翻轉(zhuǎn)教學(xué)法在《國(guó)際金融》教學(xué)中的實(shí)踐與啟示

楊黎瓊

摘要：《國(guó)際金融》課程依托翻轉(zhuǎn)教學(xué)法，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核形式三個(gè)方面進(jìn)行了系統(tǒng)的改革。經(jīng)過(guò)改革實(shí)踐，該課程已經(jīng)形成了一套以翻轉(zhuǎn)教學(xué)法為中心的完整的教學(xué)體系。經(jīng)過(guò)教學(xué)改革實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：翻轉(zhuǎn)教學(xué)法不適合于基礎(chǔ)太差的學(xué)生；翻轉(zhuǎn)教學(xué)要設(shè)計(jì)一套嚴(yán)格的考核制度；翻轉(zhuǎn)教學(xué)法容易拉大學(xué)生之間的差距；學(xué)生管理工作對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的輔助有限。通過(guò)教學(xué)改革，對(duì)該課程在考核、教學(xué)內(nèi)容的完善方面帶來(lái)一定的啟示。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)教學(xué)法；國(guó)際金融；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）15-0159-03

翻轉(zhuǎn)教學(xué)最早源于美國(guó)的中學(xué)教育，大約2012年引入中國(guó)的大學(xué)教育，之后與之相關(guān)的幕課、微課等各種教學(xué)創(chuàng)新接踵而至。2014年全年西北民族大學(xué)開(kāi)始了《國(guó)際金融》翻轉(zhuǎn)教學(xué)法的探索和嘗試，《國(guó)際金融》課程圍繞著翻轉(zhuǎn)教學(xué)法實(shí)行的綜合教學(xué)改革方案基本確立。

一、《國(guó)際金融》課程教學(xué)的基本架構(gòu)

全程練習(xí)：課后練習(xí)《國(guó)際金融》課程是經(jīng)濟(jì)學(xué)院金融學(xué)、國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，一般開(kāi)設(shè)在三年級(jí)第一或二學(xué)期，共54學(xué)時(shí)。自2014年引入翻轉(zhuǎn)教學(xué)法后，《國(guó)際金融》課程的最終改革的目標(biāo)基本確定，即以學(xué)生需求為主導(dǎo)，以翻轉(zhuǎn)教學(xué)法為核心，全面改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等各環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)能夠掌握國(guó)際金融的基本知識(shí)點(diǎn)，能夠有針對(duì)性地自學(xué)感興趣的內(nèi)容，并達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。課程改革的目標(biāo)框架如下圖所示：

首先，該課程將設(shè)置課前、課上、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。課前要求學(xué)生利用課前視頻和自學(xué)講義進(jìn)行自學(xué)，按照全程練習(xí)里課前預(yù)習(xí)的要求，準(zhǔn)備好視頻、自學(xué)講義、全程練習(xí)里各種問(wèn)題的答案，另外總結(jié)自學(xué)中的問(wèn)題，以便上課時(shí)向教師提問(wèn)。課堂上，教師將根據(jù)全程練習(xí)中課堂練習(xí)的基本步驟，解答學(xué)生問(wèn)題、提問(wèn)學(xué)生、總結(jié)本節(jié)課的重難點(diǎn)等。課后學(xué)生應(yīng)完成全程練習(xí)中的課后練習(xí)題，查缺補(bǔ)漏。對(duì)本次預(yù)習(xí)的自學(xué)方法再不斷改進(jìn)。

其次，在考核方面，平時(shí)成績(jī)中加入提問(wèn)成績(jī)和平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)。提問(wèn)成績(jī)主要用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，督促學(xué)生預(yù)習(xí)。平時(shí)測(cè)驗(yàn)是兩次閉卷考試，分別安排在前半學(xué)期和后半學(xué)期的中間，以便對(duì)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程更好地監(jiān)督和檢查。期末考試的題型和內(nèi)容與全程練習(xí)的課后練習(xí)題十分相似，仍然是計(jì)算機(jī)組卷考試，但是成績(jī)比例大幅下降。

