試論合作學習理念下的小學英語教學設(shè)計

張超

摘要：合作學習在一定程度上是彌補了傳統(tǒng)班級授課制的不足，在目前的小學英語課堂教學設(shè)計中，合作學習理念被廣泛的應(yīng)用。它對小學英語教學設(shè)計存在積極的指導作用，在小學英語教學設(shè)計中的具有重要地位和作用。

關(guān)鍵詞：合作學習；教學設(shè)計；小學英語合作教學設(shè)計

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）17-0217-02

一、合作學習的內(nèi)涵

合作學習作為一種社會現(xiàn)象，是主動性與被動性的統(tǒng)一體，又兼顧個體性和群體性。這就體現(xiàn)了合作學習的互動性特點。在合作學習中，教學是一個交往與審美的過程[1]。因為學習者可以通過合作學習獲得溝通與交流的機會。

二、小學英語合作教學的基礎(chǔ)

（一）教學設(shè)計的理論與觀念

1.學習理論基礎(chǔ)。理論基礎(chǔ)是學科的支撐點，教學設(shè)計也同樣擁有自己的理論基礎(chǔ)。其中包括系統(tǒng)論、學習理論、傳播理論和教學理論，四大理論對教學設(shè)計形成了整體性的最用。其中學習理論最為主要，它經(jīng)歷了行為主義、認知主義再到建構(gòu)主義這個過程，教學設(shè)計的理論思想才會變得清晰。所以，學習理論是整個教學設(shè)計工作的理論。

要從行為主義、認知主義和建構(gòu)主義三個方面對教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)展開相關(guān)的分析，這樣才可以使研究具有條理性。（1） 行為主義心理學。傳統(tǒng)教學設(shè)計理論的基礎(chǔ)主要是行為主義心理學，尤其以是斯金納的學習理論為主，它的最基本的指導思想在于要通過適當?shù)膹娀瘉砜刂葡鄳?yīng)的學習過程，從而使教學工作達到自身預期的目的。通過以上分析，我們可以知道教學設(shè)計理論的基本前提有：第一，知識客觀主義，它認為教學活動與單純的知識傳遞沒有區(qū)別。第二，教學活動的決定論觀點，這種觀點認為在教學開始之前，就已經(jīng)有了事先準備好的教學程序和方法。（2）認知主義心理學。隨著腦科學的不斷進步和發(fā)展，認知學派的主導地位日益體現(xiàn)出來，從而替代了行為主義先前的地位。認知學派的兩個主要分支為建構(gòu)主義學派和信息加工學派。信息加工學派的人們認為，學習的本質(zhì)是信息加工的過程，內(nèi)容紛繁復雜，其中包括了感知覺、記憶、提取、鑒別等。這反映出教學設(shè)計的主要任務(wù)是知識與技能的分解。（3）社會建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義徹底否定了傳統(tǒng)教學設(shè)計理論。傳統(tǒng)教學設(shè)計的終止標志就是極端建構(gòu)主義的興起，原因是極端建構(gòu)主義夸大了個體智力發(fā)展的多樣性和特殊性，輕視了外部環(huán)境的重要作用。第一，社會建構(gòu)主義的觀點認為學習的建構(gòu)過程是以學習者原有的知識和經(jīng)驗為前提的。社會建構(gòu)主義十分重視認知活動的個體建構(gòu)性。第二，社會建構(gòu)主義對教學的規(guī)范性和學生的自主性特點予以支持。因為每個人都具有差異性，與此同時，個體之間又有相同性存在，這也是教學規(guī)律的表現(xiàn)。教學活動是意義賦予與文化繼承的相互統(tǒng)一的過程[2]。

2.兩種教學設(shè)計觀。（1）理性的設(shè)計觀。堅持理性設(shè)計觀的人（C.M.Reigeluth&F.5.Stein;，1983：Riehey，1993）把教學設(shè)計的過程看做是決定論的過程，該過程的主要特點系統(tǒng)性和邏輯性。教學設(shè)計以維系和發(fā)展有利于大小教材單元學習的情況為主要目的，從而制定詳細的規(guī)范制度。因此，教學實踐活動中，教學設(shè)計更接近工程學[3]。這種觀點十分青睞于規(guī)則與程序的重要作用。（2）創(chuàng)造性的設(shè)計觀。主張創(chuàng)造性設(shè)計觀的人（Barth，1972；Earl1990）把教學設(shè)計視為一種創(chuàng)造過程。設(shè)計者的需求來自于外界的環(huán)境，并通過環(huán)境確定教學設(shè)計的潛在策略。教學設(shè)計不可能自始自終順利地進行，因為在教學設(shè)計的過程中融入了創(chuàng)造性的因素，設(shè)計者的創(chuàng)造性為問題解決注入了創(chuàng)新血液。學會對各種設(shè)想進行衡量、選擇或舍棄，依據(jù)的都是定向與目標的邏輯思維[3]。

