信息化環(huán)境下的高校創(chuàng)新素質(zhì)教育

吳暢渠

摘要：培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才是社會賦予高等學校的責任，也是高校的基本職能之一，在計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，高等學校的教育信息化建設(shè)日趨完善，教學環(huán)境隨之發(fā)生了很大的變化。本文研究了高校創(chuàng)新素質(zhì)教育存在的問題，并提出了幾點有效開展創(chuàng)新素質(zhì)教育的思路。

關(guān)鍵詞：教育信息化；創(chuàng)新素質(zhì)教育；電化教育

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）15-0035-02

“深化教育改革，推進素質(zhì)教育”，是習近平同志對高等教育工作提出的明確要求，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。大學生創(chuàng)新素質(zhì)的提高，是深化教育改革、推進素質(zhì)教育的目標，也是高等學校的重要使命。大學教育在人的能力形成和發(fā)展中的關(guān)鍵作用表現(xiàn)出新的趨向，即培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人。進一步探究大學教育對人的創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的影響作用對于未來大學教育的改革與發(fā)展具有深遠影響。

一、高校教育中創(chuàng)新素質(zhì)的含義

我們高等教育所要培養(yǎng)的“創(chuàng)新素質(zhì)”包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新意識是一種求新，是人們在發(fā)展的過程中產(chǎn)生了新的物質(zhì)上或者精神上的需求，從而引起創(chuàng)造新的事物或者觀念的動機，創(chuàng)新意識是產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的前提和條件；創(chuàng)造性思維則是具備創(chuàng)新意識后逐漸養(yǎng)成的一種敢于打破傳統(tǒng)或者原有的思維模式，從新的角度、新的方式去思考，最終能得出具有創(chuàng)造性結(jié)論的思維模式，創(chuàng)造性思維則是創(chuàng)新素質(zhì)的核心；創(chuàng)新能力則是指把基于創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維的理想、精神、愿望轉(zhuǎn)化成為可實現(xiàn)的產(chǎn)品的實踐能力。創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力是科技發(fā)展的源泉，是推動社會經(jīng)濟發(fā)展的動力，而青少年學生正是最容易吸收和學習新事物、最富有創(chuàng)新潛力的一個群體，國家的發(fā)展和富強的希望在于創(chuàng)新，而創(chuàng)新的希望在于青年大學生，在高等學校教育中加強大學生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)意義深遠。

二、創(chuàng)新素質(zhì)教育存在的問題

當前高等教育的教學培養(yǎng)方案中，過于注重學生專業(yè)學科課程的學習，以學術(shù)性的學科標準和課程考核來確定學生的學業(yè)水平，決定著學生的表現(xiàn)和畢業(yè)與否。這種教學體系帶來的后果是，學生的角色被程序化，缺乏在教學活動和生活實踐中的主動性，對經(jīng)驗的體悟、情感體驗停留在比較初級的階段，在高校校園中適合培養(yǎng)個性生長和經(jīng)驗體悟的土壤貧乏，大學教育未能充分實現(xiàn)應(yīng)有的給養(yǎng)作用，大學精神所應(yīng)該具備的批判、創(chuàng)造在現(xiàn)有大學育人體系中漸行漸遠，大學生要實現(xiàn)全面而自由發(fā)展看起來很遙遠。這些的根源都在于創(chuàng)新素質(zhì)教育體系的不完善。筆者認為，要改變這種現(xiàn)狀，首先應(yīng)該從受教育的對象開始。首先我們來看看在開展創(chuàng)新素質(zhì)教育的過程中，當代大學生體現(xiàn)出來的問題主要有：

1.缺乏獨立思考、自由表達的思維習慣。我國雖然在多年前就認識到素質(zhì)教育的重要性，但素質(zhì)教育在現(xiàn)有的教育體系中卻難以全面開展。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式偏向于智力的教育，學生們在中小學階段將絕大部分時間用于書本理論的學習，缺乏必要的創(chuàng)新意識啟蒙教育，學生的創(chuàng)造性思維沒有生長的土壤，即使考上了大學，體現(xiàn)出來的是創(chuàng)新能力普遍不足。而創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)中首先就要培養(yǎng)學生具有“自由的意志，獨立的人格”，要敢于質(zhì)疑、敢于批判和敢于辯論。

2.缺乏豐富的想象力。據(jù)教育進展國際評估組織在2009年對全球21個國家進行的調(diào)查結(jié)果，中國孩子的計算能力排名世界第一，想象能力排名倒數(shù)第一，創(chuàng)新能力排名倒數(shù)第五。這種差距表現(xiàn)出來的是中國的小孩多年來在數(shù)理化等學科的奧林匹克競賽上屢奪佳績，但是長大后在更為強調(diào)創(chuàng)新和創(chuàng)造的諾貝爾獎上，卻鮮有中國人問鼎。這從某種程度上表明，想象力的貧乏已成為當前阻礙學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個重要因素。

