創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)改革模式的思考與構(gòu)建

李航 朱蓉靜

摘要：我校為實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)，提出了“意識(shí)培養(yǎng)—素質(zhì)提升—實(shí)踐成長”分階段的新型“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式，并有針對(duì)性地對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的大學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。這一模式具體分為五個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、意識(shí)滲透階段、素質(zhì)提升階段、實(shí)踐成長階段、評(píng)估總結(jié)階段。為我校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)改革提供了深刻的思想和明確的方向。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；素質(zhì)提升；實(shí)踐成長

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）15-0091-02

2014年李克強(qiáng)總理首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的理念，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)對(duì)社會(huì)及國家發(fā)展的重要性[3]。教育部“關(guān)于啟動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的通知”的提出，也表明了社會(huì)對(duì)“雙創(chuàng)型”人才的需求。對(duì)于很多大學(xué)生來說，他們都面臨著畢業(yè)找不到工作的問題，而造成這樣一種現(xiàn)狀的一個(gè)原因便是工作崗位需求量與畢業(yè)生供給結(jié)構(gòu)的矛盾。而培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才便是化解該矛盾的一個(gè)重要途徑。顯然，“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)正不斷成為高校人才培養(yǎng)的長期且重要的目標(biāo)[3-5]。

目前，國內(nèi)正在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐的幾所高校主要采取全校性模式，即面向全校學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。而且，主要通過開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課，并結(jié)合開展一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽活動(dòng)，來營造全校創(chuàng)業(yè)氛圍，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。雖然課程內(nèi)容多樣，但也沒有相對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。同時(shí)，國內(nèi)高校采用的全校性培養(yǎng)模式中，培養(yǎng)對(duì)象是全體學(xué)生，針對(duì)性相對(duì)較弱，且這些大學(xué)生經(jīng)過之前長期的應(yīng)試教育培養(yǎng)后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、素質(zhì)和實(shí)踐能力都有不同程度的欠缺[9]。要想真正提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，需要有針對(duì)性地針對(duì)不同年級(jí)的大學(xué)生分階段逐步進(jìn)行培養(yǎng)。同時(shí)，每一種人才培養(yǎng)模式的優(yōu)劣均需要一個(gè)評(píng)價(jià)模式，而我們發(fā)現(xiàn)，很多高校沒有對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式進(jìn)行實(shí)踐效果評(píng)價(jià)分析，也就沒有形成完整的人才培養(yǎng)模式。

那么，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革和深化，我們不但應(yīng)該更多地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)結(jié)合后作為必修課加入到專業(yè)課程體系中，針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐后期對(duì)培養(yǎng)效果進(jìn)行評(píng)估分析[6]。那么，針對(duì)以上情況，為在我校實(shí)現(xiàn)從注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)傳授向重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)的轉(zhuǎn)變，并真正提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而提高提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力[10]，我們提出了“意識(shí)培養(yǎng)—素質(zhì)提升—實(shí)踐成長”分階段的綜合型“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式。其中包括教育內(nèi)容和教學(xué)方式，將創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、科學(xué)研究等緊密結(jié)合起來，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力度，豐富教學(xué)資源，增強(qiáng)創(chuàng)新教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，并不斷完善教學(xué)管理體制[6]。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的建設(shè)與實(shí)施過程中，我們始終圍繞“提高創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力”的培養(yǎng)理念，并結(jié)合本校辦學(xué)特色，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以適應(yīng)社會(huì)為目標(biāo)，有針對(duì)性地對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的大學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)[7]。同時(shí)，通過分階段進(jìn)行教學(xué)、實(shí)踐效果評(píng)價(jià)，從而達(dá)到總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、改良教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)體系完善的目的[11]。

為了具體開展“意識(shí)培養(yǎng)—素質(zhì)提升—實(shí)踐成長”分階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，我們具體分為五個(gè)階段來進(jìn)行，分別是：

1.準(zhǔn)備階段：根據(jù)專家意見調(diào)整研究目標(biāo)、研究內(nèi)容和相關(guān)項(xiàng)目，確定團(tuán)隊(duì)教師及實(shí)施方案。

2.意識(shí)滲透階段：在大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之前，因?yàn)榻邮芰碎L時(shí)間的應(yīng)試考試教育，而在創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力方面有很大的欠缺，而且形成了固定的思維模式。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)首先要培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。為此，我們針對(duì)大一、大二學(xué)生，通過“平臺(tái)課程+模塊化課程”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建[8]，第一課堂與第二課堂結(jié)合[2]、課堂內(nèi)理論教學(xué)與課堂外實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)滲透式培養(yǎng)[5]。

