江西省中等職業(yè)院校學(xué)生主觀幸福感研究

應(yīng)康

摘要：本文采用《綜合幸福問卷》對江西化工技校315名中職學(xué)生進(jìn)行幸福指數(shù)及其影響因素調(diào)查。結(jié)果顯示，中職學(xué)生幸福指數(shù)得分為6.06±1.295，幸福指數(shù)并不高。其中在友好關(guān)系、健康關(guān)注、利他行為、自我關(guān)注、生活滿意5個維度狀況較好，正性情感維度自我評價較差。對人口學(xué)統(tǒng)計變量的分析發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生幸福指數(shù)在性別和是否獨(dú)生子女上沒有顯著差異，但在年級、生源地性質(zhì)、是否學(xué)生干部等維度上產(chǎn)生了顯著差異。

關(guān)鍵詞：幸福感；中職學(xué)生；問卷調(diào)查

中等職業(yè)教育是我國職業(yè)技術(shù)教育體系的重要組成部分，主要包括中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)中學(xué)等種類，2016年全國中職院校畢業(yè)生總?cè)藬?shù)達(dá)474.71萬，為各行各業(yè)輸送了大量職業(yè)人才。截至2017年，江西省共有250所職業(yè)院校具備中職招生資格，其中高職院校（中專部）28所、省屬中職學(xué)校21所、市縣區(qū)屬中職學(xué)校201所，搞好中等職業(yè)教育工作，是江西省推行職業(yè)教育綜合改革、切實提升職業(yè)教育水平的關(guān)鍵所在。

一、研究背景

（一）正確引導(dǎo)學(xué)生的幸福體驗是職業(yè)教育的使命

19世紀(jì)俄國教育家烏申斯基就指出：“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福，不能為了任何不相干的利益犧牲這種幸福”。職業(yè)教育作為教育的重要組成部分，理應(yīng)重視學(xué)生的幸福感，引導(dǎo)學(xué)生理解幸福、追求幸福、感悟幸福。此外，與高中教育不同，中職學(xué)生畢業(yè)后直接步入工作崗位，中職學(xué)校是其從學(xué)生過渡到職業(yè)勞動者的最后一道關(guān)卡，中職教育能否引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的幸福體驗，直接關(guān)系到其今后作為勞動者的幸福水平。而諸多研究早已證明，勞動者幸福水平與其工作能力及整個社會的和諧穩(wěn)定有著密切關(guān)聯(lián)。

（二）中職學(xué)生的特殊性及其幸福感研究的缺失

目前，我國正處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵階段，職業(yè)教育雖發(fā)展迅猛，但其重要性尚未被社會廣泛認(rèn)可，導(dǎo)致很多中職學(xué)生被貼上了“中考失敗者”、“不會讀書才讀技校”的標(biāo)簽，對其心理健康造成了極大的負(fù)面影響。此外，雖然近年來我國對學(xué)生群體心理健康及幸福感的研究熱情日益高漲，研究重點(diǎn)卻主要集中在大學(xué)生、研究生、初高中生等群體，中職學(xué)生成為了幸福感研究的一塊空白地。

中職學(xué)校在大力提升學(xué)生專業(yè)知識與勞動技能的同時，決不能忽視了中職學(xué)生心理健康與幸福感的重要性，要把培育學(xué)生積極向上的人格與傳授勞動技能擺在同等重要的位置上。本文旨在通過調(diào)查研究，從積極心理學(xué)角度，反思中職教育現(xiàn)狀，探索適合中職學(xué)生的積極教育策略，促進(jìn)中職學(xué)生這一群體幸福感的提升。

二、研究對象及方法

（一）研究對象

本文以江西化學(xué)工業(yè)高級技工學(xué)校2016、2017級在校學(xué)生為研究樣本。該校目前在校生1431名，其中男學(xué)生625名，女學(xué)生806名，年齡在15-18歲之間；涉及化工、電子商務(wù)、會計、計算機(jī)、護(hù)理等多個專業(yè)共32個班級。對樣本采取隨機(jī)抽樣方法，以自愿為前提，每個班級隨機(jī)抽取10到15名同學(xué)參加問卷調(diào)查。