1.教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的改革上，教師設(shè)計(jì)了自學(xué)講義、課前視頻、本章重難點(diǎn)。為了配合教學(xué)方法和考核方式的改革。該課程的任課教師編寫(xiě)了適合學(xué)生自學(xué)和課前預(yù)習(xí)的自學(xué)講義。翻轉(zhuǎn)教學(xué)法中的核心教學(xué)資料就是課前視頻。課前視頻也就是我們?nèi)粘Ｋf(shuō)的微課，即使用較短的時(shí)間的視頻把一堂課所要講授的主要內(nèi)容展示出來(lái)，讓觀看者通過(guò)看視頻可以自學(xué)這堂課。課前視頻的好處在于視頻信息量大，可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得大量課程信息，而且以聲音、畫(huà)面多種形式出現(xiàn)，學(xué)生看后印象深刻，學(xué)生使用視頻預(yù)習(xí)和使用文字材料預(yù)習(xí)的效果差異會(huì)很大。目前，制作視頻有幾種方式可選，可以對(duì)已有的幻燈片添加聲音來(lái)形成簡(jiǎn)單的視頻，也可以使用一些視頻制作軟件。如果使用視頻制作軟件，可以形成更加豐富的學(xué)習(xí)資料，教師不僅可以把帶聲音的幻燈片以視頻形式播放，還可以選取一些與課程相關(guān)的視頻剪輯在其中。除了以上兩種方式外，還可以聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士來(lái)制作視頻。這種方式代價(jià)較高，但是可以將教學(xué)講義作為劇本，形成獨(dú)創(chuàng)的預(yù)習(xí)視頻。視頻文件可以按章節(jié)來(lái)分，也可以按照課程來(lái)分，每個(gè)視頻的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。為了使學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中能夠快速地掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師對(duì)每章編寫(xiě)了《本章重難點(diǎn)》。這個(gè)資料中，主要列出了重點(diǎn)名詞和需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)點(diǎn)的標(biāo)題。具體的內(nèi)容學(xué)生可以從自學(xué)講義中查閱到。

2.教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)教學(xué)法就是把教學(xué)從教師主導(dǎo)學(xué)生跟隨，變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)教師引路的方式。教師需要在課前準(zhǔn)備大量的輔助學(xué)生預(yù)習(xí)的資料，并把這些資料在課前發(fā)放給學(xué)生。課前資料可分為三種：自學(xué)講義、課前視頻、全程練習(xí)。自學(xué)講義與視頻之前已經(jīng)介紹過(guò)。全程練習(xí)是由教師編寫(xiě)按節(jié)劃分的學(xué)習(xí)資料。每一節(jié)的全程練習(xí)包括課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)、課后練習(xí)三部分。

在開(kāi)學(xué)初，教師把這些學(xué)習(xí)資料全部發(fā)給學(xué)生，并且要求學(xué)生分組。在之后的學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)全部以小組為單位。分組時(shí)，教師應(yīng)考慮將學(xué)習(xí)較好和較差的學(xué)生盡量安排在一個(gè)小組內(nèi)，使好學(xué)生可以幫助學(xué)困生開(kāi)展預(yù)習(xí)。課堂上，學(xué)生可以先把自己在預(yù)習(xí)中的困惑向教師提問(wèn)，教師來(lái)解答，這個(gè)環(huán)節(jié)不計(jì)分。下一步由教師向?qū)W生提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)來(lái)檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的預(yù)習(xí)和掌握情況，學(xué)生的回答情況要打分。教師會(huì)隨機(jī)點(diǎn)名回答問(wèn)題，該生回答問(wèn)題的分?jǐn)?shù)將作為其所在小組的每位成員這堂課的回答問(wèn)題的成績(jī)。一堂課的最后，教師可以留出一些時(shí)間對(duì)本堂課的重難點(diǎn)再次回顧。一堂課結(jié)束后，學(xué)生可以自己完成課后練習(xí)題。

