培養(yǎng)高師應(yīng)用型人才音樂綜合素養(yǎng)的創(chuàng)新策略

[摘 要]

高師作為整個(gè)教師培訓(xùn)的關(guān)鍵所在，應(yīng)該擁有不斷創(chuàng)新與不斷追求的信念。本文在應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)上，介紹了培養(yǎng)高師音樂綜合素養(yǎng)的重要性，以及其中存在的問題，重點(diǎn)闡述了對(duì)高師音樂綜合素養(yǎng)創(chuàng)新性培養(yǎng)的策略。教師應(yīng)該將教育作為一項(xiàng)責(zé)任，提高自身的綜合素養(yǎng)，適應(yīng)社會(huì)的需要，致力于培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才。

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用型人才；高師；音樂綜合素養(yǎng)；創(chuàng)新策略

[中圖分類號(hào)]G6135 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-2233（2018）01-0020-03

現(xiàn)如今，高師音樂教育內(nèi)容主要包括音樂學(xué)與音樂表演，培養(yǎng)的主要目標(biāo)是為社會(huì)輸送更多的應(yīng)用型人才，提升整體的國民音樂素養(yǎng)與藝術(shù)性人才。但是由于高師綜合素質(zhì)低、教育方式不當(dāng)、沒有明確的教育目標(biāo)以及各種客觀條件的限制，導(dǎo)致應(yīng)用型人才的缺失。因此，針對(duì)這些問題，應(yīng)該采取合適的創(chuàng)新策略作為支撐，重點(diǎn)培養(yǎng)高師的音樂綜合素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)高師音樂綜合素養(yǎng)的重要性

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要將教育作為支撐，在信息化背景下，社會(huì)對(duì)于實(shí)踐性人才的需求也更高，音樂教育對(duì)于培養(yǎng)人才具有重要的意義。應(yīng)該重點(diǎn)提升音樂專業(yè)在音樂教育中的實(shí)踐能力，以提高教學(xué)水平為標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)社會(huì)就業(yè)率為目標(biāo)。高師要意識(shí)到自身音樂綜合素養(yǎng)的作用，素質(zhì)教育也直接關(guān)系到學(xué)生未來的發(fā)展。所以，給予教師一個(gè)明確的定位，采用科學(xué)有效的方法來促使學(xué)生音樂素質(zhì)的提升，這樣才能達(dá)到教學(xué)的根本目的，讓學(xué)生在音樂探討中，產(chǎn)生對(duì)音樂的興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下高師音樂綜合素養(yǎng)中的主要問題

（一）高師音樂教育的方法不恰當(dāng)

在部分地區(qū)高師音樂教育的教學(xué)內(nèi)容太過于陳舊，沒有與社會(huì)現(xiàn)狀相適應(yīng)，課程的選擇上也存在著相應(yīng)的缺陷，基本上是理論的課程過多，實(shí)踐的課程太少。一定程度上，阻礙了學(xué)生能力的提升，也不利于高師音樂綜合素養(yǎng)的形成，由于基礎(chǔ)理論學(xué)，與作曲理論課都是屬于理論性的課程，在教學(xué)時(shí)，會(huì)采用集中式的方法。沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒有做到新課程所要求的因材施教，由于部分理論課程沒有實(shí)踐的操作要求，教師通常會(huì)忽略掉這項(xiàng)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了多數(shù)的理論知識(shí)，但是并不能將其有效地利用到實(shí)踐中。此外在《鋼琴》與《聲樂》等專業(yè)課程的教學(xué)中，沒有實(shí)際的舞臺(tái)式教學(xué)，讓學(xué)生只能單一地掌握理論技能。

（二）高師音樂綜合素養(yǎng)不高

高師音樂的綜合素質(zhì)會(huì)延伸到對(duì)學(xué)生整體的教育中，如果是從思想道德方面考慮，在人生觀與價(jià)值觀上還不夠成熟，道德觀念存在差異性。部分高師的基礎(chǔ)較為薄弱，專業(yè)素養(yǎng)偏低，缺乏穩(wěn)定的教育教學(xué)知識(shí)，而從創(chuàng)新能力與職業(yè)技能方面考慮，接受新知識(shí)的能力差。高師的音樂綜合素養(yǎng)包括基本的理論素質(zhì)與技能素質(zhì)，部分教師存在著對(duì)知識(shí)理解的單一化，思想觀念上對(duì)音樂的忽視，這就造成了教師基礎(chǔ)素質(zhì)偏低，沒有辦法實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。同時(shí)，由于自身主觀因素的偏差，就將其思想素質(zhì)強(qiáng)加到學(xué)生身上，造成學(xué)生對(duì)價(jià)值觀與世界觀的不正確認(rèn)知。

（三）對(duì)學(xué)生沒有一個(gè)正確的就業(yè)指導(dǎo)

