高職新生正性與負(fù)性情緒調(diào)查分析

王立高

摘要：高職新生的正性情緒處于中等偏下水平，而負(fù)性情緒則處于中等偏上水平。擔(dān)任學(xué)生干部的高職新生正性情緒得分顯著高于非學(xué)生干部，來自農(nóng)村的高職新生其正性情緒得分顯著高于來自城市的；家庭經(jīng)濟(jì)條件一般的高職新生負(fù)性情緒得分顯著高于家庭困難的。

關(guān)鍵詞：高職院校；大學(xué)新生；情緒；調(diào)查

中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）17-0264-02

情緒對大學(xué)生的身心健康、學(xué)業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長都具有直接的影響。對于剛?cè)雽W(xué)的高職新生而言，他們的情緒狀況反映了他們進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)情況。本文通過調(diào)查，研究高職新生的正性負(fù)性情緒現(xiàn)狀、特點(diǎn)，以期為更好的開展高職新生入學(xué)教育提供依據(jù)。

一、對象與方法

1.研究對象。采用整群隨機(jī)抽樣的方法，抽取新生512名，發(fā)放問卷，回收有效問卷484份，問卷有效率94.5%。

2.研究工具。本調(diào)查采用正性情緒負(fù)性情緒量表（中文版）。同質(zhì)性度正性情緒為0.85，負(fù)性情緒為0.83；重測信度正性情緒為0.47，負(fù)性情緒為0.47。

3.研究程序。選取剛?cè)雽W(xué)的高職新生作為被試，施測統(tǒng)一問卷，并用SPSS20.0軟件分析數(shù)據(jù)。

二、結(jié)果與分析

1.正性負(fù)性情緒基本情況。數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)（見表1），被調(diào)查的高職新生正性情緒得分范圍10—42分，均值得分低于中值，負(fù)性情緒得分范圍9—41，均值得分高于中值。

2.正性負(fù)性情緒的影響因素分析。①學(xué)生干部差異。數(shù)據(jù)表明（見表2），擔(dān)任學(xué)生干部的大學(xué)生正性情緒得分顯著高于非學(xué)生干部；負(fù)性情緒得分在是否學(xué)生干部因素上存在差異，但不顯著。②城鄉(xiāng)差異。數(shù)據(jù)表明（見表3），來自農(nóng)村的高職新生正性情緒得分顯著高于來自城市的新生。負(fù)性情緒在城鄉(xiāng)因素上得分存在差異，但不顯著。③家庭經(jīng)濟(jì)狀況差異。數(shù)據(jù)表明（見表4），來自不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況的高職新生，正性情緒不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性差異。負(fù)性情緒得分在家庭經(jīng)濟(jì)條件因素上存在顯著性差異，經(jīng)事后檢驗(yàn)（LSD），家庭經(jīng)濟(jì)條件一般的高職新生負(fù)性情緒得分顯著高于家庭困難的高職新生。④其他因素。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，正性負(fù)性情緒在性別、民族、專業(yè)、是否獨(dú)生子女等因素上得分雖然存在差別，但是都沒有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性差異。

三、討論

1.高職新生正性負(fù)性情緒的總體情況。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的高職新生正性情緒均值得分低于中值，負(fù)性情緒均值得分高于中值，這表明高職新生的正性情緒處于中等偏下水平，而負(fù)性情緒處于中等偏上水平。這說明剛進(jìn)入高職院校的大學(xué)生，其適應(yīng)高職院校的學(xué)習(xí)生活、物理環(huán)境和無形氛圍的接受程度，表現(xiàn)在情緒上就是正性情緒不足，而負(fù)性情緒又偏高。

2.高職新生正性負(fù)性情緒的差異性特點(diǎn)。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，高職新生的正性情緒受是否擔(dān)任學(xué)生干部、以及城鄉(xiāng)差異的影響顯著，擔(dān)任學(xué)生干部的高職新生，其正性情緒得分顯著高于非學(xué)生干部，來自農(nóng)村的高職新生其正性情緒得分顯著高于來自城市的。這說明擔(dān)任學(xué)生干部的高職新生，對待問題和看法，態(tài)度更積極，行為更向上，表現(xiàn)在情緒上就是正向的；來自農(nóng)村的高職新生，進(jìn)入高職院校后，能夠以積極的態(tài)度去看待周圍的事物，能夠以向上的精神去努力希望能夠得到相應(yīng)的承認(rèn)與認(rèn)可。高職新生的正性情緒在性別、民族、獨(dú)生子女、專業(yè)類型、家庭經(jīng)濟(jì)條件等不存在顯著性差異，也就是說不受這些因素的影響。

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，高職新生的負(fù)性情緒，在家庭經(jīng)濟(jì)條件因素上存在顯著性差異，家庭經(jīng)濟(jì)條件一般的高職新生得分顯著高于家庭困難的。這說明相較于家庭經(jīng)濟(jì)困難的高職新生，家庭條件一般的高職新生，對進(jìn)入高職院校的學(xué)習(xí)生活，在心理上存在落差，因而表現(xiàn)出負(fù)性情緒的變化。高職新生的負(fù)性情緒，在性別、民族、城鄉(xiāng)、獨(dú)生子女、專業(yè)類型、學(xué)生干部等因素上不存在顯著性差異，也就是不受這些人口學(xué)變量的影響。

四、結(jié)論與建議

1.結(jié)論。高職新生的正性情緒處于中等偏下水平，而負(fù)性情緒則處于中等偏上水平。擔(dān)任學(xué)生干部的高職新生正性情緒得分顯著高于非學(xué)生干部，來自農(nóng)村的高職新生其正性情緒得分顯著高于來自城市的；高職新生的正性情緒不存在性別、民族、獨(dú)生子女、專業(yè)類型、家庭經(jīng)濟(jì)條件等人口學(xué)變量上的顯著性差異。家庭經(jīng)濟(jì)條件一般的高職新生負(fù)性情緒得分顯著高于家庭困難的，高職新生的負(fù)性情緒不存在性別、民族、城鄉(xiāng)、獨(dú)生子女、專業(yè)類型、學(xué)生干部等因素上的顯著性差異。

2.建議。良好的情緒狀態(tài)，有利于高職新生的學(xué)習(xí)，有益于其身心健康和人際關(guān)系狀況，更能影響高職新生潛能發(fā)揮和成功發(fā)展。因此，在高職新生的入學(xué)教育階段，要依據(jù)其正性情緒、負(fù)性情緒的水平特點(diǎn)，有針對性的開展入學(xué)教育活動，通過團(tuán)體輔導(dǎo)、社團(tuán)活動、朋輩互助、心理咨詢等方式，培養(yǎng)高職新生合理的表達(dá)自己的情緒，培養(yǎng)健康的情緒。要根據(jù)高職新生正性情緒、負(fù)性情緒的差異性特點(diǎn)，通過開發(fā)情緒管理方面的教學(xué)資源，教給新生正確認(rèn)識情緒，學(xué)會排解負(fù)性情緒，正確表達(dá)正性情緒，學(xué)會自我平衡情緒，能運(yùn)用合理情緒理論自我調(diào)節(jié)情緒，掌握相應(yīng)的身體放松調(diào)節(jié)情緒的方法，提高情緒的管理水平。

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