淺論語(yǔ)篇分析理論指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式

唐詩(shī)琪

（無(wú)錫外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 江蘇·無(wú)錫 214026）

0 引言

閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的重要組成部分，尤其在近幾年的初高考的英語(yǔ)試卷中，閱讀的詞匯量和理解難度都有所提升，要求中學(xué)生快速透徹地理解文章內(nèi)容，并在短時(shí)間內(nèi)給出問(wèn)題準(zhǔn)確的答案。任何一種語(yǔ)言文字都具有表層的形連特征，深層的意連特征和不同文體的表意特征。Ausubel(1968)認(rèn)為，文段本身并不具有含義，它僅僅為讀者指出一條通往某種含義的道路。讀者能否最終達(dá)到某種理解，首先取決于讀者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對(duì)于中國(guó)初中生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)看，閱讀理解要求學(xué)生不僅要掌握一定量的詞匯，還要掌握外語(yǔ)表達(dá)的深層背景及其與母語(yǔ)之間的差異。在我們的日常教學(xué)過(guò)程中，較多老師把閱讀材料作為用來(lái)傳授語(yǔ)言知識(shí)的傳授，以教師為中心，以詞匯、語(yǔ)法為主線，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽略了閱讀材料本身的思想和隱含信息，即沒(méi)有“從整體理解語(yǔ)篇內(nèi)容入手，分析句子與句子之間、段落與段落之間的銜接方式、邏輯思維的連貫方式以及語(yǔ)言形式方面的內(nèi)在聯(lián)系”（張獻(xiàn)臣，2009）。因此，語(yǔ)篇分析理論指導(dǎo)下的閱讀模式能夠幫助學(xué)生探尋句子與句子，段落與段落之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)一步利用自己了解的相關(guān)背景知識(shí)對(duì)原文的意義進(jìn)行解碼與證實(shí)。

1 語(yǔ)篇分析的理論依據(jù)

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家ZellingHarris在1952年《語(yǔ)言》這本雜志上首次提出“語(yǔ)篇分析（discourse analysis）”這個(gè)概念。西方語(yǔ)言學(xué)家的研究成果在80年代中后期被引入國(guó)內(nèi)，許多國(guó)內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)家也深入到語(yǔ)篇分析這個(gè)領(lǐng)域。1994年，胡壯麟在《語(yǔ)篇銜接與連貫》中指出，語(yǔ)篇是一種自然的語(yǔ)言，如果被放在某一特定的語(yǔ)境中就會(huì)表達(dá)出完整的意義。語(yǔ)篇教學(xué)法，顧名思義，就是從語(yǔ)篇分析入手，把語(yǔ)篇作為一個(gè)整體來(lái)考慮，引導(dǎo)學(xué)生越過(guò)詞匯辨析和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析階段，直接進(jìn)入篇章的理解分析，改變“自上而下”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將注意力集中于分析文章的中心思想，推理句與句、段與段的邏輯關(guān)系上。

圖式理論，作為語(yǔ)篇教學(xué)法的基礎(chǔ)，從認(rèn)識(shí)的角度探究閱讀過(guò)程的本質(zhì)。運(yùn)用圖式理論指導(dǎo)我們的外語(yǔ)閱讀教學(xué)，可以從三個(gè)圖式著眼，分別是：語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式、結(jié)構(gòu)圖式。這一貫以來(lái)也是教師們非常重視的一部分內(nèi)容。但是，如果我們?cè)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中過(guò)度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言圖式，內(nèi)容圖式是有關(guān)文章主題，即語(yǔ)篇內(nèi)容背景方面的知識(shí)。比如這樣一句話：A womanwithout amanis like afishwithout abicycle.字面意思很簡(jiǎn)單：一個(gè)沒(méi)有男人的女人就像一個(gè)沒(méi)有自行車的魚。但是深層意思如果沒(méi)有相關(guān)背景知識(shí)卻很難理解，其實(shí)這是英國(guó)國(guó)家女權(quán)運(yùn)動(dòng)經(jīng)常說(shuō)的一句話，即：Women don’t need men at all.因此一篇原版的英文閱讀不僅僅是詞匯+語(yǔ)法，里面還滲透著相關(guān)的文化背景知識(shí)。結(jié)構(gòu)圖式（形式圖式）是“有關(guān)不同類型語(yǔ)篇的文體結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)”（Carrel,1992）。不同的語(yǔ)篇類型，如寓言、散文、短篇故事、詩(shī)歌、戲劇等都有各自的特點(diǎn)和框架，如果考生對(duì)于詩(shī)歌的基本知識(shí)一無(wú)所知的話，那么得分率就比較低了。

2 語(yǔ)篇分析的閱讀教學(xué)實(shí)踐

語(yǔ)篇教學(xué)是實(shí)施英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一種重要途徑，圍繞外語(yǔ)思維訓(xùn)練展開(kāi)，具體可分為三個(gè)環(huán)節(jié)。本文以譯林教材7A U5的reading部分Halloween為例，這一單元的知識(shí)是各國(guó)的節(jié)日。通過(guò)對(duì)各個(gè)節(jié)日傳統(tǒng)的介紹，讓學(xué)生了解相關(guān)的基礎(chǔ)背景知識(shí)，并感悟各國(guó)傳統(tǒng)方面的區(qū)別。在運(yùn)用語(yǔ)篇分析方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以分為以下三個(gè)部分：