3.缺乏科學學習方法和廣闊的知識背景。很多學生將中小學教育體系中形成的學習習慣保持到大學當中來，但是在這個信息大膨脹的時代里，他們往往會發(fā)現(xiàn)舊的學習方法根本無法接受如此多的資源和知識。在大學的教學培養(yǎng)方案中，存在著課程知識沒有隨著學科發(fā)展及時更新、課程設(shè)計不合理、學科間交叉知識不足；而在教學方法和方式上，又存在著學生學習熱情不高和主動性不足、教學設(shè)計不合理、理論和實踐聯(lián)系不足等情況。上述種種都制約了學生形成創(chuàng)新思維，只有掌握更多的知識、總結(jié)更多的經(jīng)驗，嘗試多種不同的解決問題的方法，擴散性地去將多學科的知識交叉融合，才能創(chuàng)新出新想法、新思路。

三、電化教育促進創(chuàng)新素質(zhì)教育的做法

1.營造創(chuàng)新氛圍，拓展視野，培養(yǎng)學生利用現(xiàn)代化信息學習的能力。計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展、硬件設(shè)備和計算機軟件的升級豐富了電化教育對學科或課程內(nèi)容的表達形式，干燥蒼白的語言文字可以在電化教育手段的作用下轉(zhuǎn)變?yōu)槁暻椴⒚囊粢曨l。在日益多元化的電化教育手段中，比如通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)“云授課”、“慕課”以及“虛擬現(xiàn)實”，通過建設(shè)每個學科或?qū)I(yè)的資源庫，基于課程或者基于教學重難點的專題學習網(wǎng)站，這些電化教育手段一是提高了教學效率，教師和學生從中得到了更多的時間來深化學習；二是擴展了學生的知識面，在電化教育手段的支持下，學生可以用最便捷的方式在第一時間獲得相關(guān)知識的最新進展，相關(guān)學科和課程之間交叉和融合，使教師和學生可以獲得更新或更具創(chuàng)新性的知識，教師可以及時更新教學內(nèi)容與課程體系，這種獲取信息的手段和效率，有利于學生觀察力、知識能力水平以及綜合素質(zhì)的提升；三是為學生營造了一個廣闊的、極具前瞻性的多維學習空間，這個學習空間突破了時間、地域、學校、專業(yè)、人物身份的限制，在這個學習空間里，教師可以為學生授業(yè)釋疑，學生可以和科學家進行學術(shù)交流，已經(jīng)畢業(yè)的學生甚至校外有需要的人也可以通過這個學習空間進行學習，網(wǎng)絡(luò)特有的“共享性”在電化教育手段的助推下將使現(xiàn)代大學更具“開放性”。

2.重視電化教育理論對創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的推動。

（1）現(xiàn)代教學觀對創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的推動?，F(xiàn)代教學觀要求使用發(fā)展的觀點看待學生，著眼于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生學習的能力，即著眼于培養(yǎng)學生不斷學習、不斷探索、不斷創(chuàng)新的能力，以適應(yīng)不斷變化的世界?？梢?，在現(xiàn)代教學觀中，教學方式從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉(zhuǎn)移，從“教學生學”向“教學生自己學”轉(zhuǎn)移，為了適應(yīng)這些改變，教師必須更新知識體系、改革教學方法手段、修正教學設(shè)計，才能實現(xiàn)教學目標；學生也將用更加積極主動的學習態(tài)度和學習熱情去提高知識水平，促進自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（2）建構(gòu)主義對創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的推動。計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的飛速發(fā)展推動校園信息化的普及，使電化教育在教育教學活動中與學科和課程的整合越來越重要，近年來，作為現(xiàn)代教育理論基礎(chǔ)的建構(gòu)主義正在國際上迅速流行。在電化教育的現(xiàn)代教育理論中，建構(gòu)主義被認為是理論基礎(chǔ)，建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義對創(chuàng)新素質(zhì)的核心——創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有重要的作用。建構(gòu)主義認為在教學活動中，教師是主導(dǎo)，學生是主體。也就是說，在教學過程中學生的認知主體作用和教師的指導(dǎo)作用是同樣重要的。在信息化環(huán)境中，建構(gòu)主義理論使教學活動中的教師由傳統(tǒng)的負責傳授知識的角色變成意義建構(gòu)的輔助者，學生由被動地接受知識變成主動學習、主動建構(gòu)知識。這種基于建構(gòu)主義的教學模式培養(yǎng)了學生的求異思維、逆向思維和發(fā)散思維，進而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。

四、結(jié)束語

創(chuàng)新能力除了與人的學歷專業(yè)、知識儲備等有關(guān)，更與個人的意志品質(zhì)、個人性格、人生閱歷和經(jīng)驗體悟等密切相關(guān)。教育工作者們應(yīng)該認識到：教育在個人創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展中有著重要的引導(dǎo)作用，通過大學教育這條道路，可以引導(dǎo)個人發(fā)展創(chuàng)新能力。

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