（二）研究方法及工具

以南昌大學(xué)苗元江教授編制的《綜合幸福問卷》（MHQ）為研究工具，對被試對象樣本問卷調(diào)查?！毒C合幸福問卷》包括健康關(guān)注、生命活力、自我價值、人格成長、友好關(guān)系、利他行為、生活滿意、正性情感和負(fù)性情感9個維度，近年來被廣泛應(yīng)用于學(xué)生、公務(wù)員、老年人、教師等各類不同群體的幸福感測量，取得了良好效果。

（三）研究過程

以班級為單位，統(tǒng)一發(fā)放問卷，使用統(tǒng)一指導(dǎo)語，施測時間均為20分鐘，對調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)一回收。共發(fā)放問卷320份，回收有效問卷315份，回收率為98.44%。所有數(shù)據(jù)用excel表格輸入，SPSS16.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。計數(shù)資料采用百分比計數(shù)，計量資料采用兩樣本的t檢驗、單因素方差分析及SNK-q檢驗等進(jìn)行統(tǒng)計處理，P<0.05差異.有統(tǒng)計學(xué)意義。

三、研究結(jié)果

（一）中職學(xué)生幸福感狀況分析

通過分析樣本，被試幸福指數(shù)均數(shù)為6.06±1.295，最高9分，最低1分。對比采用過該問卷測評的其他學(xué)生群體，研究生、大學(xué)生、中學(xué)生該數(shù)值分別為6.60、6.13、6.09，中職學(xué)生總體幸福感在學(xué)生群體中并不理想。對比筆者對南昌市國企員工的測評結(jié)果（5.09±1.04），及其他.學(xué)者對高校教師的測評結(jié)果（5.36），說明中職學(xué)生總體幸福感處于社會中等偏上水平，尚不構(gòu)成重大隱患。

對自訴幸福感的統(tǒng)計分析顯示，自訴幸福感位于中值5分以上（含中值）者占樣本總數(shù)88%，但仍有4.8%的被試表現(xiàn)出痛苦甚至非常痛苦的自訴情緒。中職學(xué)生處于人生中最為美好的年齡階段，極端負(fù)面情緒的出現(xiàn)應(yīng)引起學(xué)校和家長高度重視，及時發(fā)現(xiàn)問題，疏導(dǎo)負(fù)面情緒，樹立正確幸福體驗。

對問卷9個維度分布情況的分析表明，除得分越低幸福體驗越強(qiáng)的負(fù)性情感外，中職學(xué)生只有正性情感平均值低于中值4分，其余各維度均在中值以上。其中，反映主觀幸福感水平的正性情感3.69分、負(fù)性情感1.84分，反映心理.幸福感的友好關(guān)系5.39分、健康關(guān)注5.53分、自我價值4.79分、利他行為4.71分、人格成長4.37分、生命活力4.51分、生活滿意度4.09分。各維度得分排序為健康關(guān)注>友好關(guān)系>自我價值>利他行為>生命活力>人格成長>生活滿意度>正性情感>負(fù)性情感。

（二）中職學(xué)生幸福感影響因素比較分析

1.不同性別學(xué)生幸福感比較分析

結(jié)果顯示，男性學(xué)生幸福指數(shù)6.00，略低于女性學(xué)生幸福指數(shù)6.09，但P>0.05，因此不同性別學(xué)生在總體幸福感上差異無統(tǒng)計學(xué)意義。

2.不同年級學(xué)生幸福感比較分析

由于中職院校在校生以一、二年級為主，故本文僅設(shè)置了一年級與二年級兩個分組。分析結(jié)果顯示，不同年級學(xué)生在總體幸福感上存在差異，二年級學(xué)生幸福感水平低于一年級學(xué)生。這可能與中職教育學(xué)制分配有關(guān)。學(xué)生三年級就要開始頂崗實習(xí)，離開教室、課堂等相對熟悉的環(huán)境，走上陌生的工作崗位。由于學(xué)生實際年齡較低，對未來的恐懼和不確定性，導(dǎo)致人格和情緒尚未全部成熟的二年級學(xué)生幸福感體驗低于一年級學(xué)生。

