關(guān)于內(nèi)驅(qū)力對小提琴學(xué)習(xí)作用的思考

[摘 要]當(dāng)前社會(huì)出現(xiàn)“樂器學(xué)習(xí)熱”這一現(xiàn)象，而促成這一現(xiàn)象的原因有很多。本文從內(nèi)驅(qū)力的角度出發(fā)，以奧蘇貝爾成就動(dòng)機(jī)理論為基礎(chǔ)，通過思考內(nèi)驅(qū)力對于小提琴學(xué)習(xí)的價(jià)值及認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力在一定程度上對小提琴的學(xué)習(xí)的作用。并提出在小提琴的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重“引導(dǎo)性”的教學(xué)、“展現(xiàn)性”的平臺及“鼓勵(lì)性”的評價(jià)。

[關(guān)鍵詞]認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力；自我增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力；附屬內(nèi)驅(qū)力；小提琴學(xué)習(xí)

[中圖分類號]G613.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-2233（2018）05-0125-03

當(dāng)今社會(huì)出現(xiàn)“樂器學(xué)習(xí)熱”這一現(xiàn)象。目前，面對競爭壓力日益激增的現(xiàn)代社會(huì)，每個(gè)孩子自身能力的提高成為當(dāng)前環(huán)境中必不可少的一部分。而在能力的培養(yǎng)中，越來越多的孩子參與到了樂器學(xué)習(xí)中。主要有三方面的原因：從學(xué)生角度，好奇心驅(qū)使；從家長角度，成就期待；從老師的角度，職業(yè)需求。筆者認(rèn)為，內(nèi)驅(qū)力對于小提琴的學(xué)習(xí)具有重要的作用。本文從奧蘇貝爾的成就動(dòng)機(jī)理論的三種內(nèi)驅(qū)力入手，思考內(nèi)驅(qū)力在小提琴中的作用、價(jià)值，及教學(xué)建議。

美國著名教育心理學(xué)家戴維·保羅·奧蘇貝爾（David Pawl Ausubel， 1918—2008）的成就動(dòng)機(jī)理論的主要內(nèi)容是成就動(dòng)機(jī)，即學(xué)生試圖獲取好成績的傾向。在奧蘇貝爾看來，成就動(dòng)機(jī)主要有三方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我增強(qiáng)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。[1]

一、內(nèi)驅(qū)力在小提琴學(xué)習(xí)中的作用

（一）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力在小提琴學(xué)習(xí)中的作用

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（cognitive drive）是成就動(dòng)機(jī)三個(gè)部分中最重要、最穩(wěn)定的部分，它大都是內(nèi)在于學(xué)習(xí)任務(wù)本身之中的。所謂認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，就是指學(xué)生自身對于知識的渴求，渴望通過得到知識滿足自己的需要。簡而言之，是一種內(nèi)在求知的需要。“這是意義學(xué)習(xí)中最重要的一種動(dòng)機(jī)。它發(fā)端于學(xué)生好奇的傾向，以及探究、操作、理解和應(yīng)付環(huán)境的心理傾向?！?/p>

