新課標(biāo)引領(lǐng)語文教學(xué)走進(jìn)新時代

虞迎君

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“尊重學(xué)生的獨(dú)特感受”、還學(xué)生“閱讀的主體”地位，這不能不說是對傳統(tǒng)語文教學(xué)中的“一言堂”、“學(xué)生是被動接受知識的容器”的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。當(dāng)我們沉浸在學(xué)生“豐富多彩”的“自主”學(xué)習(xí)，迷戀于學(xué)生“變化多端”的“自主”探究時，當(dāng)我們沾沾自喜于學(xué)習(xí)的喧囂熱鬧情景時，是否發(fā)現(xiàn)“自主”無度這一令人尷尬的現(xiàn)象？是否感覺到教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)無一落實(shí)的無奈？片面強(qiáng)調(diào)對內(nèi)容和情感的感悟，而忽視對語言文字的品味、積累和運(yùn)用；一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生自得自悟，而忽視教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)；一味強(qiáng)調(diào)個性化感悟，而忽視教學(xué)內(nèi)容的價值取向等。今天來膚淺地談?wù)勑抡n標(biāo)引領(lǐng)下的語文課堂。

一、 強(qiáng)調(diào)自主性學(xué)習(xí)，不放任自流

新課程下的教學(xué)設(shè)計注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

我們經(jīng)常在語文課堂上聽到這樣的聲音：選擇你認(rèn)為精彩的語段來讀，選擇你自己喜歡的方式來讀，請同學(xué)們進(jìn)行小組討論。這些標(biāo)志新課程精神的教學(xué)用語及做法已成為教學(xué)的流行曲。教師讓學(xué)生選擇喜愛的內(nèi)容學(xué)，讓學(xué)生海闊天空地發(fā)表自己的看法，一切讓學(xué)生自己說了算，的確體現(xiàn)了學(xué)生的主體，照顧了學(xué)生的個性和興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。但教師如果不能及時發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時間自讀、討論，終結(jié)是：整堂課學(xué)生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。

因此，我們在肯定學(xué)生主體的同時，不能否定教師的主導(dǎo)作用，教師依然是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，應(yīng)當(dāng)把握好收和放的度。學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中遇到困難、走近誤區(qū)時，思維卡殼、認(rèn)識浮淺時，教師就應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點(diǎn)撥。在有深度的課堂中，教師畫龍點(diǎn)睛的分析和點(diǎn)撥猶如黑暗中的一道閃電，會使學(xué)生眼前一亮，茅塞頓開。

二、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，不無度開放

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗、實(shí)踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認(rèn)識，學(xué)會學(xué)習(xí)。

課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對文本的深層含義進(jìn)行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會浪費(fèi)時間。但實(shí)際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。如教學(xué)《竹影》時，關(guān)于文章后半部分有關(guān)中國畫和西洋畫的內(nèi)容，學(xué)生會暢所欲言，但教師要把握一個度，引導(dǎo)學(xué)生稍微了解即可，不宜過多展開。中國畫和西洋畫的區(qū)別，是一個很專一的理論，如果教師過多解釋，反而會“越描越黑”，把它上成美術(shù)課。這就曲解了開放，遠(yuǎn)離了文本，喧賓奪主，本末倒置。

三、珍視課堂生成，不放棄預(yù)設(shè)

新課標(biāo)出臺以來，一個超越預(yù)設(shè)的新生命向我們走來，這就是生成。生成的課堂漸為眾多專家、學(xué)者、教育者所激賞和倡揚(yáng)。生成的教學(xué)過程是一個漸進(jìn)的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能按部就班根據(jù)教學(xué)計劃預(yù)設(shè)的軌道運(yùn)作，常會生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法，尤其當(dāng)師生的主動性、積極性得到充分發(fā)揮時，實(shí)際的教學(xué)過程要遠(yuǎn)比預(yù)設(shè)的生動、鮮活、豐富得多。

教學(xué)《狼》，我設(shè)計了一個問題：你想對文中的狼說些什么？很多學(xué)生都從反面來談，如：“狼，你太狡猾了?！薄袄?，你真是自作自受，搬石頭砸自己的腳”。但是有個聲音說：狼，你太聰明了。這是我始料未及的。于是我就追問他：“你從哪里看出狼很聰明？”他說：“一狼洞其中，意將隧入以攻其后?！蔽矣謫枺骸斑@只狼在哪里打洞，這個洞通向何處？”他說；“在柴草堆中打洞，想從后面襲擊屠戶。”我又問他“結(jié)果呢？”他說“身子進(jìn)去一半，被屠戶擊斃了。”我說“那這個洞是它自掘的，它通向哪里？”“死亡”，我說“自掘墳?zāi)?，機(jī)關(guān)算盡，反誤性命，狼聰明嗎？”“看似聰明，實(shí)際愚蠢。”

這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我主要是引導(dǎo)學(xué)生不迷失于課堂生成。當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，我沒有直接否定它，也沒有聽之任之，而是利用學(xué)生錯誤中的可利用因素，連續(xù)追問，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤。

我覺得，如果把一個課堂比作一塊麥田，那我們老師就是麥田里的守望者，如果有哪個學(xué)生往懸崖邊跑，那我們就負(fù)責(zé)把他捉住，不讓一個學(xué)生掉下懸崖。在課堂中，我們就是負(fù)責(zé)不讓學(xué)生迷失于課堂生成。

新課程改革中珍視生成，但不等于放棄預(yù)設(shè)的目標(biāo)和重難點(diǎn)。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，能促進(jìn)生成，課堂因有預(yù)設(shè)更充分，更飽滿，更有實(shí)效。因此，新課標(biāo)引領(lǐng)下的語文課堂，應(yīng)該是預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。