論高職院?！督?jīng)濟(jì)法》課程實(shí)踐性教學(xué)改革

蘇麗芳

摘要：為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，高職院校經(jīng)管類專業(yè)以培育懂經(jīng)濟(jì)、知法律的人才為目標(biāo)。在《經(jīng)濟(jì)法》的課程設(shè)置中，應(yīng)突出高職院校職業(yè)性和實(shí)踐性特點(diǎn)；在《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)環(huán)節(jié)，需突破高職院校重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教育困境。因此，高職院校《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)亟須在實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)以及教學(xué)評價(jià)體系方面進(jìn)行改革，以達(dá)到人才需求與人才培養(yǎng)的零距離。

關(guān)鍵詞：《經(jīng)濟(jì)法》課程；實(shí)踐性；教學(xué)改革

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）15-0103-02

在法治經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)下，我國對懂經(jīng)濟(jì)、知法律的復(fù)合型高層次人才需求越來越大。為了適應(yīng)市場的需求，達(dá)到人才需求與人才培養(yǎng)的零距離，高等院校經(jīng)管類專業(yè)普遍開設(shè)了經(jīng)濟(jì)法課程，并將此課程設(shè)置為專業(yè)核心課。但在高職院校中，教師還停留在傳統(tǒng)的法學(xué)專業(yè)教學(xué)模式中。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合，學(xué)校與行業(yè)融合，應(yīng)發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)作用。

一、高職院?！督?jīng)濟(jì)法》課程學(xué)科特點(diǎn)

1.高職經(jīng)濟(jì)法課程職業(yè)性維度。目前高職院校經(jīng)管類專業(yè)大多開設(shè)有《經(jīng)濟(jì)法》課程。有些學(xué)者認(rèn)為經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程名字來源于法學(xué)類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》，是法學(xué)專業(yè)向經(jīng)管專業(yè)衍生的產(chǎn)物，因此在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容選擇甚至教學(xué)方法應(yīng)用方面都應(yīng)當(dāng)參考法學(xué)類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程標(biāo)準(zhǔn)。然而，持有此觀點(diǎn)的人并沒有認(rèn)識到高職院校的職業(yè)性特點(diǎn)。高職院校的職業(yè)性在于培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的專業(yè)理論，具備針對某一職業(yè)崗位（群）的技術(shù)應(yīng)用能力和技能，同時(shí)還培養(yǎng)學(xué)生較高的適應(yīng)現(xiàn)代管理或服務(wù)的綜合素質(zhì)，使其畢業(yè)后能解決職業(yè)崗位實(shí)際問題。高職教育必須立足上崗服務(wù)“就業(yè)”，學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)為公司、企業(yè)以及基層社會(huì)服務(wù)行業(yè)，而高等院校法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，其職業(yè)目標(biāo)是檢察院、法院以及政府行政部門。所以高等院校《經(jīng)濟(jì)法》課程的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生正確理解社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)宏觀調(diào)控和市場規(guī)制的理論，高職院校經(jīng)管類《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)目標(biāo)則是為社會(huì)培養(yǎng)懂經(jīng)濟(jì)、知法律的復(fù)合型人才，針對經(jīng)濟(jì)管理崗位需求，并且以學(xué)生崗位需求為導(dǎo)向設(shè)置課程。因此，高職院校面向經(jīng)管類學(xué)生開設(shè)的經(jīng)濟(jì)法課程的內(nèi)容應(yīng)涵蓋與經(jīng)濟(jì)有關(guān)的所有法律，如合同法、公司法、物權(quán)法、票據(jù)法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、訴訟法等。

2.高職經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)踐性維度。如上所述，高職經(jīng)濟(jì)法課程具有較強(qiáng)的職業(yè)性，在經(jīng)濟(jì)法課程授課中應(yīng)將不同的法律知識與行業(yè)相結(jié)合，充分體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法課程的實(shí)踐性。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)也應(yīng)將所涉及的教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活及行業(yè)有機(jī)結(jié)合，突出經(jīng)管類專業(yè)特色，將專業(yè)問題行業(yè)化、生活化、項(xiàng)目化、情景化、社會(huì)化，注重實(shí)效的體現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，指引學(xué)生將所學(xué)的法律知識運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)生活中，減少經(jīng)濟(jì)交往中的法律風(fēng)險(xiǎn)，即所授內(nèi)容以“必需、夠用”為度。除此之外，還應(yīng)當(dāng)看到我國經(jīng)濟(jì)法時(shí)效性強(qiáng)，與國家政策密切相連，新政策產(chǎn)生也將促使新的法律出臺。也就是說經(jīng)濟(jì)法課程在授課內(nèi)容上一定要與時(shí)俱進(jìn)，與新政策緊密相連，從而保障《經(jīng)濟(jì)法》課程內(nèi)容與實(shí)踐高度統(tǒng)一。

