基于英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的高中英語(yǔ)教材節(jié)日文化的德育滲透課例分析

賴小燕?馮志桃?林宜寧

【摘要】當(dāng)前高中新課程改革關(guān)注課程的育人目標(biāo)、學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。作為英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分之一，文化品格的塑造成為了我們“立德樹(shù)人”育人目標(biāo)的焦點(diǎn)。英語(yǔ)課程的教學(xué)，既是提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的過(guò)程，也是提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的過(guò)程。本文將通過(guò)分析北師大版必修一Unit3 Celebration中的節(jié)日文化文本信息，對(duì)教材中的節(jié)日文化的德育滲透進(jìn)行課例分析，并提出相應(yīng)的建議。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科素養(yǎng)；節(jié)日文化；德育滲透；課例分析

【作者簡(jiǎn)介】賴小燕，馮志桃，林宜寧，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院研究生院。

一、引言

近年來(lái)，各版本初、高中英語(yǔ)教材重視在語(yǔ)言內(nèi)容中滲透中西方文化，但是相對(duì)而言英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)呈現(xiàn)較多，而中國(guó)文化及非英語(yǔ)國(guó)家的文化呈現(xiàn)較少。中國(guó)文化的缺失會(huì)造成學(xué)生難以用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化，進(jìn)而難以有效傳播中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在高中的學(xué)科教學(xué)中，德育即情感教育起著十分重要的作用，如美國(guó)著名實(shí)用主義教育家杜威所言：不應(yīng)把德育作為一個(gè)課程，成為無(wú)休止的說(shuō)教，而應(yīng)該使之與課程結(jié)合起來(lái)。但在教學(xué)中，有部分教師僅關(guān)注知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，卻忽視了充分利用教材生實(shí)施德育滲透，造成情感目標(biāo)的缺失。本文將通過(guò)兩個(gè)課例，分析北師大版必修一Unit3 Celebration中的節(jié)日文化文本信息，并提出相應(yīng)的建議。

二、基于英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的教材文本德育滲透分析

本文選取必修一Unit3 Celebration為研究對(duì)象，本單元以節(jié)日為話題，介紹中外節(jié)日的種類、由來(lái)、意義以及活動(dòng)和習(xí)俗，旨在通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)使學(xué)生不但對(duì)外國(guó)的節(jié)日文化有所了解，更是弘揚(yáng)我國(guó)的節(jié)日文化，并在中西方文化比較中培養(yǎng)思維品質(zhì)。（見(jiàn)表1）

表1可見(jiàn)，單元的每個(gè)部分都是集人文性、工具性一體的語(yǔ)言材料，因此，教師在備課時(shí)應(yīng)將文本的德育內(nèi)容進(jìn)行滲透，幫助學(xué)生將文化知識(shí)內(nèi)化為價(jià)值觀念并積極付諸行動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、基于思維品質(zhì)和文化意識(shí)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀課課例分析

1.選用同課異構(gòu)課例分析。基于以上教材分析，筆者分別觀摩了佛山市第一中學(xué)黃老師和佛山市第二中學(xué)王老師關(guān)于Unit 3 Lesson1 Festivals同課異構(gòu)的閱讀課，授課內(nèi)容為中國(guó)3個(gè)不同季節(jié)所對(duì)應(yīng)的節(jié)日，通過(guò)學(xué)習(xí)中國(guó)的傳統(tǒng)文化節(jié)日，旨在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)民族文化自信。

2.不同學(xué)情分析。這兩所學(xué)校的學(xué)生來(lái)自于全市各校最優(yōu)秀的中考畢業(yè)生，學(xué)生文化素質(zhì)較高。經(jīng)過(guò)三年的初中英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，已經(jīng)掌握一定的閱讀策略和技巧，擁有較好的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。本節(jié)課的閱讀材料選取我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.教學(xué)目標(biāo)分析。我們把佛山市第一中學(xué)黃老師的課命名為課例1，佛山市第二中學(xué)王老師的課命名為課例2

課例1 課例2

閱讀關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)假日的文章，加強(qiáng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)識(shí)； 學(xué)習(xí)世界上不同的文化節(jié)日

學(xué)習(xí)介紹節(jié)假日的要點(diǎn)和相關(guān)的詞匯，句式與表達(dá)方式； 學(xué)習(xí)介紹節(jié)日的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和相關(guān)表達(dá)

通過(guò)以讀促寫的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日。 學(xué)以致用并介紹節(jié)日

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略與技巧，如skimming and scanning.

