故事教學(xué)法在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的應(yīng)用

李和彬

摘要：依據(jù)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)文獻(xiàn)資料的記載，分析目前故事教學(xué)法在小學(xué)低年級語文教學(xué)領(lǐng)域中的實(shí)際應(yīng)用情況，并分析目前故事教學(xué)法應(yīng)用問題的形成原因，并提出一些故事教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用方法，希望可以在日后相關(guān)工作人員對這個(gè)問題進(jìn)行分析的時(shí)候，起到一定借鑒性作用，最終在我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過程中，做出一定貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法；小學(xué)；低年級；語文教學(xué)；應(yīng)用

一、故事教學(xué)法在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用情況分析

（一）并沒有有效的導(dǎo)人設(shè)計(jì)

在一篇可以引起學(xué)生無限遐想的兒歌當(dāng)中，預(yù)示出來明天就要遠(yuǎn)足，而后會發(fā)生一些什么事情。依據(jù)相關(guān)調(diào)查工作得到的結(jié)果顯示，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，并沒有添加導(dǎo)入設(shè)計(jì)這一個(gè)環(huán)節(jié)，而是直接讓學(xué)生朗讀課文，緊接著讓學(xué)生學(xué)習(xí)這一篇課文當(dāng)中的生字詞，連續(xù)的讓學(xué)生讀課文和練習(xí)生字詞，那么學(xué)生就難以對這一首兒歌形成良好的印象，也會讓學(xué)生被誤導(dǎo)，認(rèn)為之所以學(xué)習(xí)兒歌就是為了認(rèn)識更多的生字，其實(shí)本來在講述一首十分有趣的兒歌，假如教師可以將學(xué)生和書本之間相互聯(lián)系的點(diǎn)找尋出來，對于孩子來說，遠(yuǎn)足一般都是孩子十分期待的一件事情，在看到課文的標(biāo)題之后，內(nèi)心一定會十分激動，想要繼續(xù)讀這一首兒歌，但是因?yàn)榻處煈?yīng)用的教學(xué)方法不是十分恰當(dāng)，僅僅讓學(xué)生杜文標(biāo)題之后就進(jìn)入到生字詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中，因此沒有辦法將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性充分激發(fā)出來。假如可以在課文朗讀之前設(shè)計(jì)一段導(dǎo)人性內(nèi)容，同學(xué)們，你們曾經(jīng)遠(yuǎn)足或者說旅行過么，在正式開始遠(yuǎn)足之前的心情是怎樣的，在旅行的過程當(dāng)中發(fā)生過怎樣的故事，可以跟同學(xué)們進(jìn)行分享。今天將要學(xué)習(xí)的這一首兒歌就和遠(yuǎn)足有一定關(guān)系，詳細(xì)分析文章當(dāng)中的小朋友在遠(yuǎn)足的過程當(dāng)中發(fā)生了怎樣的故事，這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)方法，可以讓學(xué)生立刻和兒歌之間相互聯(lián)系在一起，帶著自己的小故事進(jìn)入到課堂當(dāng)中，帶著對課文當(dāng)中小朋友的好奇心進(jìn)入到課堂當(dāng)中，這樣不單單可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到大幅度提升，也可以讓課堂教學(xué)效果得到保證。

（二）教學(xué)方法的數(shù)量比較少

依據(jù)現(xiàn)階段我國施行的義務(wù)教育課文課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中的規(guī)定，小學(xué)第一學(xué)段的識字教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)漢字的興趣，也一定主動識字和寫字的意愿，可以初步對漢字的形體美形成較為深入的認(rèn)識。這樣的教學(xué)目標(biāo)和以往單單重視識字與寫字的目標(biāo)完全不同，可以讓學(xué)生養(yǎng)成一定漢字學(xué)習(xí)意識，不單單是讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字本身，而是養(yǎng)成一定學(xué)習(xí)興趣，可以為學(xué)生日后的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。假如仍然應(yīng)用傳統(tǒng)型教學(xué)方法，想要滿足新課標(biāo)當(dāng)中提出的要求，是一件十分困難的事情，難以讓學(xué)生各個(gè)方面的素質(zhì)得到發(fā)展。

本來是一篇可以使用故事教學(xué)法開展教學(xué)工作的課文，但是教師在備課的過程中卻沒有意識到這個(gè)問題，在課堂教學(xué)過程中仍然應(yīng)用灌輸型教學(xué)方法。在教師訪談的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，目前我國小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)工作進(jìn)行的過程當(dāng)中，教師一般應(yīng)用到的都是朗讀法和講授法，當(dāng)詢問教師是否了解過故事教學(xué)法的時(shí)候，大多數(shù)教師都不了解故事教學(xué)法；當(dāng)詢問教師是否會使用故事教學(xué)法開展教學(xué)活動的過程當(dāng)中，大部分教師給出的答案都是沒有。依據(jù)訪談工作得到的結(jié)果可以得知的是，目前使用故事教學(xué)法開展語文課堂教學(xué)工作的教師非常少，即便是認(rèn)為故事教學(xué)法可以在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中起到一定促進(jìn)性作用，但是卻沒有應(yīng)用過這種教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中往往使用的是朗讀法和講授法。

