混合式培訓(xùn) 在中小學(xué)校本研修中的應(yīng)用與建議

張冬冬

摘要：近年來(lái)，混合式培訓(xùn)與校本研修整合的教師培訓(xùn)方式受到了各級(jí)教育部門(mén)的認(rèn)可與推廣，但兩者如何進(jìn)行有效整合及混合式校本研修項(xiàng)目的設(shè)計(jì)規(guī)劃、組織管理、質(zhì)量監(jiān)控等具體內(nèi)容仍有待研究。因此，本文提出了混合式校本研修的基本原則，闡述了混合式校本研修的設(shè)計(jì)與實(shí)施，并提出了混合式培訓(xùn)在中小學(xué)校本研修中的實(shí)施建議。

關(guān)鍵詞：混合式培訓(xùn)；校本研修；設(shè)計(jì)原則；實(shí)施流程；實(shí)施建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2018）07-0021-04

背景

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》將加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為教育發(fā)展改革的重要保障措施。隨著培訓(xùn)實(shí)施的深入，如何變革培訓(xùn)模式、提升培訓(xùn)質(zhì)量成為了中小學(xué)教師培訓(xùn)中的重點(diǎn)問(wèn)題。

近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合的混合式校本研修模式逐漸發(fā)展為我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)的趨勢(shì)。一方面，該模式將面授培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，在組織形式上分級(jí)，在緩解教師工學(xué)矛盾的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)效果的最大化；另一方面，該模式基于學(xué)校與教師教育教學(xué)中的實(shí)踐問(wèn)題，增強(qiáng)了培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性，有助于提高教師參與培訓(xùn)的內(nèi)驅(qū)力，從而建立起可持續(xù)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展生態(tài)。本文探討了混合式培訓(xùn)形式在中小學(xué)校本研修中的應(yīng)用，重點(diǎn)闡述了混合式校本研修的設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)與實(shí)施流程及實(shí)施建議，以期為中小學(xué)教師培訓(xùn)改革提供參考。

混合式培訓(xùn)模式下的校本研修項(xiàng)目設(shè)計(jì)原則

1.以研修內(nèi)容為重心，兼顧任務(wù)分層與知行合一

培訓(xùn)的本質(zhì)是教學(xué)，混合式培訓(xùn)是一種教學(xué)手段，也可以說(shuō)是一種教學(xué)策略，但它不是教學(xué)目的。在混合式培訓(xùn)項(xiàng)目規(guī)劃中，如果為了實(shí)現(xiàn)混合式培訓(xùn)的形式而忽略了培訓(xùn)的具體內(nèi)容，那就犯了舍本逐末的錯(cuò)誤。規(guī)劃方案時(shí)，應(yīng)該明確研修對(duì)象需要解決的問(wèn)題是什么，研修對(duì)象有哪些需求，并將他們的核心需求轉(zhuǎn)化為研修目標(biāo)，圍繞研修目標(biāo)與研修對(duì)象已有的基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)研修內(nèi)容與研修任務(wù)，在實(shí)施過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)員沿著設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)路徑完成研修任務(wù)。

混合式培訓(xùn)模式下的校本研修的任務(wù)設(shè)計(jì)是綜合考慮研修知識(shí)目標(biāo)分類(lèi)、研修內(nèi)容特點(diǎn)、線上線下學(xué)習(xí)優(yōu)劣等因素，將線上線下的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分層的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的有機(jī)整合。當(dāng)我們?cè)O(shè)計(jì)混合式培訓(xùn)任務(wù)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)采用一些策略來(lái)提高混合式培訓(xùn)的效率。例如，在培訓(xùn)初期設(shè)計(jì)短期線下培訓(xùn)，通過(guò)面對(duì)面的集中培訓(xùn)初步形成具備一定自組織性的學(xué)習(xí)共同體，有助于在線學(xué)習(xí)社區(qū)的建設(shè)；由學(xué)科專(zhuān)家將理論知識(shí)講解類(lèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容梳理成在線資源或課程，學(xué)員自主安排時(shí)間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，并同其他學(xué)員進(jìn)行在線交流研討與資源共享；將需要較長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)任務(wù)安排在線下，并通過(guò)研修平臺(tái)實(shí)現(xiàn)任務(wù)連接、交流研討和資源共享。

