新課程理念下中職英語校本課程開發(fā)初探

陳燕瓊

摘要：目前，以能力為目的、就業(yè)為導向的英語校本課程開發(fā)已經(jīng)成為中職英語課程改革的主要方向，其必須滿足職業(yè)教育改革的新要求，旨在提升學生的英語應(yīng)用能力。本文分析了中職英語校本課程開發(fā)的基本含義及背景，指出了具體的校本課程開發(fā)內(nèi)容，滿足了不同地區(qū)不同學生的英語學習需求。

關(guān)鍵詞：新課程理念；中職英語；校本課程開發(fā)

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）15-0259-02

近年來，國家對中職教育的重視程度不斷加深，職業(yè)教育得到了迅速發(fā)展，為國家培養(yǎng)了大量的高素質(zhì)勞動型與技能型人才。但作為必修課程之一的英語教學效果卻并不盡如人意，由于學生整體文化水平較低，缺乏英語學習興趣，以致部分中職學校隨意減少英語課程，中職英語教學較為落后。基于此，中職學校應(yīng)由宏觀層面設(shè)計英語課程，高效利用學校的各種英語教學資源，以滿足學生的實際學習需求，且還應(yīng)以就業(yè)為基本導向，以能力為本位，對中職英語課程進行改革與開發(fā)，從而最大程度地滿足每位中職學生的英語學習需求。

一、校本課程開發(fā)含義

校本課程開發(fā)主要由菲呂馬克與麥克來倫于國際課程研討會上提出，主要指的是學校內(nèi)部教職員對英語課程的計劃、設(shè)計以及實施過程。此后，很多學者由不同角度界定了校本課程開發(fā)概念，但至今沒有得出統(tǒng)一結(jié)論，雖然人們對于校本課程開發(fā)存在不同理解，但共同強調(diào)以學校為基地，在結(jié)合學校實際教學現(xiàn)狀的前提下由學校的教師員工共同開發(fā)課程體系，為學生提供教學素材?？偠灾?，校本課程開發(fā)主要是以學校為基地進行的課程設(shè)計、編制、實施以及評價等一系列活動。

二、中職英語校本課程開發(fā)背景

目前，中職學校整體生源素質(zhì)較低，且英語教學現(xiàn)狀也不容樂觀，學生存在嚴重的厭學與逃學問題?；诖?，中職學校英語教學課程的改革已經(jīng)勢在必行，但部分學校卻出現(xiàn)了想開發(fā)英語校本課程，卻不知如何下手的局面，且多數(shù)教學員工也更加注重改進教育方法，而非開發(fā)課程。隨著人們對學習理解程度的不斷加深，逐漸發(fā)現(xiàn)學習屬于主動構(gòu)建的過程，需要在教育過程中尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的學習創(chuàng)造性。對此，若教師僅改進教學方法與技能已經(jīng)無法達到既定課程要求，教師應(yīng)具備設(shè)計與整改課程的實際能力，校本課程開發(fā)為英語教師創(chuàng)造課程內(nèi)容提供了廣闊平臺，也帶來了新的挑戰(zhàn)與機遇。開發(fā)英語教學校本課程，不但體現(xiàn)了中職英語教師的專業(yè)自主權(quán)利，也屬于教育工作人員本身專業(yè)化需要，可以切實提升中職學生英語能力。

三、中職英語校本課程開發(fā)主要內(nèi)容

1.需求調(diào)研。根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中的條例可以看出，職業(yè)教育應(yīng)始終堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向，中職學校應(yīng)在滿足市場及社會需求的基礎(chǔ)上，不斷更新改進英語教學內(nèi)容，提出創(chuàng)新性的教學方法。這也決定了中職英語校本課程開發(fā)應(yīng)做好市場的調(diào)研工作，全面分析調(diào)查當?shù)仄髽I(yè)對英語人才的需求情況，以此進行課程開發(fā)。各地區(qū)對技能人才的需求量及層次要求各不相同，尤其在英語能力方面存在較大差異，且經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)對英語人才需求量最大，要求的人才層次也最高。對此，學校應(yīng)充分調(diào)研當?shù)仄髽I(yè)對學生英語能力的實際需求，根據(jù)就業(yè)情況確定英語課程目標。同時，不同專業(yè)對學生英語能力的要求也各不相同，部分服務(wù)類及外向型的專業(yè)對學生英語口語以及聽力要求較高，例如文秘專業(yè)、酒店管理專業(yè)以及導游專業(yè)等；而注重技能操作的專業(yè)則對學校英語閱讀能力要求較高，要求學生應(yīng)看懂產(chǎn)品的英文說明書或者操作規(guī)程等。而這些均需要學校充分調(diào)研不同專業(yè)對英語的不同要求，根據(jù)專業(yè)情況確定英語課程開發(fā)目標。