（三）沒有任何拓展和練習(xí)環(huán)節(jié)

一篇思想感情十分豐富的兒歌當(dāng)中，會帶給人十分豐富的遐想，但是教師在教學(xué)過程當(dāng)中卻沒有能夠讓兒歌的特征得到充分地應(yīng)用，教學(xué)活動最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生書寫課后生字詞，學(xué)生難以對兒歌的內(nèi)容形成較為深入的認(rèn)識，最后一個(gè)寫字環(huán)節(jié)更是會將學(xué)生的思路打斷。一首兒歌，同時(shí)所說的也是一篇故事，講述的是明天就要遠(yuǎn)足的小朋友在前一天晚上睡不著覺的時(shí)候的想象。他在想象的過程當(dāng)中聯(lián)想到過云和還，這些事物僅僅是教師和同學(xué)說過的，但是自己卻沒有親眼看到過，因此會產(chǎn)生一定懷疑心理，因此會對明天的遠(yuǎn)足感覺到十分期待。

假如說在課堂教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中添加“同學(xué)們肯定在日常生活中也有在床上輾轉(zhuǎn)難眠的經(jīng)歷，你有沒有經(jīng)歷過這樣的夜晚，為什么在晚上的時(shí)候會睡不著，將你睡不著的小故事和同學(xué)分享，并向全班同學(xué)介紹自己的故事”。從而也就可以讓學(xué)生的思維變得更為寬闊一些，依據(jù)課文中小朋友遠(yuǎn)足之前整晚睡不著聯(lián)想到自己日常生活當(dāng)中睡不著的經(jīng)歷，可以讓學(xué)生暢所欲言，盡情的講述和自己日常生活相關(guān)的內(nèi)容，可以讓學(xué)生對自己的生活形成較為深入的認(rèn)識。低年級的學(xué)生十分樂意和同學(xué)分享自己的小故事，因此可以讓學(xué)生在課堂上主動發(fā)言的積極性大幅度提升，也可以讓學(xué)生的語言表達(dá)能力增強(qiáng)。

（四）課后作業(yè)布置的過于簡單

這一堂課當(dāng)中的作業(yè)布置的太過簡單，也沒有過多的延伸性內(nèi)容，僅僅是要求學(xué)生書寫課后生字詞就可以。但是這一節(jié)課當(dāng)中學(xué)習(xí)的是一篇課文，既然是一篇課文，那么就應(yīng)當(dāng)和純粹的認(rèn)識生字之間區(qū)分開來，但是這一節(jié)課當(dāng)中的作業(yè)完全是依據(jù)識字課程的額作業(yè)來進(jìn)行布置的，作為一篇課文來說，這樣一種作業(yè)布置方法的科學(xué)性與合理性不是很強(qiáng)。

在課后應(yīng)當(dāng)這樣布置作業(yè)，雖然我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了這一篇課文，但是實(shí)際上這一個(gè)故事仍然沒有結(jié)束，這一個(gè)故事仍然是可以無限延長的，作者為我們書寫了一段遠(yuǎn)足之前某個(gè)夜晚的小故事，我們可以為小朋友續(xù)寫遠(yuǎn)足路上發(fā)生的故事，充分發(fā)揮自己的想象力，將小朋友在遠(yuǎn)足過程當(dāng)中發(fā)生的故事講述出來。這個(gè)故事不必在課堂上講述出來，因?yàn)檫@是同學(xué)們今天的家庭作業(yè)，可以大膽的進(jìn)行想象，回家之后和自己的父母進(jìn)行敘述，寫作能力比較強(qiáng)的同學(xué)可以依據(jù)本文的樣式進(jìn)行書寫，為學(xué)生提供自由創(chuàng)造的空間，從而也就可以將學(xué)生的想象力充分激發(fā)出來，在訪談當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)的是，應(yīng)用故事型家庭作業(yè)布置方法，可以讓學(xué)生參與到家長布置的作業(yè)當(dāng)中，可以將學(xué)生的創(chuàng)作靈感充分激發(fā)出來，并讓學(xué)生的寫作水平得到大幅度提升，從而也就可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的難度大幅度降低。

