《無機化學》教學中課程思政的實踐與探索

魏 娜 于 湛 陳慶陽

（沈陽師范大學化學化工學院 遼寧·沈陽 110034）

近日，北大高才生弒母案的宣判引發(fā)社會關(guān)注，再一次給高等教育敲響了警鐘，也再一次督促高等教育工作者們一定要回答好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。高校人才的培養(yǎng)除了專業(yè)素養(yǎng)教育之外，提高道德情操、強化法律意識、樹立正確三觀的思想政治教育也同樣需要重視。2016年，在全國高校思想政治工作會議上，習總書記關(guān)于高校思想政治教育的重要論述，強調(diào)了課堂教學在思想政治工作中的重要地位和關(guān)鍵作用。[1]如何實現(xiàn)專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，協(xié)同配合，是每一位教育工作者需要思考的問題。立德樹人乃教育之本，“課程思政”是一種把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的綜合教育理念，它是指思想政治教育與專業(yè)課程教學的一種有機融合，通過挖掘?qū)I(yè)知識與思政教育內(nèi)容的聯(lián)系，在專業(yè)課程教學開展的過程中潛移默化的滲透思想政治教育[2]。

《無機化學》是化學及相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程地位十分重要。大學一年級是學生在學習、生活等各個方面開始走向獨立的起點，因此也是提高他們思想政治素養(yǎng)的關(guān)鍵時期。所以，面向大一學生開設(shè)的《無機化學》課程，成為了“課程思政”實施的重要陣地。[3]

長期以來，理工科本科生的專業(yè)教育與思政教育嚴重脫節(jié)，一方面是專業(yè)課教師的思政教育意識尚未形成，認為自己的本職工作就是教授專業(yè)知識與技能，而思想政治方面的教育則是思政課教師的工作范疇，導致了思政教育與專業(yè)教育在根本上就被分割開來。同時，相對于思想政治素養(yǎng)的積累，理工科的專業(yè)教師更注重自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，導致在實施“課程思政”的過程中無法做到得心應(yīng)手。另一方面，理工科專業(yè)課的課程內(nèi)容較為抽象乏味，具有專業(yè)化且實用化的特點，在與思政教育的結(jié)合具有一定難度，一不小心就會產(chǎn)生割裂感和生硬感，同時影響專業(yè)教育和思政教育的效果。[4]因此，想要確?！罢n程思政”在理工類專業(yè)課程教學中的順利實施，一方面要樹立專業(yè)教師的“課程思政”意識，提升專業(yè)教師的思政素養(yǎng)，另一方面要建立行之有效的“課程思政”方法與模式。本文將從《無機化學》這門課程出發(fā)，在教師課程思政意識與能力提升、課程思政元素挖掘以及課程思政的具體實施等方面進行探討。

1 教師的課程思政意識與素養(yǎng)的提升

當前理工科專業(yè)課教育與思政教育各自為營現(xiàn)狀的現(xiàn)狀，在教師層面上究其原因，一方面是專業(yè)課教師本身缺乏思政育人意識，認為做好傳授專業(yè)知識技能的本職工作就行。另一方面，專業(yè)課教師普遍理論學習廣度與深度不足，并缺乏主動提升思政素養(yǎng)的覺悟，導致自身的思政知識儲備無法滿足思政育人的需求。因此，提高無機化學專業(yè)課教師對思政教育的重視，注重自身政治素養(yǎng)的提升是解決專業(yè)課教育與思政教育的脫節(jié)現(xiàn)狀的關(guān)鍵。

一方面，要樹立、強化課程教師的“課程思政”意識。教研室要定期開展教學交流活動，幫助專業(yè)教師樹立起“思政教育與專業(yè)教育同樣重要”的意識，同時邀請具有優(yōu)秀“課程思政”開展經(jīng)驗的教師，進行經(jīng)驗交流與分享，帶動全體教師逐步將思政教育融入自己的教學當中。另一方面，要提高本課程教師的思政素養(yǎng)?！坝魅苏呦茸悦鳌?，只有教師自身的政治素養(yǎng)上去了，才能在實施“課程思政”時得心應(yīng)手。所以要督促專業(yè)教師主動進行政治理論學習，通過學院定期組織的理論學習活動、“學習強國”APP等渠道，不斷提升自身思政素養(yǎng)，強化在專業(yè)課教學中游刃有余開展思政教育的能力。

