7%的同學(xué)基本不會積極回應(yīng)；48.3%的學(xué)生表示完全不會主動參與課堂互動；50%以上的學(xué)生會在英語課堂上走神或做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事。

英語是一門互動性與實踐性極強的學(xué)科，外語習(xí)得是一個反復(fù)訓(xùn)練與不斷交流的過程?！罢n堂沉默”無疑會直接影響到留守同學(xué)的學(xué)習(xí)效果，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力弱，英語水平不高等，據(jù)龍氏調(diào)查：79.2%的英語教師認(rèn)為留守學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面相對于非留守學(xué)生而言更具劣勢，總體學(xué)習(xí)效果較差，在聽、說方面表現(xiàn)得尤為明顯；另據(jù)朱剛調(diào)查，只有20%的留守初中生“能”讀出課文；超過60%的學(xué)生能夠“部分”讀出學(xué)習(xí)過的單詞和課文；近乎20%的學(xué)生“完全不能”讀出課堂上所學(xué)的英語單詞和課文；甚至有71%的同學(xué)在初一時就成為英語學(xué)習(xí)的“問題學(xué)生”。

二、留守初中生英語“課堂沉默”的原因

留守初中生“課堂沉默”的直接結(jié)果是影響了英語學(xué)習(xí)效果，但這并不是真正意義上的學(xué)習(xí)問題，而是情感和心理問題在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)而已。相對于小學(xué)階段而言，留守初中生的年齡更高，思想更加敏感和細(xì)膩，對情感的依賴遠遠超過小學(xué)階段。有的同學(xué)甚至已經(jīng)進入了青春期這一特殊階段，尤其需要來自父母的關(guān)愛與他人的撫慰，而他們的父母此時卻遠離了他們。因為長期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，留守初中生往往焦慮緊張，缺乏安全感與信任感，不愿參加人際交往，進而導(dǎo)致低度自尊，性格內(nèi)向。恰恰是這些不良情感和心理因素直接影了他們在英語課堂上的表現(xiàn)。

理想的教育是由學(xué)校教育、家庭教育與社會教育三部分的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。學(xué)校授以知識，而良好的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我控制能力恰恰是通過家庭的熏陶、教育以及監(jiān)督完成的。對于留守初中生來說，父母在其生活中的長期缺位，沒有能夠發(fā)揮對孩子的家庭教育功能以及學(xué)習(xí)管理與監(jiān)督的責(zé)任，從而造成一些列學(xué)習(xí)問題。在這樣的背景下，即使留守初中生和其他非留守同學(xué)一起接受了同等的教育，其效果也會存在區(qū)別。來自“斷代”的關(guān)懷更多是物質(zhì)層面的照顧，其對于小學(xué)生而言，還能勉強勝任，而對于初中生而言，“隔代”照顧者自身對先進文化的習(xí)得都有困難，更無益于對孩子學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、管理與監(jiān)督，也嚴(yán)重阻礙了孩子適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的思維和能力的養(yǎng)成。

課后缺乏輔助學(xué)習(xí)手段，英語基礎(chǔ)普遍弱。留守學(xué)生的生活區(qū)域大多相對偏僻，生存環(huán)境相對閉塞，經(jīng)濟條件欠佳。而語言習(xí)得與傳播恰恰需要一定的語言環(huán)境和傳播工具，需要以報刊、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒作為媒介和載體，這些都是留守同學(xué)生活環(huán)境所難以滿足的。朱剛對留守初中生課外閱讀英語材料作了調(diào)查，結(jié)果顯示，12%的學(xué)生表示“極少”看，79%的學(xué)生“從不”看；能夠“經(jīng)常”看的學(xué)生僅為9%。另外，那些容納留守學(xué)生就讀的學(xué)校往往經(jīng)濟條件也相對落后，也很難像城市學(xué)校那樣提供額外的學(xué)習(xí)資源，導(dǎo)致第二課堂知識貧乏，留守同學(xué)的不會、不懂也是其“課堂沉默”的重要原因之一。