3.不同生源地性質(zhì)學(xué)生幸福感比較分析

分析結(jié)果顯示，中職學(xué)生幸福感由于生源地不同而存在顯著差異。來自農(nóng)村和城鎮(zhèn)的學(xué)生幸福感明顯高于來自城市的學(xué)生，與其他學(xué)者已發(fā)表的研究結(jié)果相一致。進(jìn)一步對9大評價維度的分析表明，非城市戶籍學(xué)生不僅生活滿意度、正性情感、生命活力得分高于城市戶籍學(xué)生，也比城市戶籍學(xué)生體驗到了更多的負(fù)性情緒。

4.是否獨(dú)生子女分組學(xué)生幸福感比較分析

數(shù)據(jù)分析顯示，獨(dú)生子女學(xué)生與非獨(dú)生子女學(xué)生在總體幸福感上差異無統(tǒng)計學(xué)意義。這與大眾認(rèn)知不同，一般認(rèn)為獨(dú)生子女相對非獨(dú)生子女，擁有家長更多的關(guān)心和更優(yōu)渥的物質(zhì)享受，應(yīng)該體驗更多的幸福。筆者認(rèn)為，這可能與非獨(dú)生子女在成長過程中，更容易感受到分享的樂趣和互相幫助的快樂，因此更容易適應(yīng)集體生活有關(guān)。

5.是否擔(dān)任學(xué)生干部分組學(xué)生幸福感比較分析

研究結(jié)果顯示，擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生幸福感顯著高于一般學(xué)生。在班級或?qū)W生團(tuán)體中擔(dān)任職務(wù)，是學(xué)生自我價值的一種實現(xiàn)形式，其能獲得更多的幸福體驗，符合馬斯洛需求層次理論。

四、討論與結(jié)論

（一）中職學(xué)生幸福感分析

根據(jù)樣本分析結(jié)果與已有研究結(jié)果對比，我省中職學(xué)生總體幸福指數(shù)（6.06）低于研究生（6.60）、大學(xué)生（6.13）、中學(xué)生（6.09）等學(xué)生群體，高于高校教師（5.36）、國企職工（5.09）等其他社會群體，幸福感水平并不高，需要引起學(xué)校及家長的重視。中職學(xué)生幸福感在性別和是否獨(dú)生子女上沒有顯著差異，但在年級、生源地性質(zhì)、是否學(xué)生干部等項目上產(chǎn)生了顯著差異。

（二）結(jié)論與建議

每年都有數(shù)量龐大的中職畢業(yè)生離開校園，走向社會，或許迎接他們的只是技術(shù)工人、基層員工等普通工作崗位，但正是這千千萬萬平凡的崗位，構(gòu)成了我們偉大祖國決勝全面建成小康社會，奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利的中堅力量。為了培育出更多綜合素質(zhì)過硬、職業(yè)技能嫻熟、符合社會需要的職業(yè)人才，中職院校及教育部門應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生幸福感狀況的重視程度，進(jìn)一步采取有效手段，關(guān)注學(xué)生身心健康，促進(jìn)學(xué)生健康成長。筆者建議，《綜合幸福問卷》今后可作為全省職業(yè)院校學(xué)生群體幸福感的測量工具，以供學(xué)校及教育部門決策層及時掌握學(xué)生幸福感狀況，做好教書育人工作。

最后，謹(jǐn)以此文緬懷我的研究生導(dǎo)師，原南昌大學(xué)教育學(xué)院教授苗元江先生。對幸福的追求是人類恒久不變的主題，先生雖已永遠(yuǎn)離開了我們，然而他留下的《綜合幸福問卷》等科研成果，卻將照亮后來者探尋幸福的道路，激勵我們?yōu)檎业叫腋５恼嬷B而奮勇向前。