基于微課的任務(wù)驅(qū)動式高校實踐教學(xué)模式研究

宋燕星 李潔

摘要：本文提出了基于微課的分級任務(wù)驅(qū)動式高校實踐教學(xué)模式，其利用微課這種網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)手段，結(jié)合課程特點(diǎn)，對所授知識進(jìn)行多層次分級劃分，采用任務(wù)驅(qū)動模式開展實踐教學(xué)。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價，該教學(xué)模式可明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。

關(guān)鍵詞：微課；任務(wù)驅(qū)動；實踐教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）15-0137-02

實踐教學(xué)模式改革是推動實踐教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵。而傳統(tǒng)的高校實踐教學(xué)模式存在課堂教學(xué)效率低、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低及教學(xué)手段單一的問題。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)成為發(fā)展和變革高等教育的有力工具，以大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能為代表的新一代信息技術(shù)得到迅速發(fā)展，教育信息化建設(shè)有利于促進(jìn)教育教學(xué)模式創(chuàng)新[1]。

微課[2，3]作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，具有短小、靈活、可視化等優(yōu)點(diǎn)，適用于課程實踐教學(xué)過程中實踐操作過程、步驟的演示。因此，本文提出一種基于微課的分級任務(wù)驅(qū)動式實踐教學(xué)新模式。該模式以增強(qiáng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo)，利用教育信息化資源，創(chuàng)新教學(xué)流程及教學(xué)方法。

一、傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式及存在問題

傳統(tǒng)的高校實踐教學(xué)模式主要分為課前理論預(yù)習(xí)、課堂教師講授+學(xué)生操作練習(xí)和課后完成報告三個教學(xué)環(huán)節(jié)。

該教學(xué)模式在實際的教學(xué)過程中存在一些問題與不足?？偨Y(jié)歸納為如下幾個問題：（1）預(yù)習(xí)內(nèi)容側(cè)重理論、預(yù)習(xí)效果無有效評價：傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式中課程實踐大多以實踐指導(dǎo)書作為學(xué)生預(yù)習(xí)參考資料，而高校課程實踐環(huán)節(jié)（尤其是一些工科類的課程），需要結(jié)合特殊的軟件和硬件環(huán)境完成，因此，學(xué)生對具體的實踐操作缺乏立體的感官體驗。這種模式下不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。（2）教學(xué)活動過度集中于課堂環(huán)節(jié)：實踐教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容，包括實踐內(nèi)容理論知識簡介、實踐的操作演示、學(xué)生操作及問題討論，都集中于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)完成，而在教學(xué)進(jìn)度要求和教學(xué)學(xué)時限制的情況下，必然影響各環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。（3）教學(xué)內(nèi)容無層次劃分、教學(xué)手段單一：同一教學(xué)內(nèi)容面向所有的學(xué)生，學(xué)生多為被動接受狀態(tài)，而沒有考慮學(xué)生的個體特征（如對預(yù)習(xí)內(nèi)容的掌握）。同時，傳統(tǒng)實踐教學(xué)仍采用“講授+操作演示”這種單一模式，這種情況使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，實踐動手積極性不高，從而影響學(xué)習(xí)效果。

二、基于微課的分級任務(wù)驅(qū)動式高校實踐教學(xué)模式

微課是以視頻為主要載體，其內(nèi)容按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，圍繞某個知識點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)定的一種微小課程。相對常規(guī)課程而言，微課所具有的內(nèi)容簡短、要點(diǎn)集中、上課形式靈活、可視化、適應(yīng)不同層次的學(xué)生等優(yōu)點(diǎn)，使其非常適合于課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，本文針對高校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式中存在的不足，結(jié)合微課的優(yōu)點(diǎn)，提出基于微課的分級任務(wù)驅(qū)動式高校實踐教學(xué)模式，對課前、課堂和課后每個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動提出了新的開展方式。

