基于工作過程系統(tǒng)化的高職公共英語教學(xué)方法改革研究

王可心 白雪 曹海洋

【摘 要】作為高職教育中的重要組成部分，高職英語教育也應(yīng)樹立職業(yè)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用語言技能，特別是用英語處理和未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。然而，由于其本身固有的不足及有關(guān)外在因素的影響，當(dāng)前的高職英語特別是公共英語教學(xué)狀況并不盡如人意。因此，有必要基于工作過程系統(tǒng)化理論對高職院校公共英語教學(xué)中的現(xiàn)狀展開原因調(diào)查并做出分析研究，以促進(jìn)高職院校公共英語教學(xué)改革，提高高職院校公共英語教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高職院校公共英語教育培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的應(yīng)用型專門人才的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】工作過程系統(tǒng)化；高職英語；教學(xué)方法改革

一、高等職業(yè)教育概述

教育的概念術(shù)語有“高職”、“高職教育”、“高等職業(yè)教育”、“高等職業(yè)技術(shù)教育”等，術(shù)語的紊亂勢必影響我們對概念的科學(xué)認(rèn)識。在眾多對高等職業(yè)教育這一概念的理解中，筆者比較贊同楊近、姚啟和的觀點(diǎn)。他們將高等教育類型分為普通高等教育和職業(yè)高等教育，主要實(shí)施實(shí)際的、技術(shù)的、職業(yè)的特殊專業(yè)課程計劃，培養(yǎng)技術(shù)型人才的高等教育，將高等學(xué)校劃分為普通高等學(xué)校和職業(yè)高等學(xué)校，并把高等?？茖W(xué)校劃入職業(yè)高等學(xué)校類別中。他認(rèn)為對高等教育類型作上述的界定，不僅是符合我國當(dāng)前的教育實(shí)踐，而且還具有以下幾點(diǎn)好處：第一，對高等職業(yè)教育概念的合理界定，統(tǒng)一了認(rèn)識，解決了實(shí)踐中的矛盾，從而能促進(jìn)高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。第二，有利于構(gòu)建和完善符合我國國情特點(diǎn)的初等、中等和高等職業(yè)教育相互銜接的職業(yè)教育體系。第三，將高等教育明確的分為兩種類型有助于解決高等教育價值取向上的兩難問題。

二、工作過程系統(tǒng)化課程

工作過程系統(tǒng)化課程是在德國職業(yè)教育家勞耐爾提出的“設(shè)計導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想下，逐步形成的課程開發(fā)模式。工作過程系統(tǒng)化課程模式并不是全盤否定了傳統(tǒng)的學(xué)科體系，而是在此基礎(chǔ)上的一種新的發(fā)展，主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容的選擇和序化兩個方面。傳統(tǒng)學(xué)科體系與工作過程化課程體系在課程內(nèi)容的選取方面是不同的，學(xué)科體系在選取內(nèi)容方面注重知識體系，選取實(shí)際工作需要的理論知識傳授給學(xué)生。基于工作過程的課程體系選取以工作過程有關(guān)的知識即社會經(jīng)驗和實(shí)踐能力為課程內(nèi)容，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是主動建構(gòu)自己的知識體系而不是教師教。

學(xué)科體系的課程將知識系統(tǒng)作為重點(diǎn)，基于工作過程系統(tǒng)化的課程則是強(qiáng)調(diào)工作過程的完整性，追求一體化教學(xué)?？傊?，基于工作過程系統(tǒng)化的課程就是與工作過程相統(tǒng)一的“案例性”、“綜合性”的教學(xué)項目。這種教學(xué)項目的主要內(nèi)容就是典型的工作任務(wù)，把完成任務(wù)做為教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的情境就是工作的情境，學(xué)習(xí)的技能就是崗位所需要的技能，充分體現(xiàn)出了高職教育的特點(diǎn)。

工作過程系統(tǒng)化課程的涵義可以從兩方面進(jìn)行分析：第一就是將課程與工作過程相互聯(lián)系起來，經(jīng)過分析、綜合把工作過程的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行序化，并且各個環(huán)節(jié)又緊密相連；第二是課程設(shè)計的工作過程系統(tǒng)化，運(yùn)用工作過程系統(tǒng)化的理念對課程進(jìn)行完整的、系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計。

三、高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀

我國高等職業(yè)教育面臨著極好的發(fā)展機(jī)遇，經(jīng)過多年的發(fā)展，高等職業(yè)教育從以規(guī)?？焖侔l(fā)展為標(biāo)志的擴(kuò)張式發(fā)展階段轉(zhuǎn)向全面提高教育教學(xué)質(zhì)量、注重效益的內(nèi)涵發(fā)展新時期。但高等職業(yè)教育也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：一方面，社會對高素質(zhì)技術(shù)性人才的需求急劇增加，另一方面高職院校所培養(yǎng)的人才難以適應(yīng)社會的需要。要應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，提高高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，就需要加強(qiáng)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。作為高職公共基礎(chǔ)課的重要構(gòu)成部分，高職英語教學(xué)改革的意義也因此凸顯。