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種源于學(xué)習(xí)者自身需要的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。對于孩子來說，小提琴對他們來說或許并不陌生，孩子們通過電視、網(wǎng)絡(luò)等各種各樣的媒介，多少對小提琴也有了一定的了解。而小提琴發(fā)出的優(yōu)美的旋律和獨(dú)特的造型，引起了許多孩子的好奇心。他們渴望去了解、學(xué)習(xí)這件樂器，來驗(yàn)證是不是如他們所看到的、所聽到的那樣美好。這種具有好奇的心理傾向是一種潛在的動(dòng)機(jī)力量?！岸@種潛在的動(dòng)機(jī)力量要通過個(gè)體在實(shí)踐中不斷取得成功，才能真正表現(xiàn)出來，才具有特定的方向?！盵1]在學(xué)習(xí)小提琴之前，小提琴的形象已經(jīng)存在于很多孩子頭腦中，而小提琴學(xué)習(xí)是基于孩子頭腦中的小提琴形象進(jìn)行重新塑造的過程，而這一過程，便是一種“有意義的學(xué)習(xí)”。例如對于一名初學(xué)小提琴的孩子來說，他在剛接觸小提琴時(shí)，老師為了引起他的興趣，往往會(huì)通過給學(xué)生展示一段孩子熟悉的旋律來引起孩子的注意。而小提琴學(xué)習(xí)作為一種動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，具有它所特有的特點(diǎn)：實(shí)踐性、主體性、參與性。這些特點(diǎn)與孩子的好奇心是緊緊相連的，孩子們習(xí)慣了學(xué)校中一直被動(dòng)地接受知識的過程，這種特殊的學(xué)習(xí)過程更多地讓孩子參與其中。在參與的過程中，孩子們通過不斷地練習(xí)，從而獲得成功。這種成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)使孩子在以后的學(xué)習(xí)中更希望獲得新的需要。這種由好奇心和興趣驅(qū)使的小提琴學(xué)習(xí)，其一，無形中會(huì)使孩子對于小提琴的學(xué)習(xí)有一種積極主動(dòng)的態(tài)度，有興趣地去學(xué)。對于小提琴的學(xué)習(xí)效果有一定的促進(jìn)作用。其二，這種學(xué)習(xí)的積極性使小提琴的學(xué)習(xí)成為一種有意義的學(xué)習(xí)過程。在這種學(xué)習(xí)過程中，孩子們所獲得的滿足會(huì)促使孩子們繼續(xù)去學(xué)習(xí)、去探索，保持著這種對于學(xué)習(xí)的熱情與執(zhí)著。

（二）自我提高內(nèi)驅(qū)力在小提琴學(xué)習(xí)中的作用

成就動(dòng)機(jī)的第二個(gè)組成部分就是自我增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力（ego-enhancement drive）。自我增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生希望通過自己的努力得到相應(yīng)的成就來體現(xiàn)自己的價(jià)值的需要。隨著年齡的增長，這種需求日益增加，這與社會(huì)文化的影響是密不可分的，因而，這是一種外部動(dòng)機(jī)。而學(xué)生的自我增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力，更傾向于學(xué)習(xí)狀況，包括成績、排名等。

在小提琴的學(xué)習(xí)過程中，孩子們往往將“考級”和“比賽”作為自己學(xué)琴的目標(biāo)。在追求這一目標(biāo)的過程中，孩子們不僅僅只是“參與”“通過”，而是要通過“考級”“比賽”證明自己，在考級中爭取拿“優(yōu)秀”，比賽中爭取拿“第一”，為此獲得了一定的社會(huì)地位。在此過程中，相對應(yīng)的能力也逐漸應(yīng)運(yùn)而生，這樣逐漸形成了自我提高的內(nèi)驅(qū)力。盡管在學(xué)習(xí)過程的分解階段，步驟比較煩瑣、知識之間的相融量比較大，要求也比較高，但對于孩子來說，達(dá)到優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績或較高的排列名次，自我提高內(nèi)驅(qū)力會(huì)促使孩子克服這些苦難，不斷沖破一個(gè)又一個(gè)障礙，直到成功。此外，自我提高內(nèi)驅(qū)力可以促使孩子將學(xué)習(xí)目標(biāo)指向?qū)⒁獜氖碌穆殬I(yè)或成就，取得一定的社會(huì)地位。

（三）附屬內(nèi)驅(qū)力在小提琴學(xué)習(xí)中的作用

成就動(dòng)機(jī)的最后一種成分是附屬內(nèi)驅(qū)力（affliative drive）。附屬內(nèi)驅(qū)力是隨著年齡的增長不斷減弱的，這種驅(qū)力是指學(xué)生對于長輩有一定的依賴，他們渴望通過自己的努力獲得的成績來得到長輩的贊許及認(rèn)可。在年齡稍大些，他們還希望得到同伴的贊許。

