影響智力障礙兒童心理發(fā)展的因素分析

嚴(yán)茹

摘要：與正常兒童相比，智力障礙兒童由于智力功能低下會經(jīng)受更多的挫折，從而產(chǎn)生更多的心理問題如情緒及行為障礙進(jìn)而影響其身心的康復(fù)。本文通過分析其心理的特點及發(fā)展現(xiàn)狀，期望運用多學(xué)科理論與心理學(xué)前沿的研究成果，應(yīng)用WSR系統(tǒng)方法論，基于心理彈性理論探索影響智力障礙兒童心理發(fā)展的因素，為智力障礙兒童提供心理康復(fù)的建議。

關(guān)鍵詞：智力障礙兒童；心理康復(fù)；心理彈性

中圖分類號：G764 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）15-0235-03

一、引言

特殊兒童的心理發(fā)展逐漸受到社會關(guān)注，我國殘障兒童數(shù)量龐大，其中智力障礙兒童約占?xì)堈蟽和?%，比重相當(dāng)大。智力障礙兒童是指其在發(fā)育期間智力功能明顯低于常態(tài)，同時伴隨適應(yīng)行為方面的缺陷的兒童，根據(jù)智力發(fā)展水平分為輕、中、重度智力缺陷[1]。他們的心理健康不但關(guān)系到自身的發(fā)展和幸福，還關(guān)系到社會的穩(wěn)定與和諧，現(xiàn)階段我國政府對智力障礙兒童的康復(fù)主要還是集中在醫(yī)療及教育康復(fù)方面，而忽視了心理康復(fù)。本文期望運用多學(xué)科理論與心理學(xué)前沿的研究成果，應(yīng)用WSR系統(tǒng)方法論，基于心理彈性理論探索影響智力障礙兒童心理發(fā)展的因素，為智力障礙兒童提供心理康復(fù)的建議。

二、智力障礙兒童心理發(fā)展的現(xiàn)狀

根據(jù)WSR方法論我們在分析解決問題時既要考慮對象物的方面，還要考慮人的方面，以及如何運用到事的方面[2]。本文WSR系統(tǒng)中“物理”即是上文智力障礙兒童心理發(fā)展的現(xiàn)狀；“事理”是指智力障礙兒童心理發(fā)展的規(guī)律；而“人理”代表如何操作來促進(jìn)智力障礙兒童的心理發(fā)展，為今后的研究埋下伏筆。與正常兒童相比，智力障礙兒童心理發(fā)展的特點主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.心理認(rèn)知障礙。智力障礙兒童的認(rèn)知障礙主要體現(xiàn)出過分依賴、固執(zhí)、任性的特點，其思維形象直觀，表達(dá)能力不足，在行動時不加思考，易受到外界環(huán)境影響。從社會因素上來說由于智力障礙兒童的父母或長輩對其過分寵愛，易養(yǎng)成其“自我中心的性格”，我行我素，加上對父母有很強的依賴性，缺乏獨立性，無法獨立解決問題，當(dāng)自身需要無法滿足時或生活中有不如意就會煩躁、焦慮、吵鬧。加上家長重物質(zhì)輕精神生活，與兒童缺乏交流溝通教育，使得兒童失去了提高認(rèn)知水平能力的機會。

2.意志和適應(yīng)行為障礙。智力障礙兒童的意志障礙主要體現(xiàn)在主動性低，缺乏自制性，意志力薄弱。對比正常兒童，智力障礙兒童在感知事物時遲鈍、緩慢，常缺乏積極性及好奇心，主動性太差，對自己的行為缺少自治性。同時智力障礙兒童的依賴性太強，不能主動地支配和管理自己的行為，智力障礙兒童不愿意克服困難完成某項任務(wù)，更無法持之以恒去完成某項任務(wù)。

3.不良的情緒體驗及表達(dá)。智力障礙兒童由于智力障礙的低下及腦功能的缺陷，加上語言表達(dá)能力低下，其在情感的表達(dá)上更為直接、簡單，易沖動變化，缺乏自我克制。他們的情緒多為初級情緒，表現(xiàn)為極端化傾向。同時智力障礙兒童的情緒不穩(wěn)定，易受外界情景的影響。同時智力障礙兒童的情感控制與正常兒童相比較差。他們的情緒和情感受生理需要所支配，很難根據(jù)社會道德及行為規(guī)范來調(diào)節(jié)自己的情感。