1.課前階段：首先教師根據(jù)本節(jié)課將要開展的實踐教學(xué)內(nèi)容，制定分級任務(wù)，即將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)教學(xué)大綱要求及難度分為基礎(chǔ)級任務(wù)、中級任務(wù)和進(jìn)階級任務(wù)三個任務(wù)等級。基礎(chǔ)級任務(wù)包括大綱要求的難度較低的內(nèi)容，學(xué)生可以通過微課視頻學(xué)習(xí)掌握基本操作。中級任務(wù)包括大綱要求中操作難度較高的內(nèi)容，通過微課視頻學(xué)習(xí)，一部分同學(xué)可以掌握。完成中級任務(wù)，則表示已經(jīng)基本掌握教學(xué)大綱要求的實踐內(nèi)容。進(jìn)階任務(wù)則是實踐能力提升任務(wù)，即大綱要求以外的相關(guān)擴(kuò)展知識。之后，根據(jù)分級任務(wù)，針對性地制作微課視頻，并將其發(fā)給學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

學(xué)生方面則對三級任務(wù)由低級向高級預(yù)習(xí)，根據(jù)個人預(yù)習(xí)情況，確定自己的預(yù)習(xí)級別。預(yù)習(xí)級別分為三個級別：初級、中級和高級。詳細(xì)級別劃分原則見下文課堂分組原則敘述。

同時，在課前預(yù)習(xí)階段，教師和學(xué)生可以通過在線平臺進(jìn)行交流，及時提出問題、解決問題。

2.課堂階段：課堂階段首先按照課前預(yù)習(xí)級別對學(xué)生進(jìn)行分組，具體分組原則如下：（1）基礎(chǔ)組（預(yù)習(xí)級別初級）：完成基礎(chǔ)級任務(wù)，掌握基礎(chǔ)級任務(wù)要求學(xué)習(xí)內(nèi)容；中級任務(wù)未開展。（2）中級組（預(yù)習(xí)級別中級）：完成基礎(chǔ)級任務(wù)，掌握基礎(chǔ)級任務(wù)要求學(xué)習(xí)內(nèi)容；開展中級任務(wù)學(xué)習(xí)，但未完全掌握中級任務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容；進(jìn)階任務(wù)未開展。（3）進(jìn)階組（預(yù)習(xí)級別高級）：完成基礎(chǔ)級任務(wù)、中級任務(wù)學(xué)習(xí)，并掌握上述兩級任務(wù)要求學(xué)習(xí)內(nèi)容；開展進(jìn)階任務(wù)學(xué)習(xí)，但未完全掌握進(jìn)階任務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

確定課堂分組后，課堂實踐教學(xué)環(huán)節(jié)分兩個階段進(jìn)行組織，第一階段基礎(chǔ)組和中級組結(jié)合微課視頻分別開展中級任務(wù)和進(jìn)階任務(wù)學(xué)習(xí)，進(jìn)階組則根據(jù)課前任務(wù)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，通過教師針對性地講解、演示解決問題，并進(jìn)一步完成實踐練習(xí)。第二階段通過教師講解、演示使基礎(chǔ)組學(xué)生解決其預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，并完成實踐練習(xí)；而中級組學(xué)生通過進(jìn)階組學(xué)生的講解、演示解決其問題，并進(jìn)一步完成實踐練習(xí)。該階段中，進(jìn)階組學(xué)生角色反轉(zhuǎn)為教師角色，通過為中級組學(xué)生的講解使其進(jìn)一步鞏固前級知識。

課后階段：課后階段由教師對不同組別學(xué)生布置擴(kuò)展作業(yè)，學(xué)生通過完成擴(kuò)展作業(yè)實現(xiàn)實踐技能的擴(kuò)展與提升。