2 《無機化學》中的課程思政元素挖掘

理工科專業(yè)課程知識具有專業(yè)化和實用化的屬性，這使得思政教育與專業(yè)教育的結(jié)合會自然產(chǎn)生一種生硬感，大大影響思政教育的效果。因此，要尋求一種合適的教學方式去實施“課程思政”。針對無機化學這門課程，深入挖掘課程內(nèi)容中的思政元素，并將思政元素作為載體對專業(yè)知識進行延伸、升華，使學生在學習專業(yè)知識的過程中，潛移默化的接受思政教育，消除傳統(tǒng)專業(yè)教育中“為了思政而思政”的生硬感，真正做到“課程思政”潤物無聲。

例如在講授哈伯法合成氨時，在肯定德國化學家弗里茨·哈伯在合成氨工業(yè)上的貢獻的同時，也要辯證的看待其在第一次世界大戰(zhàn)中，負責研制和生產(chǎn)氯氣、芥子氣等毒氣，并使用于戰(zhàn)爭之中的史實。利用該實例使學生了解、明確科學技術(shù)的兩面性，進一步引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，利用科學技術(shù)推動社會發(fā)展和造福人類，警惕、避免由于科學技術(shù)的不合理應(yīng)用而導致的危機。又比如在講授配位化合物的異構(gòu)現(xiàn)象時，通過講解順鉑是一種具抗癌活性物質(zhì)，而與其化學組成一致，但互為幾何異構(gòu)體的反式結(jié)構(gòu)則沒有抗癌活性，強調(diào)科學的嚴謹性，使學生樹立起“失之毫厘，謬以千里”的意識，在科學研究上乃至學習、工作、生活中要始終秉持嚴謹認真的態(tài)度。除此之外，對學生愛國主義精神、科學家精神、工匠精神以及愛崗敬業(yè)精神等的樹立，可以與科學家們不畏困難、潛心鉆研、科研報國的事跡相結(jié)合；在講解能源與環(huán)境相關(guān)的內(nèi)容時，則可以同時培養(yǎng)學生的保護環(huán)境、珍惜資源、科技興國等意識。[5]

3 課程思政的具體實施

確?！罢n程思政”在無機化學課程教學中的順利實施，要從課程教學大綱制定和具體的課程教學實施兩方面入手。第一，在課程教學大綱中明確“課程思政”的重要地位。將“思政育人”列入無機化學課程教學大綱中的課程設(shè)置目的與教學目標中，明確在培養(yǎng)學生專業(yè)知識素養(yǎng)、實踐創(chuàng)新能力等方面的同時，學生思想政治素養(yǎng)的提升、正確三觀的樹立、良好道德情操的培養(yǎng)以及法律意識的塑造與提高等思政教育同樣重要。第二，隨著教學模式的不斷改革，課程思政的途徑也不限于課堂上教師的講授，要結(jié)合實際打造多渠道、多模式、全方位的無機化學課程思政教學模式。課堂上，教師通過講授，從思政元素入手，潤物無聲的開展思政教育，同時可以通過給出一些精選案例、話題讓學生進行分小組討論，強化思政教育效果；課堂之外，教師可以通過QQ、微信、學習通APP等媒介，給學生提供拓展閱讀資料，組織學生進行線上討論，以及布置任務(wù)進行分組學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，通過資料查閱、組內(nèi)討論、成果總結(jié)與展示等環(huán)節(jié)，使學生在學習專業(yè)知識的過程中，思想政治素養(yǎng)也得到了潛移默化的塑造。

4 結(jié)語

綜上所述，無機化學課程教學中“課程思政”的實施要解決的關(guān)鍵問題就是要提升本課程教師在思想上對“課程思政”的重視程度，以及在實際教學過程中對“課程思政”踐行能力。教師要以無機化學專業(yè)知識為載體，融入思想政治教育，實現(xiàn)課程思政建設(shè)，真正體現(xiàn)出專業(yè)課的育人功能，將學生培養(yǎng)成德與智兼?zhèn)涞娜姘l(fā)展型人才，提升學生的道德素質(zhì)和專業(yè)技能，使學生能夠具備綜合素養(yǎng)，成為社會所需的人才。