附屬內(nèi)驅(qū)力是指個(gè)人為了保持長者們或權(quán)威們的贊許或認(rèn)可，而表現(xiàn)出來的一種把學(xué)習(xí)或工作做好的需要。對于年齡偏小的孩子來說，家長或老師的認(rèn)可對于他們的小提琴學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。他們渴望依附來自老師和家長的肯定，在這一過程中，他們的奮斗目標(biāo)是為了得到來自家長和老師的贊許。在小提琴的學(xué)習(xí)中，老師的表現(xiàn)對于孩子是至關(guān)重要的，孩子們會(huì)在潛移默化中將老師作為自己學(xué)習(xí)的榜樣，這將促使孩子向一個(gè)目標(biāo)不斷地前進(jìn)。

附屬內(nèi)驅(qū)力作為小提琴學(xué)習(xí)的一種強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)因素，對于孩子的小提琴學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。

二、內(nèi)驅(qū)力對小提琴學(xué)習(xí)的價(jià)值

（一）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力有助于調(diào)動(dòng)小提琴學(xué)習(xí)的積極性

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力屬于內(nèi)部的、直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，往往隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷變化而變化。在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容一旦激起孩子的認(rèn)知興趣，便會(huì)促使認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不斷提高，充分調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)小提琴的積極性。

（二）自我提高內(nèi)驅(qū)力有助于強(qiáng)化小提琴的學(xué)習(xí)

自我提高內(nèi)驅(qū)力屬于外部的、間接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，它的作用時(shí)間往往比較長。它有一定的遠(yuǎn)大目標(biāo)需要被實(shí)現(xiàn)，因此成為鞭策和激勵(lì)學(xué)生不斷奮發(fā)向前的持久力量。這就需要學(xué)生不斷去刻苦練習(xí)、不斷強(qiáng)化所學(xué)的知識與技能。

（三）附屬內(nèi)驅(qū)力有助于推動(dòng)學(xué)生更努力地進(jìn)行小提琴學(xué)習(xí)

附屬內(nèi)驅(qū)力同樣作為一種外部動(dòng)機(jī)，與自我提高內(nèi)驅(qū)力不同的是，它將贏得家長或教師的認(rèn)可或贊許，作為目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。

三、教師如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行小提琴學(xué)習(xí)

內(nèi)驅(qū)力是決定小提琴學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵性因素之一，其作用在于激發(fā)小提琴學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力并為后續(xù)學(xué)習(xí)過程提供可持續(xù)的動(dòng)力。但是，由于小提琴學(xué)習(xí)是一個(gè)長期艱難的過程，在這一過程中會(huì)出現(xiàn)許多干擾因素，諸如學(xué)習(xí)任務(wù)枯燥以及外界的影響等，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也難免會(huì)出現(xiàn)波動(dòng)，甚至出現(xiàn)動(dòng)機(jī)降低或缺乏的情況。面對這種情況，內(nèi)驅(qū)力必須得到調(diào)節(jié)和強(qiáng)化，學(xué)習(xí)者才能堅(jiān)持下去。教師的引導(dǎo)策略成為調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行小提琴學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，并將最終影響學(xué)習(xí)者的投入與成效。因此，從以下幾個(gè)方面對于教師提出一些教學(xué)建議：

（一）注重“引導(dǎo)式”的教學(xué)

在小提琴的學(xué)習(xí)中，教師對于孩子的引導(dǎo)是至關(guān)重要的。如果還是像學(xué)習(xí)文化課一樣進(jìn)行“填鴨式教育”，完完全全把書本內(nèi)容和老師的思維灌輸給孩子，孩子們在不久的學(xué)習(xí)后就會(huì)產(chǎn)生厭煩以致最終放棄。這一嚴(yán)重的后果同樣也在警示著我們小提琴的教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行“引導(dǎo)式”的教學(xué)。