3.課程考核。課程考核是保障翻轉(zhuǎn)教學(xué)法實(shí)施效果的重要環(huán)節(jié)。一方面，通過(guò)考核體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面，通過(guò)考核可以督促學(xué)生完成教師布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)西北民族大學(xué)的課程考核辦法，大多課程的總成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、期中成績(jī)、期末成績(jī)構(gòu)成，三者的比例一般是20%、20%、40%。實(shí)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)法后，將階段性考試加入其中，打破了原有的考核比例。

二、教學(xué)改革中存在的問(wèn)題

1.翻轉(zhuǎn)教學(xué)法不適合于基礎(chǔ)太差的學(xué)生。一般來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，理解力和自學(xué)能力強(qiáng)，比較適合實(shí)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)法。二本院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)能力方面與重點(diǎn)院校存在一定的差距。如果是民族院校的學(xué)生，除了帶有二本院校的這些特征外，還存在著更多的問(wèn)題，比如少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)水平有限，高考分?jǐn)?shù)低，自學(xué)能力不強(qiáng)，知識(shí)面窄等。面對(duì)這些學(xué)生實(shí)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)法有一定難度。一旦這些學(xué)生無(wú)法適應(yīng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)法時(shí)，會(huì)選擇放棄學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)法中，如果學(xué)生放棄預(yù)習(xí)，該教學(xué)方面將很難實(shí)行。

2.翻轉(zhuǎn)教學(xué)要設(shè)計(jì)一套嚴(yán)格的考核制度。翻轉(zhuǎn)教學(xué)是以學(xué)生為主導(dǎo)，學(xué)生必須要具備一定的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如果學(xué)生自身沒(méi)有形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，就必須要有一套系統(tǒng)的考核制度來(lái)監(jiān)督學(xué)生完成教師布置的各項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程會(huì)涉及學(xué)生的預(yù)習(xí)、課堂上的答疑、課后復(fù)習(xí)幾個(gè)環(huán)節(jié)，那么考核必須覆蓋到每個(gè)環(huán)節(jié)。另外，在大班教學(xué)中，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，使每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)由小組完成。這樣一來(lái)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的分工協(xié)作能力，還可以幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生逐步適應(yīng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)法。

3.翻轉(zhuǎn)教學(xué)法容易拉大學(xué)生之間的差距。從近幾年，西北民族大學(xué)《國(guó)際金融》課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)法實(shí)行的效果來(lái)看，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距在每次考試中不斷加大。雖然該課程從頭至尾所有的學(xué)習(xí)任務(wù)全部分組完成，但是有些學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)的學(xué)生不參加小組學(xué)習(xí)。這些學(xué)生如果在傳統(tǒng)講授教學(xué)法中，還可以從課堂上學(xué)到一些知識(shí)，但在翻轉(zhuǎn)教學(xué)法下，這些學(xué)生將一無(wú)所獲。

4.學(xué)生管理工作對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的輔助有限。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)違紀(jì)時(shí)，會(huì)受到相應(yīng)的懲罰。比如，期末考試作弊時(shí)，會(huì)被取消獲取學(xué)位證的資格。該課程的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式差異較大，從教學(xué)過(guò)程到期末考核都無(wú)法與現(xiàn)行的學(xué)生管理制度完全對(duì)應(yīng)，由此帶來(lái)的問(wèn)題會(huì)直接影響到教學(xué)，影響翻轉(zhuǎn)教學(xué)的效果。比如，階段性考試雖然只計(jì)入平時(shí)成績(jī)，但是成績(jī)占比較高，考試紀(jì)錄也很重要。即使學(xué)生在階段性考試中作弊，也不會(huì)產(chǎn)生什么嚴(yán)重的后果。由于階段性考試都不在全校的統(tǒng)一考試安排中，所以監(jiān)考過(guò)程也比較松散，再加上作弊的后果不嚴(yán)重，因此階段性考試的效果不能充分地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、帶來(lái)的啟示