混合式培訓(xùn)的任務(wù)設(shè)計(jì)既要根據(jù)線上線下學(xué)習(xí)特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)任務(wù)的差異化，也要將線上線下的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行時(shí)間和空間上的融合貫通，這樣才能幫助學(xué)員完成初級(jí)認(rèn)知到高級(jí)認(rèn)知的轉(zhuǎn)變、理論與實(shí)踐的融合，實(shí)現(xiàn)知行合一。

2.以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為支撐，實(shí)現(xiàn)交互協(xié)作與資源整合

一個(gè)功能完善、操作便捷的網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)是混合式培訓(xùn)的必備要素。網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的功能設(shè)計(jì)，要確保能夠提供滿足校本研修中的參訓(xùn)學(xué)員、各級(jí)培訓(xùn)管理者、助學(xué)者、學(xué)科專(zhuān)家等多種角色在校本研修中的要求。從學(xué)員自主學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)需要提供學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)反思、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)需求的個(gè)人空間功能；從培訓(xùn)管理者的角色出發(fā)，網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)需要提供學(xué)情監(jiān)測(cè)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、評(píng)價(jià)反饋等功能，來(lái)幫助管理者對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整體把控；從各角色協(xié)作交流與資源整合的角度出發(fā)，平臺(tái)需要提供協(xié)作交流、資源共享、評(píng)價(jià)等功能支持，也需要考慮如何進(jìn)行跨?；蛘呖鐓^(qū)域的資源整合。

校本研修中學(xué)員的很多學(xué)習(xí)任務(wù)都是圍繞交互與資源開(kāi)展的，所以網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的人際交互功能與資源整合功能是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的重中之重。在資源方面，需要考慮到研修過(guò)程與結(jié)果的資源如何收集與展示，在線課程資源（如微課程）的呈現(xiàn)方式，跨?？鐓^(qū)域的資源共享如何實(shí)現(xiàn)等；在平臺(tái)的人際交互設(shè)計(jì)方面，可以綜合多種形式的交互環(huán)境，從而滿足不同交互場(chǎng)景的需求。

3.以組織管理為保障，開(kāi)展全程質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)

混合式培訓(xùn)模式下的校本研修是線上研修和線下研修的結(jié)合，涉及的人員、資源和流程較為復(fù)雜，組織管理是培訓(xùn)能否成功的關(guān)鍵。

首先，分工明確、職責(zé)分明的培訓(xùn)管理團(tuán)隊(duì)是組織管理的基礎(chǔ)。在混合式校本研修中，培訓(xùn)管理是授課教師、培訓(xùn)專(zhuān)家、助學(xué)者、培訓(xùn)管理者通過(guò)分級(jí)的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)組織管理的。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)必須明確任務(wù)，熟悉網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的操作流程，引導(dǎo)學(xué)員參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，保證培訓(xùn)的順利開(kāi)展（如下表）。

其次，全程的質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)是保證培訓(xùn)有效性的關(guān)鍵?；旌鲜脚嘤?xùn)的質(zhì)量監(jiān)控比單純的線上或線下培訓(xùn)要更復(fù)雜，它既包括了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的在線檢查與監(jiān)督，也包括了線下培訓(xùn)與校本研修實(shí)踐的監(jiān)督與跟蹤指導(dǎo)，培訓(xùn)管理者要根據(jù)學(xué)習(xí)情況實(shí)時(shí)反饋、干預(yù)并及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)策略。學(xué)員的自我質(zhì)量監(jiān)控也不可忽視，在項(xiàng)目規(guī)劃時(shí)要制訂清晰合理的過(guò)程性與形成性評(píng)價(jià)方案，培訓(xùn)前期要對(duì)學(xué)員解讀培訓(xùn)方案與評(píng)價(jià)機(jī)制，并在培訓(xùn)過(guò)程中引導(dǎo)他們對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)測(cè)。

混合式培訓(xùn)模式下的校本研修實(shí)施流程

如何將混合式培訓(xùn)模式融入到校本研修中，切實(shí)提高校本研修的效率，這需要具體的實(shí)施流程加以指導(dǎo)。筆者結(jié)合校本研修流程與混合式培訓(xùn)模式特點(diǎn)，提出了確定“研修主題—學(xué)習(xí)培訓(xùn)課程—開(kāi)展研修實(shí)踐—總結(jié)應(yīng)用成果”的混合式校本研修實(shí)施流程，具體流程如下圖所示。