教學設(shè)計同簡單的程序設(shè)計大有區(qū)別，專業(yè)的教學設(shè)計是對運動中的條件做出反應(yīng)的情境性的行為，而不是提前準備好的步驟，教學設(shè)計需要根據(jù)問題目標來制定解決方案，而不僅僅是制定一個如何解決問題的形式的計劃[4]。

三、小學英語合作教學設(shè)計的原則和程序

（一）設(shè)計原則

1.主體性原則。受教育者首先是人，之后才是學習者，解決好人的問題也就打開了教學的問題之門。在小學英語教學中，要尊重學生的主體地位。

有調(diào)查結(jié)果反映，我國小學英語課堂教學中學生言語交往行為一般不是自主性的，學生回答教師問題的行為次數(shù)占學生課堂言語交流行為總次數(shù)的93.8%[4]，學生在課堂上的行為是十分被動的，學生缺失主體間的交往活動。

2.整體性原則。課堂教學目標的整體性是整體性原則的基本內(nèi)涵。小學英語合作教學目標的設(shè)計涵蓋兩個方面：一是教學目標兼顧學生的認知與非認知，促進學生的綜合發(fā)展，使他們在今后的發(fā)展中呈現(xiàn)出無限的張力。二是教學目標的設(shè)定尊重了學生的全面性和差異性。傳統(tǒng)班級授課制的教學目標強調(diào)“抓中間，促兩頭”的做法，但是這種做法只對中等生有效。

（二）設(shè)計流程

課堂教學設(shè)計的過程就是運用系統(tǒng)方法分析教學問題、解決問題以及評價問題解決方案。小學英語合作教學設(shè)計要把教學設(shè)計的一般要求、合作學習的基本理論和小學英語教學的基本原則三者統(tǒng)一起來，使小學英語合作教學的效果達到最佳。所以，小學英語合作教學設(shè)計過程分為三個階段：教學分析階段、教學決策階段和教學評價階段。

1.教學分析階段。教學分析又叫做學習需要分析，其作用是鑒定教學問題，形成總的教學目標。

教學分析的基本步驟：一是分析學習結(jié)果來確定學習者學習狀態(tài)。二是分析學習者來確定學生的能力素質(zhì)，其教學起點就是學生當前的能力水平。我們主要是從其初始能力和影響英語學習的心理因素兩個維度著對小學生進行分析。

2.教學決策階段。該階段的任務(wù)是對上一階段分析結(jié)果的承接，并根據(jù)結(jié)果制定適當?shù)慕虒W方案。具體包括教學活動的方法、形式、策略等因素。其中的核心任務(wù)是選擇合適的教學策略來實現(xiàn)教學決策。

確定了教學目標和教學策略，就代表教學活動的具體設(shè)計工作已經(jīng)開始了。在合作活動開始之前，我們要考慮到語言的交際性操練和意義性操練都離不開合作學習。

3.教學評價階段。評價階段的主要任務(wù)是在組織課堂教學活動的基礎(chǔ)上，通過評價來檢驗最佳教學措施的效果，并將評價信息及時反饋，以便于改進下一次的設(shè)計。小學英語合作教學主要采用形成性評價、小組評價和學生自評等手段來了解和反饋學生的學習情況。

四、小學英語合作教學設(shè)計的實踐與展望

小學英語課堂教學設(shè)計中離不開小組合作學習。山東省臨淄區(qū)就屬于“小學—高中等級英語教學實驗”的一個實驗區(qū)，從2001年9月就開始了對小學英語合作教學的實驗。

1.培養(yǎng)了學生學習英語的興趣。合作學習的開展讓學生逐漸喜歡上了英語課。主要因為教學內(nèi)容的生活化、教學形式的合作化以及教學評價的多元化等因素使學生找到了英語學習的興趣點，學生逐漸形成了一種內(nèi)在持久的學習動力，開始由害怕英語課變?yōu)橄矚g英語課。

2.提高了學生的語言交際能力。近兩年來，實驗區(qū)學生的英語成績遠高于非實驗區(qū)，尤其是口語水平。合作學習為學生提供了大量的語言實踐活動，學生搭起了交流的橋梁。當然，教學方法的改進也是學生口語水平提高的重要因素。

五、總結(jié)

小學英語合作教學設(shè)計是在借鑒合作學習先進理念，將班級授課與小組學習統(tǒng)一起來，對傳統(tǒng)小學英語課堂教學的獎勵結(jié)構(gòu)、任務(wù)結(jié)構(gòu)等進行了徹底的變革，由此形成了以小組學習為主要組織形式的合作性班級結(jié)構(gòu)，有效地促進了學生之間、師生之間的積極互動和學生的綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]肖川.論學習方式變革[J].教育理論與實踐，2002，（3）：41-44.

[2]鄭毓信，梁貫成.認識科學建構(gòu)主義與數(shù)學教育[M].上海教育出版社，1998.P194

[3]戈登羅倫德.設(shè)計與教學設(shè)計[EB/OL].高文，譯.http//www.nreee.eom/Expert/IEKK/JiaoXueshejiXinFaZhan.htm.

[4]和學新.主體性的生成機制與教學設(shè)計[J].教育研究，1997，（7）：35-39.