三、留守初中生英語“課堂沉默”的應(yīng)對

高度關(guān)注留守同學(xué)的情感和心理問題。教師的人格魅力與和諧的師生關(guān)系可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。和諧的師生關(guān)系可以使留守同學(xué)獲得較強的關(guān)注感和存在感，消除失落感與孤獨感，促使使他們從對英語教師的好感轉(zhuǎn)向?qū)υ摻處熕虒W(xué)科的情感遷移，從而引發(fā)外在學(xué)習(xí)動機。同時，以教師為主導(dǎo)，充分利用現(xiàn)代信息交流手段，與留守學(xué)生及其家長之間建立常態(tài)化聯(lián)系，如利用微信或者是QQ等平臺，組建班級群，家長群等，通過照片、語言、視頻、直播、群聊等形式發(fā)布學(xué)生信息，接收遠在外地的留守同學(xué)父母信息，以此拉近教師、同學(xué)以及學(xué)生家長之間的距離，讓學(xué)生感覺到父母關(guān)愛無處無時不在，從而消除情感上和心理的落差。

組建學(xué)習(xí)團隊，以集體的力量激發(fā)學(xué)習(xí)行為。由于年齡、身份的差異，留守中學(xué)生不愿意和老師或者是家長交流，但是這不代表其不愿意與同學(xué)交流。組建學(xué)習(xí)團隊，恰恰是利用其樂意與同學(xué)、好友交流的這一特征，幫助其完成英語學(xué)習(xí)?？梢詫ｉT建立留守同學(xué)的英語學(xué)習(xí)團隊，也可以建立留守與非留守同學(xué)的混合團隊，團隊交流的形式可以是面對面的現(xiàn)實交流，也可以是通過網(wǎng)絡(luò)平臺的虛擬交流，甚至可以組織同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行“化妝”或者“匿名”交流，從而逐漸克服留守同學(xué)的“課外沉默”，為消除其“課堂沉默”打下一定基礎(chǔ)。還可以適當(dāng)運用競賽的方法，利用學(xué)生好勝性動機來激發(fā)留守同學(xué)的表現(xiàn)欲望，克服其交流恐懼心理。

教師本身要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)、課堂組織技巧與知識更新能力。教師在課堂教學(xué)過程中要注意采取啟發(fā)式教學(xué)、參與式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等，以引起學(xué)生對知識的好奇與探究的渴望，運用教學(xué)技巧為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考與發(fā)言。相反，如果教師的教學(xué)方法單一，教學(xué)形式呆板，舉例話題不適合學(xué)生主流話題等，即使是非留守同學(xué)也會感覺到枯燥乏味，從而產(chǎn)生“課堂沉默”現(xiàn)象，更不用說是留守同學(xué)了。因此，教師需要不斷更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，使之具有新穎性和趣味性，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，如展示英文著作、歌曲、影視作品以及具有強烈時代氣息的英語元素等，還可以采用游戲和模擬等方式，展現(xiàn)英語語言自身的魅力，從而吸引留守同學(xué)積極參與到英語課堂活動之中。

四、結(jié)語

留守初中生是一個特殊的社會群體，由于父母關(guān)愛的缺位導(dǎo)致他們情感與心理的微妙變化，進而使得他們在英語課堂上成為一個“沉默”的群體。但是必須看到，這一群體也是一個具有獨立、堅強、自立、刻苦等優(yōu)秀品質(zhì)的群體。在其語言學(xué)習(xí)過程中，老師如果能夠因勢利導(dǎo)，從生活、情感、心理和個體差異的角度入手，給予更多的關(guān)注，并不斷提升自己的教學(xué)組織水平和技巧，幫助他們克服表達與交流的障礙，使之融入課堂，相信他們一定能夠取得個人的成功。

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