4.人際與社會交往障礙。智力障礙兒童由于智力原因造成的表達(dá)不清晰、不準(zhǔn)確和理解力低下，導(dǎo)致幾乎所有的智力障礙兒童都存在不同程度的交往困難，顯示出退縮、膽小、不合群，與人溝通有障礙，包括語言上的障礙及非語言上的障礙，適應(yīng)環(huán)境的能力和人際交往能力都很差。由于他們的活動場所常局限在學(xué)校及家庭中，很少參與社會活動，導(dǎo)致社交缺乏，表現(xiàn)出膽小、怕生，缺乏交際禮貌。智力障礙兒童還存在行為障礙，如愛沖動且易發(fā)脾氣，有的甚至具有攻擊性行為。

三、影響智力障礙兒童心理發(fā)展的因素

從積極心理學(xué)的視角來看，我們可以認(rèn)為每個殘障兒童都具有心理彈性，只是發(fā)展的程度不一。心理彈性理論中心理彈性是個體能成功應(yīng)對壓力、挫折或創(chuàng)傷等消極生活事件的能力，受危險性因素和保護性因素的影響[3]。其中危險性因素包括個體的內(nèi)在因素和外在因素，是指阻礙個體正常發(fā)展，在兒童應(yīng)對壓力、逆境、挫折、創(chuàng)傷時，使個體容易受到傷害而得不到良好發(fā)展結(jié)果的生物、心理、認(rèn)知或者環(huán)境方面的因素[4]。在兒童的生活中，危險性因素有：父母不良教養(yǎng)方式、消極的同伴影響、社會歧視等。

1.個體因素。首先由于智力障礙兒童生理上的因素，其常伴有生理上的缺陷，比如易疲勞、興奮性過強或過弱，容易造成兒童行為上某些異常，進(jìn)而產(chǎn)生心理問題。其次，智力障礙兒童的情緒特點也是造成其心理不適的原因之一，兒童在面對壓力時無法用高級的自我防御機制來協(xié)調(diào)如焦慮、痛苦等情緒，從而引起其行為問題，同時其主動性低、缺乏自制性、意志力薄弱、對自己的行為缺少自治性這些意識特點也容易產(chǎn)生不良的適應(yīng)行為。此外，智力障礙兒童自我評價較低，容易產(chǎn)生挫折感，引發(fā)心理沖突。

2.教育因素。首先是不同教育安置模式對智力障礙兒童的心理發(fā)展存在影響。智力障礙兒童在學(xué)校中接觸最多的人就是同伴，因此同伴之間的相互影響是不可避免的，智力障礙兒童可以從同伴處模仿、習(xí)得行為，合理有效地利用同伴關(guān)系，促進(jìn)社會交往，增加情緒體驗。在專門學(xué)校智力障礙兒童往往缺少智力正常的友伴，無法獲得正常交往的機會。因此，他們總顯得孤僻甚至孤獨。相比于專門學(xué)校，融合教育最大的好處是障礙兒童有更多的機會和普通兒童互動從而積累了豐富的社會交流經(jīng)驗。融合教育要求障礙學(xué)生和普通學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同活動，障礙學(xué)生在這種合作性學(xué)習(xí)和生活中積累了豐富的溝通和交流經(jīng)驗?？偟膩砜慈诤辖逃m合智力障礙兒童，融合教育是一種以學(xué)生為中心的教育模式，智力障礙學(xué)生在這種平等、受尊重的環(huán)境中能夠更好地學(xué)習(xí)社會交流技能，適應(yīng)正常化的環(huán)境。

3.家庭因素。首先是家庭的教養(yǎng)方式，不少父母由于心存愧疚，對孩子過于溺愛，這會造成孩子過度依賴、膽怯的性格，剝奪了很多他可以獨立活動的機會或因為對其照顧過度，也讓他缺少了更多的鍛煉的機會，在一定程度上不利于他們的社會適應(yīng)能力的發(fā)展。而長期壓力下的不少家長也會進(jìn)行粗暴的管理，不僅減少了智力障礙兒童行為和思維的選擇性，而且也增加了其產(chǎn)生心理問題的機會。其次父母與子女的親密程度也是影響因素之一，兒童如果覺得被父母關(guān)愛就會產(chǎn)生足夠多的安全感，滿足了其被愛的需求后，才會慢慢發(fā)展其他的心理需求。反之親密程度差，與父母溝通少的智力障礙兒童加劇了其語言障礙，造成其社會交往不良，影響心理健康發(fā)展。