三、高職《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)現(xiàn)實(shí)困境

1.教學(xué)過程重理論輕實(shí)踐。在《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)過程中，教師囿于傳統(tǒng)教學(xué)模式、學(xué)校教學(xué)條件及現(xiàn)行評價(jià)教育機(jī)制、課時(shí)量等多方面的束縛，教師的教學(xué)以傳授理論知識為主，教學(xué)手段多以黑板、粉筆加PPT的單一方式，與經(jīng)管類相關(guān)的行業(yè)實(shí)踐教學(xué)缺乏統(tǒng)籌安排，教學(xué)效果不佳。在教學(xué)內(nèi)容上，以“填鴨式”、“滿堂灌”教學(xué)，忽視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生的法律素養(yǎng)、法律思維、法律職業(yè)技能缺乏實(shí)踐練習(xí)。教學(xué)與實(shí)踐脫離，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。且對于不善于抽象理論學(xué)習(xí)的高職學(xué)生來說，傳統(tǒng)的理論授課無疑是枯燥無味的，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。

2.實(shí)訓(xùn)教學(xué)多流于形式。高職院校學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)是其主要目標(biāo)，要達(dá)到這一目標(biāo)就必須根據(jù)課程特點(diǎn)，將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容融入課堂中，通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)切實(shí)提高學(xué)生應(yīng)用能力。目前高職院校《經(jīng)濟(jì)法》課程的設(shè)計(jì)，普遍是參照傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)體系，學(xué)生學(xué)習(xí)過程雜亂無章，不成體系，自然也就不明確所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵以及如何將其運(yùn)用到實(shí)踐中。另外，教師指導(dǎo)學(xué)生校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)校普遍缺乏實(shí)訓(xùn)場所，使得在校內(nèi)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)難度較大，學(xué)生實(shí)際運(yùn)用法律能力低下。

3.課程評價(jià)體系單一。從教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方面看，傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以閉卷書面考試為主，主要考核學(xué)生的理論知識而非應(yīng)用能力。考卷的設(shè)置還停留在傳統(tǒng)的名詞解釋題、填空題、簡答題概念考核上，學(xué)生應(yīng)對這樣的考核就是突擊式的“背多分”。這種考核方式，既不能增進(jìn)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對所學(xué)知識結(jié)合實(shí)踐需求進(jìn)行構(gòu)建，也不能達(dá)到《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識、法律責(zé)任意識，以及運(yùn)用法律理論和法律條文分析判斷并解決經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的法律事務(wù)問題。

四、高職院?！督?jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)改革路徑

1.建立專業(yè)特色的體系化實(shí)踐教學(xué)。經(jīng)管類的經(jīng)濟(jì)法是指廣義的經(jīng)濟(jì)法，在課程的設(shè)置上，一方面要形成明確的知識系統(tǒng)與框架，將孤立、分散的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，使各教學(xué)環(huán)節(jié)既具有相對獨(dú)立性，又相互支撐，實(shí)現(xiàn)各教學(xué)環(huán)節(jié)的和諧共生。另一方面，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)根據(jù)行業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展變化、職業(yè)和崗位發(fā)展需求以及培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的需要，合理進(jìn)行法學(xué)課程體系和課程內(nèi)容的安排，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系改革。除此以外，還需要將最新的法律理論前沿與行業(yè)現(xiàn)狀相融合，用更加實(shí)用、靈活、豐富的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的參與意識。

2.根據(jù)職業(yè)需求選擇針對性教學(xué)案例。由于高職學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性較低，《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)要尊重學(xué)習(xí)的規(guī)律，注重知識、實(shí)踐傳授的層次性，讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中由淺入深、從低到高，循序漸進(jìn)。合理運(yùn)用案例教學(xué)是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中不可或缺的教學(xué)手段，案例教學(xué)能夠讓學(xué)生對枯燥的理論知識產(chǎn)生興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，進(jìn)而查閱相關(guān)的法律知識，達(dá)到培養(yǎng)實(shí)踐能力的目的。因此，案例的選取應(yīng)從簡單的案例引入問題，引發(fā)學(xué)生的興趣，并思考問題，提出解決方案。教師可根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，結(jié)合基本法律概念和原理進(jìn)行講解答疑，從而加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。同時(shí)，還需考慮與其專業(yè)接軌，引入經(jīng)管類的案例。

3.推行多元化教學(xué)評價(jià)體系。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)評價(jià)方式需要更多地考查學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用。教學(xué)評價(jià)體系中應(yīng)降低理論部分的評分比重，加大實(shí)踐案例的評分?；诖?，在課程考查中，筆試部分可以刪除填空題和判斷題，增加案例分析的比重，同時(shí)在選擇題中，也應(yīng)當(dāng)以小的案例題進(jìn)行設(shè)問、設(shè)置選項(xiàng)。除開筆試部分，還應(yīng)設(shè)置面試部分，以開放型、應(yīng)用型的案例思考來考查學(xué)生分析能力和問題解決能力。當(dāng)然，在課程結(jié)束后反饋機(jī)制也是必不可少的，這不僅有助于學(xué)生掌握自身的學(xué)習(xí)情況，更有助于教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

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