語(yǔ)篇閱讀教學(xué)過(guò)程

2.1 背景輸入——激發(fā)圖式

這一階段的主要任務(wù)是話題引入(Lead in),教師可以充分利用多媒體設(shè)備，通過(guò)向?qū)W生展示圖片或者影音等材料，激發(fā)學(xué)生的背景圖式，在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該話題興趣的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考并對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)。由于本文的意義在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)萬(wàn)圣節(jié)的相關(guān)知識(shí)，點(diǎn)燃對(duì)中西方傳統(tǒng)節(jié)日的興趣和熱情。讓學(xué)生猜是什么節(jié)日在哪個(gè)國(guó)家。這樣有限定地發(fā)散學(xué)生的思維，在閱讀之前就讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一定的預(yù)測(cè)和期待。

2.2 閱讀語(yǔ)篇——見(jiàn)“林”見(jiàn)“樹(shù)”

這一階段可以引導(dǎo)學(xué)生先通過(guò)略讀文章的開(kāi)頭和結(jié)尾部分判斷文章的題材，補(bǔ)充拓展學(xué)生關(guān)于該體裁的“結(jié)構(gòu)圖式”方面的知識(shí)。接著通過(guò)課文的配圖讓學(xué)生繼續(xù)預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，接著通過(guò)快速閱讀迅速抓住文章核心內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)段落大意，這一步驟可以和練習(xí)B1(萬(wàn)圣節(jié)的日期、活動(dòng)相關(guān)的填空題）結(jié)合?？焖匍喿x可以培養(yǎng)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)抓住信息點(diǎn)的能力，讓學(xué)生對(duì)文章快速形成整體印象，學(xué)生先見(jiàn)到了“林”。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置具體任務(wù)，如在本課中，結(jié)合B2，B3（判斷萬(wàn)圣節(jié)信息的正誤及描述相關(guān)活動(dòng)的細(xì)節(jié)）的問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)一步閱讀，進(jìn)而看到了“樹(shù)”。而是通過(guò)英英釋義的方式，在不打斷閱讀學(xué)習(xí)連貫性的前提下給予學(xué)生解釋；或者是引導(dǎo)分析句與句、段與段之間的邏輯關(guān)系。比如文章第三段最后一句“we play a trick on them”一句中提問(wèn)“them”指代的是誰(shuí)，引導(dǎo)學(xué)生注意到前后的銜接，關(guān)注到語(yǔ)篇的句子與句子、詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間的前后呼應(yīng)。

課文的二三四段講述了萬(wàn)圣節(jié)的時(shí)間和習(xí)俗，這里可以設(shè)置成表格，讓學(xué)生對(duì)比萬(wàn)圣節(jié)與春節(jié)的異同點(diǎn)，這樣在精讀課文的基礎(chǔ)上適當(dāng)延伸，有助于幫助學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該課題的興趣，并讓學(xué)生感受到中西方文化的差異，領(lǐng)悟中西方文化的魅力。

2.3 體悟思考——學(xué)以致用

這一過(guò)程在于鞏固學(xué)生對(duì)文章的理解，并理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，學(xué)以致用。這篇課文是總分總的形式，以“Ilike Halloween best”總起，介紹了萬(wàn)圣節(jié)的習(xí)俗，最后以“It’s really a special day”結(jié)尾。引導(dǎo)學(xué)生比較中西方節(jié)日慶?；顒?dòng)的異同，反思文化的共同性和差異性。這樣通過(guò)設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用原有的圖式和本節(jié)新學(xué)的圖式進(jìn)行復(fù)述、仿寫和創(chuàng)作。

3 語(yǔ)篇分析閱讀教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)啟示

3.1 閱讀教學(xué)前不必進(jìn)行詞匯處理

兒童在閱讀母語(yǔ)的過(guò)程中，并沒(méi)有因?yàn)樯~的存在而影響對(duì)文章的大意理解，因此在閱讀授課過(guò)程中，也可以嘗試不講解生詞，試想如果一遇到生詞就停下來(lái)去查字典或者請(qǐng)教別人，閱讀就喪失了連貫性，成了碎片化閱讀。如果對(duì)于對(duì)文章理解沒(méi)有任何影響的單詞，告訴學(xué)生可以直接跳過(guò)，實(shí)踐證明，學(xué)生在詞匯沒(méi)有處理的情況下進(jìn)行全篇閱讀，仍然能獲取信息，抓取文章的主旨和要義。

3.2 處理好語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇教學(xué)的關(guān)系

教師在授課前，首先要深入解讀文本，理清主題與主線，挖掘文本的內(nèi)在聯(lián)系。在授課過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)下一部分的內(nèi)容，注重學(xué)生綜合思維和邏輯推理能力的培養(yǎng)。“思維能力是通過(guò)分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列思維活動(dòng)和過(guò)程，對(duì)外界信息進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)的能力”（趙大中，2016）。思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要表征，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師尤其要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。在學(xué)完本篇文章后，學(xué)生應(yīng)對(duì)文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)了然于心，培養(yǎng)自己的仿寫能力，在遇到類似的閱讀理解時(shí)，能一針見(jiàn)血地挖掘出文章的主要信息點(diǎn)，提高正確率。