古人常說：“授人以魚不如授人以漁。”教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的方法。因?yàn)閷τ趯W(xué)習(xí)小提琴的孩子來說，上課的時(shí)間是有限的，大部分時(shí)間要靠自己練習(xí)。小提琴屬于技巧性樂器，如果鋼琴被稱為“樂器之王”的話，小提琴就是“樂器之后”。難度大，練習(xí)基本功有時(shí)候也會(huì)枯燥。如果孩子在練琴過程中能夠耐著性子有針對性地練習(xí)，知道怎么練，在有效的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行練習(xí)，將會(huì)激勵(lì)孩子更加積極地學(xué)習(xí)。但是在我們教學(xué)當(dāng)中，長期忽略的一個(gè)問題是告訴學(xué)生怎樣去練琴。如果能在自己練習(xí)的過程中將老師的講課要點(diǎn)關(guān)注在自己的練習(xí)當(dāng)中，將會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。如果一直處于盲目的練琴狀態(tài)，盡管時(shí)間很長，但成效不明顯，慢慢會(huì)導(dǎo)致孩子失去學(xué)習(xí)小提琴的興趣。因此教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)人的問題與特點(diǎn)，進(jìn)行相對應(yīng)的指導(dǎo)。

從小提琴的授課方式來看，很多都是一對一的授課方式，老師對于孩子的各個(gè)方面都較為了解。因此，在教學(xué)過程中，老師可以根據(jù)不同孩子的興趣愛好、接受能力、學(xué)習(xí)目的、個(gè)性特點(diǎn)、生理和心理?xiàng)l件等方面有著一定的差別，善于從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，因材施教，以使每一個(gè)學(xué)生都能獲得最佳的發(fā)展。如對音樂天賦很高接受能力很強(qiáng)的學(xué)生，將學(xué)習(xí)進(jìn)度放快一些，而對于接受能力較差的學(xué)生，將速度放慢些。結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，通過不同的方式，引導(dǎo)學(xué)生們在領(lǐng)悟、啟發(fā)的過程中學(xué)習(xí)，不僅充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，而且促使孩子們在一種積極探索的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小提琴學(xué)習(xí)中，老師要與孩子進(jìn)行一定的互動(dòng)。小提琴作為一種實(shí)施音樂動(dòng)作技能的途徑，老師在教授的過程中，需要不斷進(jìn)行示范，但所做的示范不僅僅告訴學(xué)生按著一模一樣的方式做就行了。而要和學(xué)生在遇到新問題時(shí)及時(shí)進(jìn)行交流，一起探討這個(gè)示范為什么是這樣的，應(yīng)該怎么做就會(huì)更為合適。只有這樣老師引導(dǎo)學(xué)生一步一步實(shí)踐，學(xué)生的掌握程度也會(huì)隨之提高。雙方持續(xù)的相互配合，能夠不斷激發(fā)孩子們探索、思考，進(jìn)行持續(xù)的學(xué)習(xí)。