上表可見(jiàn)，兩位老師都強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言教學(xué)的知識(shí)與技能、情感態(tài)度與文化意識(shí)的培養(yǎng)。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)，課例1強(qiáng)調(diào)了中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和理解，課例2則開(kāi)門見(jiàn)山地提到學(xué)習(xí)不同國(guó)家的節(jié)日，強(qiáng)調(diào)跨文化交際的意識(shí)，但是沒(méi)有提及如何利用跨文化意識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

4.教學(xué)過(guò)程分析。

課例1在輕松愉快的情境下進(jìn)行，讓學(xué)生猜測(cè)中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日；課例2通過(guò)頭腦風(fēng)暴的形式介紹學(xué)生自己熟悉的節(jié)日，并且挖掘節(jié)日文化背后的內(nèi)涵。兩位老師分別通過(guò)游戲和采訪的形式營(yíng)造特定的語(yǔ)言氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2）read to learn

課例1：Read the texts of three Chinese seasonal festivals and fill in the table with the key

課例1的Special meaning和課例2的Why（meaning） 對(duì)于文本文化滲透的呈現(xiàn)形式不一，但均體現(xiàn)了兩位老師有學(xué)科德育滲透的意識(shí)。中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日有它特有的文化內(nèi)涵，集中體現(xiàn)了中國(guó)人民博大精深的文化，節(jié)日承載的文化，傳遞的是情感，傳統(tǒng)節(jié)日本身包含著珍貴的民族精神養(yǎng)分。通過(guò)挖掘傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)涵，開(kāi)展形式多樣的教育活動(dòng)，喚起學(xué)生保護(hù)傳統(tǒng)文化的意識(shí)，使學(xué)生正確、理性的看待中西方文化。因此，教師備課時(shí)應(yīng)重視中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化所蘊(yùn)涵的德育功能和價(jià)值，積極發(fā)揮好傳統(tǒng)節(jié)日的教育功能。

3）Summary。課例1：引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)介紹節(jié)假日的大致框架及主要信息點(diǎn)。該閱讀練習(xí)幫助學(xué)生明確介紹節(jié)假日時(shí)“寫什么”的問(wèn)題。

課例2：總結(jié)：如何介紹節(jié)日

兩位老師都能引導(dǎo)學(xué)生用框架結(jié)構(gòu)及主要信息點(diǎn)總結(jié)節(jié)假日，培養(yǎng)了學(xué)生準(zhǔn)確獲取信息、解析信息的能力。Krashen的輸入假設(shè)理論認(rèn)為可理解的語(yǔ)言輸入是實(shí)現(xiàn)二語(yǔ)習(xí)得的唯一必要充分的條件。假設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平是“i ”，如果他/她能理解“i+1”的語(yǔ)言輸入，他/她可能達(dá)到的語(yǔ)言水平則為“i +1”。Swain指出，學(xué)習(xí)者除了盡可能多地接受可理解輸入之外，還必須通過(guò)有意義的語(yǔ)言輸出才能達(dá)到對(duì)目的語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和流利性。

四、思考與建議

通過(guò)兩節(jié)課的對(duì)比，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該關(guān)注基于英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的高中英語(yǔ)教材節(jié)日文化的德育滲透，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

1.從教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始就要在教學(xué)目標(biāo)中注重文化自信的滲透。與其他學(xué)科不同，英語(yǔ)學(xué)科的德育任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和交際能力?！陡咧杏⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（2016）》指出：“文化意識(shí)包括文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際意識(shí)和理解?！蓖庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是交流，因此教師要培養(yǎng)學(xué)生文化交際的自覺(jué)性和主動(dòng)性。當(dāng)然，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不是崇拜他國(guó)文化，而是通過(guò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)和文化交流，將本民族文化與其他文化作比較，認(rèn)識(shí)不同文化的異同，在比較交流中，增加對(duì)本民族的自信。同時(shí)，也要注意中西方節(jié)日文化的對(duì)比，在對(duì)比中強(qiáng)化文化自信。

2.在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地進(jìn)行文化自信的教育。兩個(gè)課例用不同的方式在教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)的德育滲透，能深入挖掘節(jié)日背后所隱含的德育內(nèi)容，抓住了德育滲透的契機(jī)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和積累的同時(shí)，強(qiáng)化愛(ài)國(guó)意識(shí)和民族自信心，拓展國(guó)際視野，逐步掌握跨文化交際的能力。

3.在課堂語(yǔ)言活動(dòng)中提供學(xué)生自覺(jué)的文化自信表述平臺(tái)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）（2003）》要求“關(guān)注學(xué)生的情感，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高獨(dú)立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和文化交際的能力，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)?！钡掠龖?yīng)在高中英語(yǔ)新課程的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等不同課型的各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透，學(xué)生的文化自信可以通過(guò)說(shuō)、寫來(lái)呈現(xiàn)。兩個(gè)課例都設(shè)置了一個(gè)“retell”環(huán)節(jié)，為學(xué)生構(gòu)建了闡述跨國(guó)意識(shí)和文化自信的平臺(tái)。

兩個(gè)課例無(wú)疑為高中英語(yǔ)教學(xué)文化自信的德育滲透提供了很好的借鑒。

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