1.確定研修主題

諾爾斯在其《發(fā)展中的成人教育學(xué)：現(xiàn)代成人學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用》一書(shū)中提出成人學(xué)習(xí)的四個(gè)基本觀點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)心理傾向上——自主學(xué)習(xí)，二是學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程上——以經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)為主，三是學(xué)習(xí)任務(wù)上——完善社會(huì)角色，四是學(xué)習(xí)目的傾向上——解決當(dāng)下問(wèn)題。[1]根據(jù)這一理論，校本研修主題的選擇應(yīng)調(diào)動(dòng)教師自主學(xué)習(xí)的積極性，根據(jù)他們的教學(xué)實(shí)踐來(lái)挖掘教學(xué)問(wèn)題與教學(xué)需求，針對(duì)他們的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)提供主題參考。確定研修主題由自主選擇與專(zhuān)家引領(lǐng)相結(jié)合，教師挖掘自身實(shí)踐需求并與專(zhuān)家助學(xué)者進(jìn)行交流研討，制訂明確清晰的研修方案。

在遵循校本研修流程的基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合自己所選的研修方案進(jìn)行個(gè)性化的研修方案設(shè)計(jì)。研修方案要確定自己所選的研修主題的研修背景、研修目標(biāo)、研修內(nèi)容、研修步驟等，并在研修實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)劃上，盡量細(xì)化到具體研修科目的教學(xué)主題、活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)地點(diǎn)，從而增強(qiáng)研修實(shí)踐計(jì)劃的可操作性。在這個(gè)過(guò)程中，專(zhuān)家與助學(xué)團(tuán)隊(duì)要對(duì)教師提供一定的研修支持，包括研修活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃、研修方案審核等，再借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能，通過(guò)既定的研修流程增強(qiáng)研修過(guò)程的規(guī)范，同時(shí)在研修內(nèi)容上保持一定的開(kāi)放性和自由度。

2.學(xué)習(xí)培訓(xùn)課程

教師確定研修主題后，組織教師參加培訓(xùn)課程?？紤]到教師的工作實(shí)際，該階段的培訓(xùn)應(yīng)以在線培訓(xùn)為主，線下集中培訓(xùn)為輔助，提供與教師研修主題相近的培訓(xùn)課程給教師自主選擇，建議以微課程為主的課程資源形式開(kāi)展在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，由教師自定義時(shí)間開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。如果條件允許，還可以組織短期的線下集中培訓(xùn)，對(duì)研修中的關(guān)鍵問(wèn)題加以強(qiáng)調(diào)，并通過(guò)短期的線下集中培訓(xùn)，增強(qiáng)研修團(tuán)體的情感溝通，初步形成學(xué)習(xí)共同體。

為了保證學(xué)員培訓(xùn)階段的時(shí)效性，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)課程資源的開(kāi)發(fā)與更新工作。課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出整體性、多樣性的特征，著重建設(shè)優(yōu)質(zhì)案例資源與微課程，注重教師培訓(xùn)過(guò)程中生成性資源的加工與應(yīng)用，通過(guò)開(kāi)發(fā)豐富的課程資源為教師提供自主選擇機(jī)會(huì)。此外，助學(xué)團(tuán)隊(duì)在該過(guò)程中要加強(qiáng)學(xué)習(xí)支持與質(zhì)量監(jiān)控，實(shí)時(shí)跟蹤教師的培訓(xùn)動(dòng)態(tài)與進(jìn)度，對(duì)其出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)解答，對(duì)偏離培訓(xùn)預(yù)期的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)與調(diào)整，通過(guò)平臺(tái)記錄數(shù)據(jù)、考試測(cè)驗(yàn)與作品評(píng)價(jià)等方式對(duì)教師的研修進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。

3.開(kāi)展研修實(shí)踐

研修實(shí)踐是校本研修中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。首先，通過(guò)培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，教師對(duì)研修的相關(guān)理論有了初步掌握，研修實(shí)踐環(huán)節(jié)則是將理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐互相應(yīng)用、檢驗(yàn)與融合的過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，校本研修主要以備課組或科組為研修單位，結(jié)合研修主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容，挑選一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行集體備課，在這個(gè)過(guò)程中，需要提供線上線下資源進(jìn)行支持，科組成員之間也要充分進(jìn)行資源共享與交流討論，形成初步的上課方案。其次，根據(jù)通過(guò)集體備課形成的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課堂教學(xué)與課堂觀摩，以科組為單位組織說(shuō)課評(píng)課活動(dòng)，并對(duì)課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行診斷反思，通過(guò)多次循環(huán)改進(jìn)完善，形成比較成熟的研修成果。