翻轉(zhuǎn)教學(xué)法在西北民族大學(xué)國(guó)際金融課程的實(shí)施基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在試行的三年中，既有成功的經(jīng)驗(yàn)，又有失敗的教訓(xùn)?？偟膩?lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)法在該課程的教學(xué)中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)面、學(xué)習(xí)效果。

第一，經(jīng)過(guò)翻轉(zhuǎn)教學(xué)法培養(yǎng)的學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)、資料的分析概括上明顯超過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)下培養(yǎng)的學(xué)生。從西北民族大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，即使是一些漢語(yǔ)水平有限的少數(shù)民族學(xué)生，經(jīng)過(guò)多次的課前小組討論、課堂回答問(wèn)題后，能夠準(zhǔn)確地找到教師所提問(wèn)題的答案，個(gè)別同學(xué)還可以順暢地表達(dá)個(gè)人的一些想法，甚至可以簡(jiǎn)單地和教師展開(kāi)討論。對(duì)于漢族學(xué)生來(lái)說(shuō)，課前討論的積極性還是比較高的。

第二，在考核方面，將考核對(duì)象列為小組而非個(gè)人可以大幅提高小組學(xué)習(xí)質(zhì)量。從實(shí)際情況來(lái)看，在分組時(shí)，一方面要考慮學(xué)生的意愿，另一方面教師應(yīng)主動(dòng)干預(yù)，將學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)差的學(xué)生適當(dāng)?shù)胤峙湓谕M。在小組工作時(shí)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生可以在學(xué)習(xí)好的學(xué)生的幫助下，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)較好的學(xué)生在幫助差學(xué)生時(shí)，既鞏固了所學(xué)的知識(shí)，又鍛煉了個(gè)人的輔導(dǎo)能力。

第三，閉卷考試在整體的考核體系中應(yīng)占有重要位置。閉卷考試是最終評(píng)判學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果的重要依據(jù)。雖然學(xué)生每堂課回答問(wèn)題可以獲得成績(jī)，但是回答問(wèn)題的評(píng)分主觀性較強(qiáng)。為了不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一方面，課堂評(píng)分環(huán)節(jié)不可缺少，另一方面，閉卷考試的次數(shù)要增加，閉卷考試的成績(jī)占比要高。

第四，翻轉(zhuǎn)教學(xué)法在具體實(shí)行時(shí)，要考慮課程性質(zhì)的差異。一般來(lái)說(shuō)，文科類(lèi)課程實(shí)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)法容易收到良好的效果。文科類(lèi)課程內(nèi)容豐富，容易結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，視頻制作的素材也更加廣泛，比較容易制作出非常吸引學(xué)生的視頻。在課堂上，由于該類(lèi)課程既可以圍繞課本討論和提問(wèn)，也可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題展開(kāi)分析，靈活度比較大。理工科類(lèi)的課程技術(shù)性較強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容的可發(fā)揮余地少，即使制作教學(xué)視頻也只能以展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程、推導(dǎo)公式等單一的手段來(lái)制作。如果課程難度太大時(shí)，課堂提問(wèn)和討論可能無(wú)法開(kāi)展，還是需要教師從頭講到尾，而課前視頻只能起到幫助學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的作用。由于教師在課堂上只能講授，沒(méi)有其他有效的手段來(lái)監(jiān)督學(xué)生的預(yù)習(xí)，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生無(wú)法形成學(xué)習(xí)的自主性，仍然會(huì)依靠教師的課堂講授來(lái)學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生會(huì)放棄課前預(yù)習(xí)，那么課前視頻也難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。

第五，課堂教學(xué)的手段還應(yīng)繼續(xù)更新和改進(jìn)。隨著手機(jī)APP的推廣，可以在上課時(shí)，允許學(xué)生使用手機(jī)隨時(shí)查閱資料。利用網(wǎng)絡(luò)社交軟件，開(kāi)展小組網(wǎng)上預(yù)習(xí)，教師可以旁聽(tīng)或抽查。教學(xué)資料的管理方面，可以使用BB、CANVAS等先進(jìn)的系統(tǒng)來(lái)提高管理水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）.