高職院校培養(yǎng)的是一線的技術(shù)人才，他們承擔(dān)著生產(chǎn)一線的管理與技術(shù)指導(dǎo)工作，其素質(zhì)高低與生產(chǎn)效率有直接關(guān)系。隨著經(jīng)濟(jì)全球化速度的加快，對這些技術(shù)人員在語言領(lǐng)域的技能提出了更高要求。英語素質(zhì)在人才的素質(zhì)中顯得越來越重要，職業(yè)崗位對英語的應(yīng)用能力要求也越來越廣泛。社會己經(jīng)習(xí)慣將英語水平看成衡量人才的一個重要指標(biāo)。在這種形勢下，英語教學(xué)的成敗與高職院校的聲譽(yù)緊密聯(lián)系在一起。而目前我國高職所培養(yǎng)的眾多人才中，大多數(shù)步入社會、走向市場、踏上崗位時，無法把所學(xué)的語言知識與具體的實(shí)際運(yùn)用聯(lián)系起來。他們?nèi)匀婚_不了口、動不了手，既看不懂專業(yè)的英文資料與圖紙，也無法與對方交談。這種狀況使得對高職英語教學(xué)進(jìn)行積極探索與改革成為當(dāng)務(wù)之急。

教育部高教司對高職高專英語課程教學(xué)目標(biāo)作了詳細(xì)闡述。但在新形勢下，它已經(jīng)顯示出其局限性，主要體現(xiàn)為：第一，它是針對所有專科層次的英語課程而制訂的，對具體的高職院校英語教學(xué)針對性不強(qiáng)；第二，教學(xué)理念主要還是采用本科英語教學(xué)理念。

四、基于工作過程系統(tǒng)化的高職公共英語教學(xué)方法改革思路

教學(xué)方法是課程經(jīng)營的手段。再好的教學(xué)內(nèi)容或教材，若教學(xué)方法不對路，也不會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。教學(xué)模式改革應(yīng)使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展；應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)的實(shí)用性、文化性和趣味性融合的原則。

（一）課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。

當(dāng)前，知識的傳播速度和更新頻率進(jìn)一步加快，學(xué)習(xí)者必須掌握較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，迅速掌握自己需要的知識，從而積極主動地參與社會生活。自主學(xué)習(xí)應(yīng)該成為高職學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式， 而且實(shí)踐證明，語言不是靠教師教會的，而是學(xué)生自己練會的，沒有較強(qiáng)的英語自學(xué)能力，就不可能學(xué)好高職英語。課堂上要求分類指導(dǎo)，針對不同層次的學(xué)生分班講授不同的內(nèi)容，采取大班授課與小班輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，大班授課主要講語法，講閱讀理解，講寫作，講翻譯技巧，小班輔導(dǎo)，解決個性化的問題。課堂上教師講的時間要少，學(xué)生練的時間要多。自主學(xué)習(xí)可以作為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，一部分課后作業(yè)和口語練習(xí)都可以由學(xué)生在業(yè)余時間完成。此外，高職院校也可在學(xué)生社團(tuán)中設(shè)立英語俱樂部和英語角，以方便學(xué)生研究交流英語學(xué)習(xí)包括自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和心得體會，更多地練習(xí)口語和聽力，體驗英美文化和社會風(fēng)俗，聘請專門英語教師負(fù)責(zé)選擇、管理學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)學(xué)生形成有效的自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，以便更好地服務(wù)社會，同時實(shí)現(xiàn)個人價值。

（二）多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合。

單純的課堂教學(xué)不能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需要，更不利于提高學(xué)生英語應(yīng)用能力。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，多重感官比單一感官或單用聽覺的學(xué)習(xí)效果更全面，更深刻，也更有利于創(chuàng)造出激動、高昂、活潑的教學(xué)環(huán)境。要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種教學(xué)手段。多媒體教學(xué)可以創(chuàng)造融真實(shí)性、交際性、知識性、趣味性于一體的語言環(huán)境，提供大量的語言輸入（文字的和聲像的）；給學(xué)生提供多種先進(jìn)的自學(xué)手段和機(jī)會，以滿足個體需求，提高課時效益。此外，多方位的語言學(xué)習(xí)可以緩解高職學(xué)生英語基礎(chǔ)差且水平參差不齊的問題?？茖W(xué)、合理的網(wǎng)絡(luò)課程能更有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并能更好地實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)因材施教的原則。同時，基于網(wǎng)絡(luò)的英語聽力測試可以克服課堂教學(xué)中由于硬件或進(jìn)度等諸多因素導(dǎo)致的缺陷。以數(shù)字化教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)化及媒體技術(shù)為依托，以訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫、譯為主要目的的語言學(xué)習(xí)中心可以彌補(bǔ)學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程中輸入與輸出的不足，拓展學(xué)生的思維和理解能力。利用自主語言學(xué)習(xí)平臺學(xué)生可以自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)與課文有關(guān)的材料，也可以利用其強(qiáng)大的互動功能與教師、同學(xué)互相交流。還可以充分利用其進(jìn)行自測，自學(xué)到課堂以外的知識。如今隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，英語資源已不僅僅局限于紙質(zhì)英語教科書或英語讀物，更多的是以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的集音頻、視頻、文字、鏈接等形式為一體的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)形式?；诰W(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅是教師教學(xué)的輔助工具，更是幫助學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。通過網(wǎng)站，學(xué)生可了解課程教材和教學(xué)大綱，查找課內(nèi)外相關(guān)信息，交流學(xué)習(xí)心得。

（三）第一課堂與第二課堂相結(jié)合。

英語語言技能的掌握，依賴于學(xué)生個體的實(shí)踐，教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動性和參與性。學(xué)習(xí)英語是靠學(xué)生自己去體驗、去感悟、去內(nèi)化。把課堂英語教學(xué)與第二課堂實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，根據(jù)教材組織一些小活動，實(shí)行小規(guī)模的活動教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容通過活動、實(shí)踐、模擬的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生學(xué)會在一個真實(shí)的英語環(huán)境下用英語進(jìn)行交流，可以避免脫離實(shí)際的學(xué)習(xí)，使外語學(xué)習(xí)真實(shí)化、生活化和情景化。

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