論普通高校音樂教育發(fā)展的不平衡性

[摘 要]當今我國普通高校音樂教育發(fā)展的不平衡性依然是其突出的特征，這種不平衡性有其歷史、經(jīng)濟發(fā)展等客觀條件的影響，也有主觀認識和管理、實施手段等因素的制約。解決這一問題并不缺少頂層規(guī)劃和法律之基本保障，但管理主體責任意識不強，監(jiān)督和執(zhí)行力度不足，師資隊伍建設不能滿足當今的教學發(fā)展需求等問題未能得到充分解決。進一步更新認識理念、增強法規(guī)意識、加強執(zhí)行力度、制訂發(fā)展規(guī)劃和實施方案，加強課堂教學改革等是當前問題解決之關鍵。

[關鍵詞]普通高校音樂教育；不平衡；管理體制；主體責任

[中圖分類號]G613.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2018）05-0024-02

我國普通高校音樂教育事業(yè)的發(fā)展得到了社會各界的高度重視和認可，也逐步實現(xiàn)了教育、教學的自我變革和創(chuàng)新。但從全國范圍來看，普通高校音樂教育發(fā)展的不平衡性問題依然突出。這種不平衡性與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、相關主管領導的個人認識、管理監(jiān)督機制、師資隊伍建設等多種因素密切相關。以寧德師范學院為例，雖然高校教育評估順利通過，在普通的二本高校中有一定的發(fā)展特色和優(yōu)勢，學生規(guī)模近八千人。但專門的公共音樂教育師資缺乏；現(xiàn)有本科音樂學專業(yè)，但師資參與公共音樂教育的極少；尚未設立專門的公共藝術教育組織機構；沒有穩(wěn)定公共音樂選修課程教育實施計劃；沒有專職的公共音樂教師引進計劃等。可以說本校公共音樂教育在這里基本上處于急需規(guī)范和改革發(fā)展的階段。

一、頂層設計日趨優(yōu)化，但執(zhí)行、監(jiān)督力度不足

國家教育部對于普通高校藝術教育的重視體現(xiàn)在相關普通高校音樂教育一系列法規(guī)、文件的制定和實施。如教育部辦公廳關于印發(fā)《學校藝術教育工作規(guī)程》《全國學校藝術教育發(fā)展規(guī)劃（2001—2010）》《全國普通高校藝術教育工作研討會紀要》《全國普通高校公共藝術課程指導方案》（教體藝廳〔06〕3號），以及教育部、國務院學位委員會《關于開展高等學校教師在職攻讀碩士學位工作的通知》等。從學科定位、課程設置、專業(yè)學位設立、教師建設、資金保障等諸多方面做出了明確規(guī)定，形成了從頂層設計到具體實施的普通高校藝術教育發(fā)展戰(zhàn)略部署。

目前這種有制度但缺少保障的現(xiàn)象還普遍存在。筆者通過廣泛的調查與分析，可以看出普通高校音樂教育發(fā)展總體趨勢令人鼓舞，但不少高校的公共音樂教育現(xiàn)狀仍然令人擔憂?？總€別教師的教學熱情去較大程度地改變這種發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀還顯得力不從心。各高校對普通高校音樂教育的認識深度不同，相關的管理、監(jiān)督的缺失或力度不足等使問題解決失去了有力手段和基本保障。即使在全國高校本科教學評估這樣的極其重要的評估、建設工作中，也很少將藝術教育實施的常規(guī)的相關指標體系也少有嚴格的評審，如：是否獨立的藝術教育機構、師資建設是否達標、課程建設是否科學、師生比是否合理等。教育部對于各高校的教學評估是普通高校藝術教育發(fā)展的最佳良機，切實執(zhí)行則可以大大增強實際的檢查、督導、建設和執(zhí)行力度，實現(xiàn)全面的教學學科協(xié)調發(fā)展。