根據(jù)目前的現(xiàn)狀而言，高師對(duì)音樂專業(yè)的學(xué)生沒有一個(gè)正確的認(rèn)知，也沒有實(shí)際了解學(xué)生的具體活動(dòng)。對(duì)學(xué)生的關(guān)系只是停留在表面上，往往是按照學(xué)校的安排來指導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)待實(shí)踐的能力較為消極。部分教師也認(rèn)為監(jiān)督學(xué)生見習(xí)、培訓(xùn)等教學(xué)活動(dòng)，沒有任何的意義，在這個(gè)階段的學(xué)生缺乏相應(yīng)的就業(yè)觀念，因此削弱了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。甚至，教師還會(huì)將一門課程特意設(shè)置為重點(diǎn)內(nèi)容，沒有結(jié)合學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)與專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在學(xué)生對(duì)社會(huì)崗位與發(fā)展趨勢(shì)概不知情的時(shí)候，高師所傳遞的教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)不相符合，對(duì)學(xué)生在畢業(yè)的擇業(yè)、就業(yè)帶來了很大的困難，形成學(xué)不致用的窘境。

（四）客觀條件的限制

在城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)地方的教育模式也出現(xiàn)了一定的偏差，例如地域性的差異、教育資源的不平衡等問題。尤其是少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)環(huán)境與各種音樂方面的設(shè)施設(shè)備，與發(fā)達(dá)區(qū)域存在著一定的差異性。這些客觀條件的存在，導(dǎo)致高師音樂綜合素質(zhì)得不到提升，甚至部分教師不愿意留在這些地方。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下高師音樂綜合素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)新策略

（一）更新教學(xué)方式，構(gòu)建完整的知識(shí)體系

高師在音樂專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容方面，主要應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐性與對(duì)舞臺(tái)的適應(yīng)能力。教師首先要確定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，根據(jù)專業(yè)課程的具體設(shè)置，開展多項(xiàng)技能性的社會(huì)活動(dòng)，這樣能夠有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生感受到實(shí)踐課程的意義所在。從實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，作為一個(gè)引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為更能滿足社會(huì)需要的人才。教師可以使用探究的教學(xué)方法，對(duì)課堂上的專業(yè)問題以及課題式的問題進(jìn)行探究，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容方面的問題時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)去感受、實(shí)踐。過去傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，教師不會(huì)將問題留在課堂上，往往是讓學(xué)生在課下自行探討，而學(xué)生在課下認(rèn)為自己不應(yīng)該將時(shí)間花費(fèi)在對(duì)問題的研究上，學(xué)生會(huì)認(rèn)為這是教師的事情。而創(chuàng)新形式的課堂教育，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在平等互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境中，將“你說我聽”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)式的教學(xué)。

例如某高校為全面實(shí)行素質(zhì)教育，充分利用音樂專業(yè)的優(yōu)秀教師資源，以提升教師的綜合素質(zhì)為目的。其中某位音樂教師，利用多媒體為學(xué)生播放了《雛鷹之歌》，在畫面中也有雛鷹成長的整個(gè)過程，讓學(xué)生感受到其中的精神內(nèi)涵。其次介紹這首歌的背景，接著教唱旋律，將旋律教唱融合到各個(gè)休止符中。最后教師讓學(xué)生適當(dāng)?shù)募尤腠戔徟c手鼓等樂器，學(xué)生的歌聲也愈加激情，教師設(shè)計(jì)有先后順序，層次分明的特點(diǎn)，學(xué)生也積極參與到課堂討論中。樂器的使用也讓教師與學(xué)生感受到了各個(gè)民族的精神內(nèi)涵。

（二）加強(qiáng)教育觀念與自我素養(yǎng)的提升

高師要清楚自身所處的地位與責(zé)任，作為音樂教師，需要有豐富的基礎(chǔ)知識(shí)才能清晰準(zhǔn)確地向自己的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性的講解。在課堂的教學(xué)中，與學(xué)生形成良好的互動(dòng)，創(chuàng)造性地展示自身的音樂技能，教師也要運(yùn)用創(chuàng)造性的思維藝術(shù)。在素質(zhì)教育中最為重要的含義就在創(chuàng)新，以及發(fā)展學(xué)生個(gè)人的邏輯思維能力，在個(gè)性發(fā)展的過程中，高師進(jìn)行音樂創(chuàng)新教育。在教學(xué)中使用思維法、對(duì)比法來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，有一個(gè)正確的教育觀念。高師作為教學(xué)的指導(dǎo)者，首先應(yīng)該做的就是提高自身專業(yè)技能與創(chuàng)新水平，對(duì)教學(xué)進(jìn)行深入式的探究，才能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，正確地引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)。要擁有高尚的思想品質(zhì)與職業(yè)精神，牢牢把握音樂教師的素質(zhì)教育方向，強(qiáng)烈的責(zé)任心與社會(huì)主義方向。將無私奉獻(xiàn)的精神潛移默化地傳遞給學(xué)生，還要有扎實(shí)的音樂基礎(chǔ)與淵博的文化基礎(chǔ)知識(shí)，教師只有不斷地完善自己，才能將豐富的文化知識(shí)傳遞給自己的學(xué)生，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲望。系統(tǒng)性的科學(xué)教育方式，以提高教師的音樂綜合素養(yǎng)為前提，才能做到真正的傳道、授業(yè)、解惑。