4.社會因素。社會因素主要表現(xiàn)在主流社會的忽視，智力障礙兒童的教育體系往往處在與正常教育隔離的狀態(tài)中。首先從康復(fù)水平上來看我國對智力障礙兒童的康復(fù)研究多集中于教育康復(fù)和醫(yī)學(xué)康復(fù)，現(xiàn)有的國內(nèi)研究過度依賴學(xué)校及康復(fù)教師進(jìn)行傳統(tǒng)意義上的身體功能恢復(fù)，忽略其個性、社會型、情感、認(rèn)知能力等的發(fā)展，會導(dǎo)致這部分兒童無法真正融入社會，增加社會及家庭負(fù)擔(dān)。其次，融合教育得不到大多數(shù)家長的支持，造成融合教育推進(jìn)困難。

四、問題與展望

提升智力障礙兒童心理彈性，促進(jìn)心理健康發(fā)展，為兒童心理康復(fù)提供建議。

1.從智力障礙兒童個體出發(fā)，針對不同智力障礙程度的兒童設(shè)計康復(fù)方案。智力障礙兒童智力水平不同，心理發(fā)展水平也不同，每個個體的不同要求我們要有針對性地實施心理康復(fù)。在學(xué)校，教師在教育智力障礙兒童，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)動機方面，應(yīng)因材施教，認(rèn)真分析其生理和心理上的缺陷，適時給予鼓勵，發(fā)揚優(yōu)點，糾正不足。教師不要一味實施教條式教育，應(yīng)該根據(jù)他們智力和能力的高低與強弱來區(qū)別對待他們。

2.重視不同的教育模式對智力障礙兒童心理發(fā)展的不同影響，做到揚長避短。智力障礙兒童的心理發(fā)展受到多重因素的影響，想要促進(jìn)智力障礙兒童的心理發(fā)展首先要促進(jìn)融合教育及隨班就讀的推進(jìn)，不僅要重數(shù)量還要重質(zhì)量，要完善隨班就讀的支持系統(tǒng)，提高隨班就讀的質(zhì)量。要在融合教育中設(shè)置專門的訓(xùn)練課程增加智力障礙兒童的信心。其次要在專門學(xué)校中增加智力障礙兒童與正常兒童相處的機會，使其多參與社會活動，多接觸主流社會，提高社會交往能力。

3.重視師生、家長及兒童之間的關(guān)系，營造良好氛圍，樹立合理期望。教師在兒童心理康復(fù)中扮演著重要角色，教師首先要和智力障礙兒童建立良好的關(guān)系，讓兒童感覺被信任、被關(guān)愛。其次，教師對智力障礙兒童多鼓勵，多引導(dǎo)，對兒童的行為要保持寬容和關(guān)心。最后，教師也要引導(dǎo)兒童家長，及時和教師溝通學(xué)生在家里的行為和情緒表現(xiàn)，做到有效的家校合作，從而促進(jìn)兒童身心各方面的進(jìn)步。父母關(guān)系是一切關(guān)系的基礎(chǔ)，父母對智力障礙兒童要做到不溺愛，多交流，重視精神上的溝通的，給予他們更多的耐心及信心。如在兒童發(fā)脾氣的時候可以采用有效的手段來降低其發(fā)生的頻率，教會兒童用正確的途徑來表達(dá)情緒而不是通過攻擊性的行為。同時不斷地提升家長自己的心理健康水平，樹立正確的教養(yǎng)態(tài)度和合理的期望，父母雙方應(yīng)持一致的教養(yǎng)態(tài)度，對兒童的表現(xiàn)評價一致。

4.家庭、學(xué)校和社區(qū)合作，全面促進(jìn)智力障礙兒童的心理發(fā)展。智力障礙兒童的心理發(fā)展需要促進(jìn)其社會適應(yīng)能力，故需要家庭、學(xué)校和社區(qū)三個方面的共同努力，而非一方或兩方的單獨投入。學(xué)校教育應(yīng)與家庭教育、社區(qū)教育緊密地結(jié)合，互相補充各自的弱點，如社區(qū)可以開展一些家長心理疏導(dǎo)的講座，融合學(xué)?？梢越M織家長和孩子一起參加親子活動等等，全面地促進(jìn)智力障礙兒童心理的發(fā)展。同時社會在對待智力障礙兒童上也應(yīng)該消除歧視，重視教育及醫(yī)療公平。

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