二、教學管理主體責任意識亟待加強

藝術教育在高素質人才培養(yǎng)中越來越顯著地體現(xiàn)出其不可或缺的優(yōu)勢和特色，各高校公共藝術教育需有一名校級領導親自主管已經(jīng)成普遍客觀現(xiàn)實，但根據(jù)相關調查可以看出，大部分高校的分管領導多數(shù)還只是掛個虛名。切實建立教育教學組織機構、建立嚴格的教育教學管理機制、形成常規(guī)的教學規(guī)范之“夢想”依然難成現(xiàn)實。

就寧德師范學院來說，在尚無公共藝術教育的獨立機構的情況下，開設什么課、哪些老師開課、哪些老師有資質開課、誰來管理、誰來監(jiān)督等皆是不確定的問題。由教務處每學期在少數(shù)教師自愿申報的基礎上開設少量公共選修課程其實很難實施穩(wěn)定的學科教學。

其實，這些問題主要屬于管理責任意識不強所造成的。每一位分管或負責的領導應該都是清楚的，除了個人的認識程度和角度不同之外，當然還有更多的客觀因素所致，但要不要負責，怎么負責，誰來監(jiān)督，怎樣被監(jiān)督等實際問題亟待進一步明晰。我們都盼望著主抓藝術教育工作的領導都能是藝術教育的支持者或欣賞者，也很期盼那些高校領導對于藝術或藝術教育的個人愛好和感情直接影響或決定藝術教育發(fā)展方向的不良現(xiàn)象越來越少。

三、重視藝術實踐活動，輕課堂教學的現(xiàn)象不可取

應該說藝術實踐活動是每所高校皆極為重視的，每當學校舉行什么重大活動或有藝術展演任務時，藝術教師多會得到暫時的“寵愛”。參加各種藝術節(jié)、文藝會演等能為學校爭光更是學校想要的，在此方面投入很多也在所不惜。但往往刮過這陣風等下一場風已成為習慣，多注重結果而少關注平實的教學和訓練也是常見的行為。也有一些學校的教師也真是讀懂了領導的思想，一心熱衷于活動、比賽等，將拿獎、獲得榮譽作為中心工作，而忽視正常的課堂教學，甚至很少參與或放棄課堂教學。這些皆是有悖公共藝術教育基本思想和原則的，嚴重影響了普通高校藝術教育的實質精神。藝術實踐活動要十分豐富，也是課堂教學的成果展示與檢驗，但這樣的活動往往只關注和培養(yǎng)個別的學生，帶有一定的功利性傾向，重視活動和榮譽本為正道，但影響課堂教學，忽視普通高校公共音樂教育的實質要求是極不可取的?；顒邮中枰虒W百分重要，科學發(fā)展是硬道理，真正理解普通高校藝術教育的精神內涵是實質性提升公共音樂教育水平的基礎。

四、教師隊伍建設需進一步拓寬思路

目前，按照教育部的相關文件精神各高校成立公共藝術教育的專門組織機構的高校日漸增多，但師資的短缺依然是緊迫的問題。按照全國普通高校公共藝術課程指導方案》（教體藝廳[06]3號）要求，擔任公共藝術課程教學的教師人數(shù)應占學生總數(shù)0.15%—0.2%，而實際的生師比例與這一要求還相差甚遠。寧德師范學院已經(jīng)通過了教育部的本科教學評估，但學校并沒有借此機遇進一步促進公共藝術教育相關事務的發(fā)展，師資隊伍建設依然未能提上日程。據(jù)筆者了解，本學期專門從事公共音樂教育的老師還沒有，藝術系的專業(yè)教師也很少有意參與公共音樂課程教學，個別申請音樂選修課的老師基本上是教輔人員和行政人員，并不具備音樂教學的基本資質，說教師建設還處于零基礎階段是現(xiàn)實和客觀的，學生本應接受音樂教育的機會和權利基本被剝奪。

喜歡音樂的學生是眾多的，教師隊伍建設遠不能適應現(xiàn)實的教育需求，合格、穩(wěn)定的教師隊伍短時期內對于學校來說也有一定的難度，特別是對于我們這樣的普通的二本高校，經(jīng)濟保障不充足，教師編制緊缺，困難是現(xiàn)實存在的，但其根源依舊是對于音樂藝術教育的本質了解不夠，重視不足。