三、基于微課的分級任務(wù)驅(qū)動式高校實踐教學(xué)模式應(yīng)用

本研究以本科教學(xué)中《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》這門課程為應(yīng)用對象，該課程以微型計算機(jī)為基礎(chǔ)，主要學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)知識、Word、Excel、PowerPoint等知識。學(xué)習(xí)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)知識性和實踐性，主要訓(xùn)練學(xué)生在計算機(jī)應(yīng)用中非程序設(shè)計部分的操作能力。研究過程中以該課程Excel2010中“Excel圖表制作”為教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用本文提出的基于微課的分級任務(wù)驅(qū)動式高校實踐教學(xué)模式展開教學(xué)，與傳統(tǒng)的實踐教學(xué)方法教學(xué)效果進(jìn)行比較，分析該模式的教學(xué)效果。

1.教學(xué)過程實施。根據(jù)本文提出的教學(xué)模式，對教學(xué)過程的實施分為如下環(huán)節(jié)。（1）課前教師將本部分學(xué)習(xí)內(nèi)容按照難度分為三個級別學(xué)習(xí)任務(wù)?；A(chǔ)級任務(wù)——圖表的創(chuàng)建。包括Excel2010中圖表的結(jié)構(gòu)、創(chuàng)建圖表的基本步驟、更改圖表類型。

中級任務(wù)——圖表格式化。包括圖表樣式設(shè)計、圖表布局。進(jìn)階級任務(wù)——圖表類型選擇。根據(jù)不同的數(shù)據(jù)特點(diǎn)選擇適合的圖表類型。確定學(xué)習(xí)任務(wù)后教師制作相應(yīng)的微課視頻并發(fā)布，學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)并根據(jù)個人學(xué)習(xí)情況確定預(yù)習(xí)級別。（2）根據(jù)課前預(yù)習(xí)級別，對學(xué)生進(jìn)行分組，并按照本文提出的教學(xué)模式中的課堂組織方式開展教學(xué)。過程中結(jié)合實例操作、練習(xí)使學(xué)生熟悉所學(xué)實踐內(nèi)容的具體應(yīng)用。通過課堂教學(xué)環(huán)節(jié)使基礎(chǔ)組學(xué)生可熟練掌握圖表創(chuàng)建、圖表格式化等大鋼要求掌握的相關(guān)內(nèi)容；中級組和進(jìn)階組學(xué)生在熟練掌握大綱要求的基本內(nèi)容外，更具備靈活的應(yīng)用能力，如可根據(jù)所提供的數(shù)據(jù)特點(diǎn)及應(yīng)用要求選擇圖表類型。（3）針對本部分內(nèi)容，為不同組別的學(xué)生布置課后練習(xí)任務(wù)，分別為：基礎(chǔ)組——給一組“班級成績表”的數(shù)據(jù)，要求將期中、期末成績插入為柱狀圖，并添加圖例、圖表題及軸標(biāo)題；中級組和進(jìn)階組——結(jié)合我校組織的新生籃球賽，選擇三個專業(yè)將各次比賽的成績創(chuàng)建圖表（三種圖表類型，比較分析哪種圖表類型更為合適），并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2.教學(xué)效果評價。研究中通過對學(xué)生課后作業(yè)完成情況和學(xué)生學(xué)習(xí)效果調(diào)查進(jìn)行評價，結(jié)果顯示，對本文提出的教學(xué)模式在兩方面的評價結(jié)果均高于傳統(tǒng)教學(xué)模式的評價結(jié)果。

四、結(jié)語

本文針對傳統(tǒng)高校實踐教學(xué)模式存在的問題，結(jié)合微課的優(yōu)勢，提出了基于微課的任務(wù)驅(qū)動式實踐教學(xué)模式，并以“Excel2010圖表制作”為例進(jìn)行了實證研究。通過課后實踐作業(yè)完成情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查評價其教學(xué)效果。評價結(jié)果顯示，本文提出的教學(xué)模式可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、豐富實踐教學(xué)手段并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

參考文獻(xiàn)：

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