當(dāng)代高師音樂綜合素養(yǎng)應(yīng)該包括以下三點(diǎn)：樹立正確的歌唱藝術(shù)、靈活多樣的教學(xué)方式、全面的文化藝術(shù)修養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中要有一個(gè)正確演唱教學(xué)法，才能給予學(xué)生正確的示范，針對(duì)部分資歷較淺的教師，應(yīng)該通過各種渠道使自己得到發(fā)展與提升，盡可能地掌握多種學(xué)習(xí)方式，以及對(duì)風(fēng)格作品的演唱。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的過程中，在發(fā)聲技巧與歌唱藝術(shù)的表現(xiàn)形式上會(huì)出現(xiàn)各種問題，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并采取相應(yīng)的措施。在自身文化素養(yǎng)與科學(xué)知識(shí)上，聲樂是音樂、詩歌與演唱相互結(jié)合的藝術(shù)，因此教師應(yīng)該具備對(duì)知識(shí)的深入了解，從各種文化角度上去解決學(xué)生的問題。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)觀念與指導(dǎo)

教師可以提前讓學(xué)生參加各種社會(huì)活動(dòng)，讓他們盡早地明白如今社會(huì)上的各種形式變化，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。從開始教學(xué)，就應(yīng)該讓學(xué)生制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而開始正常的教學(xué)。主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生到與音樂專業(yè)相關(guān)的崗位上進(jìn)行實(shí)踐性的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提升學(xué)生的演唱能力與欣賞能力。增強(qiáng)高師音樂教育的實(shí)踐性，不能將書本與教師放置在首位，主要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，這才利于培養(yǎng)適應(yīng)性人才。

音樂專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)方面選擇的方位為較為廣泛，鋼琴、聲樂、舞蹈、合唱指揮與訓(xùn)練等，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)上，應(yīng)該設(shè)置各種豐富多彩的實(shí)踐性活動(dòng)，讓學(xué)生提前感受到實(shí)踐教學(xué)的意識(shí)所在。將校內(nèi)音樂實(shí)踐與校外音樂實(shí)踐有效地結(jié)合在一起，實(shí)行定期的管理制度，通過制定完善的措施確定藝術(shù)性實(shí)踐的作用，為培養(yǎng)適用型人才提供基礎(chǔ)。

（四）平衡教育資源

應(yīng)該鼓勵(lì)教師積極在各個(gè)地區(qū)實(shí)行區(qū)域性的支教，讓教師有一個(gè)正確的教學(xué)觀念，政府也應(yīng)該提供資源與政策上的支持，這樣才能完善相應(yīng)的教學(xué)條件。例如在民族地區(qū)從事音樂教育工作的高師，應(yīng)該要有一定的責(zé)任感，在開展各項(xiàng)教育活動(dòng)中，將專業(yè)知識(shí)也可以與其他學(xué)科相互結(jié)合。學(xué)科與學(xué)科之間的相互配合，不能只是注重對(duì)音樂理論上的研究。隨著國民素質(zhì)的普遍提高，對(duì)于音樂也更為重視，教師的音樂綜合素養(yǎng)也應(yīng)該有相應(yīng)的增強(qiáng)，通過因地制宜、因材施教的模式，克服經(jīng)濟(jì)條件與區(qū)域的限制。將音樂創(chuàng)作作為基本的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造能力，在積累音樂創(chuàng)作的過程中，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的新型人才。這就需要高師的不斷探索與研究，根據(jù)教學(xué)的需要確定明確的目標(biāo)，逐漸完善教學(xué)體系，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

結(jié) 語

高師的音樂教學(xué)實(shí)踐目的主要是為了增強(qiáng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，而實(shí)施素質(zhì)性的教育就需要體現(xiàn)以人為本的中心思想，同時(shí)也需要教師自身綜合素質(zhì)的不斷提升。在教學(xué)的過程中存在著部分問題，因此教師必須正視這些問題，更新教育觀念與教育實(shí)現(xiàn)，加強(qiáng)自身科學(xué)文化素質(zhì)，才能提高音樂教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，推行素質(zhì)化教育。

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（責(zé)任編輯：張洪全）