在該過(guò)程中，如果條件允許，學(xué)校可以邀請(qǐng)專(zhuān)家和教研員參加現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)診斷、交流研討、案例分析等方式，切實(shí)幫助教師解決實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題與困惑。當(dāng)然，也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)研修的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，將研修實(shí)踐的課堂視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例等資源上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研討與案例觀摩對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而起到促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐效果的作用。

4.總結(jié)應(yīng)用成果

校本研修的目的是解決學(xué)校教師在教研教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，提高教師的課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)校和教師的發(fā)展。因此，在校本研修結(jié)尾階段，要及時(shí)總結(jié)校本研修的成果，通過(guò)案例集、論文研究等形式總結(jié)校本研修的成果，并在學(xué)校中進(jìn)行推廣應(yīng)用。如果研修成果在校本應(yīng)用中取得良好效果的話，還可以將其推廣到區(qū)域，實(shí)現(xiàn)區(qū)域研修成果共享。

混合式培訓(xùn)在校本研修中應(yīng)用的實(shí)施建議

1.統(tǒng)籌規(guī)劃，整合線上與線下研修

在項(xiàng)目規(guī)劃階段，項(xiàng)目設(shè)計(jì)者要從全局出發(fā)，緊緊圍繞基礎(chǔ)教育課程改革中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，統(tǒng)籌規(guī)劃線上研修與線下研修任務(wù)，以提升教師教學(xué)技能為中心，以典型案例為載體，合理確定線上線下培訓(xùn)的課程內(nèi)容，通過(guò)主題式培訓(xùn)和實(shí)踐性培訓(xùn)等方式將線上線下研修融會(huì)貫通。

在基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的在線研修環(huán)節(jié)中，以教師實(shí)踐中遇到的實(shí)踐問(wèn)題為源頭，通過(guò)在線課程、專(zhuān)家指導(dǎo)、案例研討和交流協(xié)作等方式將理論與實(shí)踐進(jìn)行整合。在校本研修的線下實(shí)踐環(huán)節(jié)中，專(zhuān)家和助學(xué)者要多走進(jìn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、走進(jìn)真實(shí)課堂，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)診斷、網(wǎng)絡(luò)研討和案例學(xué)習(xí)與實(shí)踐等方式引導(dǎo)教師解決實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)提升校本研修的培訓(xùn)效果。

2.加強(qiáng)助學(xué)，重視在線學(xué)習(xí)支持服務(wù)

混合式校本研修中的助學(xué)者是面授培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的促進(jìn)者與指導(dǎo)者，在混合式校本研修教師和培訓(xùn)者的永久性分離現(xiàn)狀面前，教師并不都是理性、成熟、獨(dú)立的學(xué)習(xí)對(duì)象，他們需要助學(xué)者及時(shí)提供合理有效的情感關(guān)懷、技術(shù)支持以及個(gè)性化的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展資源與服務(wù)，從而盡快適應(yīng)混合式校本研修環(huán)境，提高網(wǎng)絡(luò)研修質(zhì)量。[2]

在線學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感、學(xué)習(xí)中的迷航、學(xué)習(xí)內(nèi)容的枯燥、師生情感交流的缺失都是常見(jiàn)的問(wèn)題，需要助學(xué)團(tuán)隊(duì)與學(xué)科專(zhuān)家的全過(guò)程和全方位參與，可以通過(guò)設(shè)計(jì)交互活動(dòng)、提供學(xué)習(xí)資源、及時(shí)解答等方式為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)干預(yù)與學(xué)習(xí)支持，如培訓(xùn)平臺(tái)的操作指導(dǎo)、學(xué)習(xí)共同體建設(shè)、過(guò)程性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)、學(xué)員問(wèn)題的及時(shí)反饋等。

3.專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，建設(shè)可持續(xù)教師發(fā)展生態(tài)

混合式校本研修還應(yīng)該挑選一線優(yōu)秀教師和教研員作為專(zhuān)家與助學(xué)者，并加強(qiáng)對(duì)他們的培訓(xùn)，使之成為混合式校本研修中有效的引領(lǐng)力量。

教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高在于長(zhǎng)期的校本研修與實(shí)踐，所以學(xué)校要以校本研修為契機(jī)，以科組為單位，建立教師學(xué)習(xí)共同體，并通過(guò)混合式校本研修的方式培養(yǎng)教研的意識(shí)與習(xí)慣，從而促進(jìn)教師研修團(tuán)隊(duì)正式與非正式的研修活動(dòng)，形成常態(tài)化的校本研修氛圍，建設(shè)可持續(xù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展生態(tài)。