（二）提供“展現(xiàn)性”的平臺

根據(jù)奧蘇貝爾成就動(dòng)機(jī)理論中的自我提高內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和追求成功是很多人所具有的需要。小提琴的學(xué)習(xí)，對于大多數(shù)孩子是作為興趣愛好而進(jìn)行學(xué)習(xí)的。但是，在當(dāng)前的競爭壓力下，似乎樂器的學(xué)習(xí)成為了一種競爭所必備的條件之一，往往帶有了目的性。孩子們渴望通過這一學(xué)習(xí)順利“過級”“比賽爭奪第一”等，以此證明他們的社會(huì)地位。在目前的情況下，很多孩子在舞臺上都會(huì)出現(xiàn)膽怯、緊張等負(fù)面情緒，以致影響正常的發(fā)揮。造成這種情況的原因很多，其中有一個(gè)重要的原因是孩子們的鍛煉機(jī)會(huì)太少，導(dǎo)致他們不自信，對自己的表現(xiàn)沒有信心。如果能提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)，一定程度上將會(huì)促使孩子們不斷地強(qiáng)化練習(xí)，向著目標(biāo)不斷地努力。不論形式是怎樣的，孩子們經(jīng)歷這個(gè)過程是非常重要的。這樣的平臺建立對于孩子們都是一次到達(dá)成功的歷練，只有不斷經(jīng)歷這樣的過程，孩子們將會(huì)在過程中取得成敗體驗(yàn)，讓學(xué)生們體驗(yàn)努力就能取得成功，從而激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，向著更高的目標(biāo)去努力。舒恩克研究認(rèn)為，一定要讓孩子在每次展現(xiàn)的過程中感到自己的努力還不夠，還需要繼續(xù)努力，將失敗的原因歸因于努力因素。[2]另一方面要對他們的努力給予反饋，讓其知道努力獲得相應(yīng)的結(jié)果，使他們感到自己的努力是有效的，這樣才能使學(xué)生堅(jiān)持下去并取得成就。因此，教師應(yīng)當(dāng)提供孩子們更多展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，不僅僅是大型的“考級”“比賽”，還可以提供新年音樂會(huì)、暑期匯報(bào)演出等。

（三）形成“鼓勵(lì)性”的評價(jià)

培養(yǎng)學(xué)生的需要和成就感主要是針對那些學(xué)習(xí)不好，被人看不起、缺乏自信心的孩子。激勵(lì)成就感較差、有些自卑的孩子的內(nèi)驅(qū)力的前提是包括老師、家人和同伴應(yīng)改變對他們的不良態(tài)度，給予他們更多的關(guān)愛和尊重。例如教師應(yīng)從小提琴音準(zhǔn)表現(xiàn)不是很好的學(xué)生身上去尋找他們的閃光點(diǎn)。或許他們節(jié)奏挺好，樂感也不錯(cuò)。教師可以先找出這些閃光點(diǎn)，從而激發(fā)和培養(yǎng)他們的成就感。孩子們在學(xué)琴的過程中，尤其是年齡偏小的孩子，他們對于長輩的認(rèn)可或贊許是十分重視的。他們會(huì)將自己的奮斗目標(biāo)定位為家長或老師的認(rèn)可。因此，教師給予孩子的評價(jià)在學(xué)琴過程中是至關(guān)重要的?！敖處煈?yīng)充分發(fā)揮評價(jià)在教學(xué)過程中的激勵(lì)、導(dǎo)向作用，注重評價(jià)學(xué)生的認(rèn)知過程、探究過程和努力過程。把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及取得的成果作為評價(jià)的對象，評價(jià)學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的興趣、好奇心、投入程度、意志力和探索精神。評價(jià)的結(jié)果通過各種形式記入學(xué)生的個(gè)人成長檔案，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使之重視學(xué)習(xí)過程。[3]”教師對于孩子的學(xué)習(xí)應(yīng)更多地給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心。不要以絕對地正確與錯(cuò)誤之分來評判孩子。而是要在出現(xiàn)了錯(cuò)誤之后，積極地引導(dǎo)他們進(jìn)行改正，并鼓勵(lì)他們一定可以做到。往往老師的一些鼓勵(lì)，對于孩子的影響是巨大的。無形中會(huì)使孩子不斷去努力，他們期望再次得到老師的認(rèn)可，這樣的循環(huán)學(xué)習(xí)使孩子在成長的過程中收獲著不一樣的經(jīng)歷。

結(jié) 語

本文通過分析奧蘇貝爾成就動(dòng)機(jī)理論的三種內(nèi)驅(qū)力對小提琴學(xué)習(xí)的作用，主要得出：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力作為一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)琴孩子的積極性；自我提高內(nèi)驅(qū)力能夠促進(jìn)孩子對于知識不斷進(jìn)行強(qiáng)化與拓展；附屬內(nèi)驅(qū)力則有助于推動(dòng)孩子為目標(biāo)努力奮斗！

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