使用上文中所說的課后作業(yè)布置方法，才可以說是真正意義上將一堂課結(jié)束，讓學(xué)生可以從課文當(dāng)中提升自己的想象力，在課堂的結(jié)尾部分，也讓學(xué)生從心靈上踏上遠(yuǎn)足的道路，除去可以將學(xué)生的想象力充分激發(fā)出來之外，也可以對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行鍛煉，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以走上知識遠(yuǎn)足的道路上。讓學(xué)生充分感受到美好的事物，并且將學(xué)生對大自然的熱愛之情激發(fā)出來，也是這一篇文章的教學(xué)目標(biāo)之一，假如依據(jù)前面所說的方法完成教學(xué)工作，那么想要實(shí)現(xiàn)這一個(gè)目標(biāo)的難度非常大。學(xué)生難以對美好事物形成深入的認(rèn)識，因此也難以對大自然形成熱愛之情。在適當(dāng)使用故事教學(xué)法之后，實(shí)現(xiàn)這一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的難度就會顯得比較低下。

二、故事教學(xué)法應(yīng)用頻率低的原因

（一）教師任務(wù)十分繁重

依據(jù)教師訪談結(jié)果可以得知的是，大多數(shù)教師并不了解故事教學(xué)法，對這個(gè)問題的形成原因進(jìn)行分析，是小學(xué)教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)比較沉重，再加上語文教師一般也會承擔(dān)本班班主任的角色，小學(xué)低年級班級當(dāng)中事務(wù)非常多，剛剛進(jìn)入到校門當(dāng)中的學(xué)生自理能力比較差，大多數(shù)時(shí)間都難以離開教師的幫助，因此教師的課外時(shí)間顯得比較少，需要時(shí)刻將學(xué)生放置在中心地位上，需要在學(xué)生的身上花費(fèi)很多時(shí)間，但是教師的時(shí)間也比較有限，想要同時(shí)完成教學(xué)和學(xué)生日常事務(wù)是一件十分困難的事情。除去上文中所說的這個(gè)問題之外，小學(xué)低年級班級的管理難度比較高，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活當(dāng)中發(fā)生意外情況的幾率比較高，因此又會占據(jù)學(xué)生一部分的業(yè)余時(shí)間，會對教師的個(gè)人時(shí)間造成十分嚴(yán)重的侵占。除此之外，學(xué)校也會不定期的開展檢查工作，又要消耗掉教師一部分的精力，教師本身的精力其實(shí)十分有限。在應(yīng)對上文中所說的這些問題的過程當(dāng)中，教師需要在實(shí)際工作的過程當(dāng)中積極學(xué)習(xí)班級管理知識，切實(shí)提升自身的班級管理能力，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)降低檢查的頻率，以便于可以讓教師有更多的時(shí)間可完成自己的日常備課工作。

（二）教師教學(xué)觀念的滯后性比較強(qiáng)

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中提出的要求，需要將提升學(xué)生全面素質(zhì)作為依據(jù)，促使教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方法革新工作順利開展，為學(xué)生未來一段時(shí)間當(dāng)中的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此教師一定需要針對自身的教學(xué)方法及教學(xué)觀念進(jìn)行更新，才可以讓自身開展的課堂教學(xué)活動滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中提出的要求。但是依據(jù)教師訪談和課堂觀察可以發(fā)現(xiàn)的是，仍然存在一些教學(xué)觀念滯后性強(qiáng)的低年級語文教師，在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中不會使用多樣化的教學(xué)方法，教師模式的滯后性比較強(qiáng)，滯后的教學(xué)觀念會限制學(xué)生思維的發(fā)展，與此同時(shí)也沒有辦法對小學(xué)語文課堂教學(xué)效果做出保證。

三、故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用方法

使用故事教學(xué)法，明確的將學(xué)生的主體地位確立下來。小學(xué)語文教師在實(shí)際工作的過程中一定需要積極的對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)使用故事教學(xué)法將學(xué)生的主體地位確立下來，在學(xué)生當(dāng)中構(gòu)建其阿里民主和諧的創(chuàng)新型師生關(guān)系，讓自身和學(xué)生之間的距離更近一些，讓學(xué)生和教師之間具備一定合作的基礎(chǔ)，從而也就可以對小學(xué)語文課堂教學(xué)效果做出一定保證。

小學(xué)語文教師一定需要將教學(xué)目標(biāo)明確的規(guī)定下來，切實(shí)的落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中提出的要求，在課堂教學(xué)過程中使用故事教學(xué)法，為學(xué)生設(shè)計(jì)十分豐富的課堂實(shí)踐活動，針對小學(xué)語文課堂教學(xué)領(lǐng)域中的趣味性和知識性進(jìn)行整合，以便于可以將小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，促使學(xué)生可以積極的參與到教師開展的各項(xiàng)活動當(dāng)中。教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中應(yīng)用故事教學(xué)法，為學(xué)生講述一個(gè)和課程相關(guān)的故事，也可以將課程中的某些情節(jié)用故事的形式表達(dá)出來，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性充分激發(fā)出來。除去上文中所說的這些問題之外，小學(xué)語文教師使用故事發(fā)完成課堂導(dǎo)人工作的過程當(dāng)中，故事的啟發(fā)性應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值刂匾?，適當(dāng)開展懸念設(shè)置工作，以便于可以讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中保持一定好奇心，為后續(xù)課堂教學(xué)工作的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。