其實，類似于寧德師范學院這樣已經(jīng)有基礎較好的專業(yè)藝術院系，個別專業(yè)的師資充足甚至過剩的高校也不少，但公共藝術教育也未能發(fā)展起來。即便是一些由藝術系直接承擔公共藝術教育的也很少能積極主動地實現(xiàn)教學效果的高效化。其主要原因是對于公共音樂教育的認識還不夠深刻，實質性接觸和參與高校公共音樂教育領域研究的師資較少，更多的教師不愿意或輕視這種所謂“非專業(yè)”課堂教學，很少主動承擔這份“額外”的工作。少數(shù)人在音樂教師嚴重超編，課時量、工作量嚴重不足且有可能影響到職務晉升、職稱評定等情況下才不得不申請公共音樂課程的教學，其教學效果可想而知。這種不良現(xiàn)象應該說比較普遍，我們要客觀分析，不宜過于避諱。

師資的數(shù)量和專業(yè)教學能力是進行教育教學的基本條件，但對于普通高校音樂教育不同于專業(yè)的音樂教育，屬于素質教育、審美教育的綜合教育理論體系。專門從事這方面研究的師資目前較為短缺，普通高校音樂教育研究方向的專門人才培養(yǎng)還不能很快地滿足高校發(fā)展的要求，原有普通高校音樂教育教師在職攻讀碩士學位的項目已經(jīng)終止，這些都給普通高校公共音樂教育的合格師資隊伍建設產(chǎn)生了不利的影響。更為遺憾的是一些高校師資在攻讀完學位后逐步脫離了原來的崗位，背棄了當初研讀的初衷，對于普通高校音樂教育事業(yè)發(fā)展的本身更是一種損失和傷害。

五、教師的勞動需要切實得到尊重和認可

這幾年從事公共藝術教育的老師在數(shù)量上增加了，大部分教師也多取得了相應的專業(yè)資格，也有一些老師逐步轉向了專業(yè)音樂教育崗位，甚至放棄了公共音樂藝術教育的現(xiàn)象，但問題的出現(xiàn)往往有其內在的原因。

首先，客觀地說，公共音樂教育普遍不及其他學科受到重視，長期處于相對弱勢的地位。有些高校的公共音樂教育課程安排往往缺乏連續(xù)性和穩(wěn)定性，隨機安排的現(xiàn)象比較普遍，這實質上是對公共音樂教育工作的認識還未跟上當今高等教育發(fā)展的新理念、新要求。那種只是為了增加選修課學分而設課的做法嚴重影響部分教師的工作熱情和積極性，不利于引領教師們進行更好的教育思想、理念的深入研究和教學實踐，更無助于教育教學良好效果的呈現(xiàn)，也得不到學生的廣泛認可。

再則，教師的切身利益得不到充分的保障。由于公共音樂教育學科難成規(guī)模，更難出效益，課程不能穩(wěn)定，勞動得不到充分認可，自然其在整個學校整體的地位難以提升，被邊緣化的現(xiàn)象較為普遍，嚴重影響到教師相關課題的申報，教學經(jīng)費的申請等諸多事項，甚至在教師職稱評定等重要環(huán)節(jié)受到影響。這種惡性循環(huán)的形成在一定時期內難以扭轉，缺少了勞動者的積極勞動和奉獻精神，公共音樂教育事業(yè)的發(fā)展就缺乏了核心動力。

總之，普通高校音樂教育事業(yè)的發(fā)展已經(jīng)在很大程度上取得進步和成效，在教育思想及相關教育法律法規(guī)上有了明確的方向和制度保障，對于高校高素質人才的培養(yǎng)的潛在和現(xiàn)實意義認識清晰，但從現(xiàn)實狀況復雜性和多樣性觀之，依然顯示出監(jiān)督、管理、考核的方式方法和執(zhí)行信心、勇氣、力度等方面的缺失和不足，個別領導者、管理者個人思想認識、情趣愛好等因素影響一個學校公共音樂教育的現(xiàn)象不應視為常態(tài)，師資力量的穩(wěn)定和素質提升依然是重要的問題。

[參 考 文 獻]

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