2.目標設(shè)計。校本課程目標主要在遵照國家教育方針及學校辦學宗旨的基礎(chǔ)上，結(jié)合學校辦學特點、學生年齡特征以及校本課程特點，對校本課程做出的預(yù)見性反應(yīng)。《中等職業(yè)學校英語教學大綱》中指出中職英語課程不但要求學生掌握基礎(chǔ)的英語知識與基本技能，還應(yīng)培養(yǎng)學生日常生活以及職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力，使學生具備終身學習的意識，提升思想道德修養(yǎng)，為學生此后的職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。雖然課程開發(fā)的主導者是學校與教師，但實際設(shè)計過程中，教師與學校也應(yīng)自覺遵循課程目標，且將校本課程目標與國家課程目標相結(jié)合，利用校本課程彌補國家課程存在的弊端與不足。開發(fā)過程中，中職學校應(yīng)以學生個性發(fā)展作為校本課程的目標，尊重學生個性特點，全面考慮中職學生在未來就業(yè)中的發(fā)展方向，滿足每位學生的學習需求，為學習基礎(chǔ)與學習能力各不相同的學生提供不同的課程內(nèi)容，充分發(fā)揮其學習主體性及創(chuàng)造性。中職學生的英語基礎(chǔ)較差，對英語的興趣較低，但這些學生動手能力較強，因此在開發(fā)英語課程目標時必須結(jié)合這些特點，根據(jù)不同專業(yè)設(shè)置不同的英語課程，做到難度適中，這樣才可以更好地完成英語校本課程開發(fā)目標。

3.內(nèi)容選擇。中職學校應(yīng)始終遵循以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向的辦學方針，中職學生的英語基礎(chǔ)較差，這也決定了中職英語校本課程內(nèi)容應(yīng)滿足實用性與趣味性要求，且應(yīng)貼近生活，與學生的實際水平相銜接，側(cè)重于培養(yǎng)學生在日常生活以及職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力，為不同專業(yè)學生進入工作打下堅實的基礎(chǔ)。對于中職學生而言，其還可以將英語課程設(shè)置為必修課與選修課，必修課時教師根據(jù)不同專業(yè)特點，結(jié)合此后學生的實際工作需求進行編制，而選修課時則更應(yīng)滿足學生的學習興趣，以西方文化學習、英美文學欣賞等課程為主，針對學習基礎(chǔ)較好的學生，培養(yǎng)學生的文化意識，提升其文化修養(yǎng)。而對于英語基礎(chǔ)較差的學生，則學校應(yīng)開設(shè)國際音標、基本會話等課程，使其掌握最基本的英語會話能力。

4.師資培訓。在中職英語校本課程開發(fā)過程中，教師屬于課程主體，是最為重要的參與人員。但結(jié)合中職學校英語教師實際地位以及專業(yè)研究現(xiàn)狀可以看出，為了使教師真正發(fā)揮作用，則必須開設(shè)優(yōu)質(zhì)的師資培訓活動。一方面，英語教師應(yīng)加強與專家的溝通與交流，中職英語教師具備豐富的教學實踐知識，但卻缺乏理論指導，英語專家從事專業(yè)研究卻不從事實際教學，兩者進行有效合作，屬于互相促進、互惠互贏的模式。另一方面，在英語校本開發(fā)過程中以討論交流、集中研討以及互相評課為主，加強本校教師與專業(yè)教師之間的合作，實現(xiàn)互相促進、共同成長。

5.教學實施。在英語教學實施過程中，教師要以學生為學習主體，在結(jié)合學生實際學習情況的基礎(chǔ)上靈活采用多種教學方法，提升學生的學習興趣。近年來，很多中職英語教師深入研究了英語教學方法，大量采用了任務(wù)驅(qū)動型教學模式，對此，英語教師應(yīng)在充分結(jié)合企業(yè)實際需求的基礎(chǔ)上，設(shè)置真實的教學情境，引導學生自主學習，并通過討論、研究、探索、發(fā)現(xiàn)等方法掌握更多的英語知識，完成教學任務(wù)。同時，學生在完成任務(wù)的過程中，還應(yīng)親自實踐在學習英語知識的同時提升學習能力，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新探索意識。通過教學實踐可以發(fā)現(xiàn)，在英語教學過程中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學方法可以有效培養(yǎng)學生的實踐與創(chuàng)新能力，但僅靠一種教學方法顯然無法獲得預(yù)期的教學效果，對此，英語教師還應(yīng)綜合采用多種教學方法，比如討論法、頭腦風暴法以及競賽法等，互相補充進而更好地完成教學目標。

6.課程評價。目前我國中職英語教學依然采用傳統(tǒng)的評價方法，通過期中與期末考試評價學生的學習情況，重視量化評價、忽視質(zhì)性評價；重視絕對評價，忽視個性需求。這種只重視評價結(jié)果的模式無法客觀評定學生的學習效果，打擊了學生的學習積極性。為此，學校應(yīng)建立多元化開放式的評價體系，收集學生的學習信息，關(guān)注學生英語的綜合運用能力，做到客觀評價與主觀評價相結(jié)合；定量評價與定性評價相結(jié)合；總結(jié)評價與形成評價相結(jié)合，真正做到以學生為學習中心，促進學生全面發(fā)展，使學生在英語學習過程中不斷體驗進步，增強反思與自主學習能力，提升英語課程的學習效果。

中職英語校本課程開發(fā)屬于復雜且艱巨的任務(wù)，每一位中職英語教師均應(yīng)抱有高度責任感，積極探索校本課程開發(fā)措施，不斷開拓課程資源，使其滿足學生的基本學習需求，提升英語的教學質(zhì)量水平。學校應(yīng)加大改革力度，將教師團隊開發(fā)作為主要力量，形成教師資源互補，唯有此才可以真正實現(xiàn)中職英語校本課程的開發(fā)目標，徹底改善當前英語教學的落后情況。

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