3.素質(zhì)提升階段：針對(duì)大二、大三的學(xué)生采用結(jié)合式的方式，加強(qiáng)與校外企業(yè)的合作，使學(xué)生能在企業(yè)深入學(xué)習(xí)[4]；同時(shí)開設(shè)專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新指導(dǎo)課程，如以食品與生物工程專業(yè)為例，開設(shè)“食品企業(yè)管理”、“食品質(zhì)量與安全案例分析”課程[1]。

4.實(shí)踐成長階段：針對(duì)大三、大四的學(xué)生，進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐操作，同時(shí)期間可與企業(yè)合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，并根據(jù)大賽結(jié)果，評(píng)估考核后，選出優(yōu)秀項(xiàng)目入駐合作企業(yè)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)孵化，并盡可能地提供創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和免息貸款支持讓學(xué)生能夠真正實(shí)踐、發(fā)展自己的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目[2]；期間我們團(tuán)隊(duì)教師還通過了解國家相關(guān)政策，不斷完善創(chuàng)業(yè)課程和計(jì)劃。

5.評(píng)估總結(jié)階段：對(duì)項(xiàng)目的總體教學(xué)進(jìn)行成果評(píng)估，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育培養(yǎng)體系的不斷完善。進(jìn)行成果評(píng)估時(shí)，可以將教師自我評(píng)估與學(xué)生對(duì)項(xiàng)目實(shí)踐的評(píng)價(jià)結(jié)合起來，從而達(dá)到使評(píng)估結(jié)果合理化的目的。同時(shí)，還可以借鑒國內(nèi)外一些高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模型構(gòu)建的典型經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合本校教學(xué)的實(shí)際情況，提出模式的優(yōu)化方案。

在項(xiàng)目實(shí)施后期，為了進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)估，我們通過與校外企業(yè)合作，共同舉辦了專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，如創(chuàng)意飲品大賽、優(yōu)秀企業(yè)計(jì)劃書評(píng)選等。比賽期間，充分發(fā)揮企業(yè)專業(yè)人員及團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新培養(yǎng)教師的指導(dǎo)、評(píng)估作用，對(duì)參賽學(xué)生進(jìn)行比賽的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了考核。通過學(xué)生及指導(dǎo)教師的共同努力，最終評(píng)選出來的優(yōu)秀創(chuàng)新項(xiàng)目，將由其項(xiàng)目負(fù)責(zé)小組繼續(xù)深入開展，并盡可能入駐合作企業(yè)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)孵化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的開展與項(xiàng)目評(píng)估，不僅是對(duì)項(xiàng)目實(shí)施效果的直接檢驗(yàn)，而且極大地促進(jìn)了我們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)改革模式的實(shí)施與改進(jìn)，更使很多學(xué)生，甚至團(tuán)隊(duì)老師，都體驗(yàn)到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的樂趣，同時(shí)提高了創(chuàng)新能力。

在改革模式具體實(shí)施過程中，我們試驗(yàn)性地采用了框架式教學(xué)，即以講授概念、基本理論為主，提出需要解決的問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，提出自己的解決方法，這種教學(xué)方式的加入，彌補(bǔ)了之前教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的不足，不但給學(xué)生提供了更大的自主學(xué)習(xí)空間，而且逐漸培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高了他們的創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐期間，為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，我們注重團(tuán)隊(duì)中師資隊(duì)伍的建設(shè)，利用周末、假期時(shí)間對(duì)教師進(jìn)行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程培訓(xùn)。

目前，雖然我國一些高校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)改革的模式的思考和探索還處于起步階段，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始終是社會(huì)不斷發(fā)展的要求，創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對(duì)大學(xué)生未來的發(fā)展起著越來越重要的作用，同時(shí)，創(chuàng)新也對(duì)我國綜合國力的提高至關(guān)重要[12]。那么，作為承擔(dān)高等教育重任的大學(xué)教師以及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，我們理所當(dāng)然要積極應(yīng)對(duì)這種發(fā)展趨勢，不斷探索、改革和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，真正能夠培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)出更多“雙創(chuàng)型”優(yōu)秀大學(xué)生。

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