農(nóng)村3～6歲留守兒童社會(huì)性發(fā)展的問(wèn)題及對(duì)策

摘 要：隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)上產(chǎn)生了數(shù)目龐大的“留守兒童”群體。由于父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，留守兒童與監(jiān)護(hù)人的情感交流較少，無(wú)法獲得父母的陪伴、情感的關(guān)愛和價(jià)值觀的引領(lǐng)，因此一些留守兒童被焦慮、抑郁、苦悶等消極情緒困擾，性格日趨內(nèi)向、孤僻，交際能力弱化。開展3～6歲留守兒童社會(huì)性發(fā)展的專項(xiàng)研究，對(duì)指導(dǎo)留守幼兒的家庭和幼兒園教育，通過(guò)切實(shí)可行的措施，提高留守幼兒的社會(huì)化水平，最終實(shí)現(xiàn)留守幼兒身心健康發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：留守幼兒；社會(huì)性發(fā)展；問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G619.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2018）15-0048-03

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，進(jìn)城務(wù)工人員急劇增加，他們背井離鄉(xiāng)，不辭辛勞，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展添磚加瓦，然而他們的子女卻留守家中，失去了接受良好家庭教育的機(jī)會(huì)。數(shù)目龐大的“留守兒童”群體成為當(dāng)下社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，這不僅關(guān)乎教育公平問(wèn)題，更與國(guó)家的未來(lái)息息相關(guān)。留守兒童面臨著諸多問(wèn)題，他們與父母聚少離多，缺乏父母的關(guān)愛，容易被焦慮、抑郁等消極情緒困擾，也容易養(yǎng)成內(nèi)向、孤僻、冷淡的性格。在留守兒童面臨的諸多問(wèn)題中，最普遍、最突出的是幼兒的社會(huì)性發(fā)展受阻。研究發(fā)現(xiàn)：兒童的社會(huì)生活能力在4～5歲之間發(fā)展最為迅速。因此，學(xué)前階段是培養(yǎng)兒童社會(huì)性的最佳時(shí)期。學(xué)前階段的兒童逐漸了解社會(huì)中的各種行為守則和道德規(guī)范，并逐漸形成與社會(huì)要求相符的各種行為習(xí)慣，打下了融入社會(huì)的基礎(chǔ)?；诖?，針對(duì)3～6歲留守兒童社會(huì)性發(fā)展做專項(xiàng)研究，可提高留守幼兒的社會(huì)化水平，促進(jìn)留守幼兒身心健康發(fā)展。

一、留守幼兒社會(huì)化程度現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：超過(guò)14%的留守幼兒有“被人注視時(shí)表現(xiàn)得很不自然”的狀況，40%的孩子有 “大家情緒高漲時(shí)他依然很安靜”的狀況，超過(guò)30%的孩子 “只喜歡安靜的活動(dòng)”，有7%的孩子經(jīng)?！案杏X(jué)自己不如其他小朋友好”，有超過(guò)20%的孩子經(jīng)?！昂ε略谌嘈∨笥衙媲罢f(shuō)話”，有8%的孩子“沒(méi)有家長(zhǎng)陪伴或不住在家里就不敢睡覺(jué)”，有17%的孩子有時(shí)會(huì)“擔(dān)心自己會(huì)發(fā)生一些壞事情”，另外，有20%的孩子規(guī)則意識(shí)淡薄，認(rèn)知能力水平偏低，有13%的孩子不愛與人交流，同伴交往能力弱?？梢姡糠至羰赜變涸谝欢ǔ潭壬铣霈F(xiàn)了孤獨(dú)、焦慮和抑郁等負(fù)面情緒，并存在社會(huì)化水平偏低的現(xiàn)象。

二、影響留守幼兒社會(huì)性發(fā)展的問(wèn)題

（一）負(fù)面心理情緒影響留守幼兒社會(huì)性發(fā)展

孩童本應(yīng)是最無(wú)所顧忌、天真浪漫、無(wú)憂無(wú)慮的群體。然而，與父母的疏遠(yuǎn)使留守幼兒產(chǎn)生了內(nèi)心陰影。比較留守兒童和非留守兒童兩個(gè)群體，總體上來(lái)看，留守幼兒出現(xiàn)負(fù)面情緒的比例明顯高于非留守幼兒，留守幼兒在識(shí)別和應(yīng)對(duì)負(fù)面情緒等方面的能力也明顯低于非留守幼兒。在調(diào)查中，訪談的教師也表示，留守幼兒在交流中多有不自信、眼神躲閃、說(shuō)話聲音小的共性，甚至還有少數(shù)留守幼兒拒絕和教師交流，這就需要教師更多的鼓勵(lì)與引導(dǎo)。另外，留守幼兒還存在不善表達(dá)、性格內(nèi)向、自我封閉、倔強(qiáng)急躁、情緒敏感等問(wèn)題。

（二）親子關(guān)系和同伴關(guān)系影響留守幼兒社會(huì)性發(fā)展

研究表明，親子關(guān)系和同伴關(guān)系對(duì)兒童的社會(huì)發(fā)展有重要影響。留守幼兒大多由祖父母、親戚代為照顧，他們無(wú)法享受正常家庭的撫養(yǎng)、教育和關(guān)愛，長(zhǎng)期分離造成父母與子女之間的隔閡，形成了不良的親子關(guān)系。另外，由于留守幼兒特殊的心理及性格特點(diǎn)，他們易受到同伴排斥，致使同伴關(guān)系不容樂(lè)觀。若不及時(shí)疏導(dǎo)，留守幼兒會(huì)更加孤僻和不善交流，進(jìn)而嚴(yán)重影響到其社會(huì)化水平的提高。

（三）看護(hù)人的教養(yǎng)方式影響留守幼兒社會(huì)性發(fā)展

幼兒社會(huì)化責(zé)任的主要承擔(dān)者是孩子的父母。通過(guò)父母的影響和指導(dǎo)，幼兒習(xí)得基本的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)知識(shí)和行為規(guī)范，父母需要對(duì)幼兒的性別角色化、人際交往、情感表達(dá)等方面作出指導(dǎo)與發(fā)揮榜樣作用。然而，由于父母外出打工，與子女長(zhǎng)期處于分離狀態(tài)，留守幼兒平時(shí)難以接受到父母的教育。加之留守幼兒的看護(hù)人具有多樣性，有單親教養(yǎng)、祖輩教養(yǎng)、父輩教養(yǎng)等模式。教養(yǎng)者的觀念、文化水平等因素影響著留守幼兒的教養(yǎng)方式與教養(yǎng)行為，并直接影響著幼兒的社會(huì)化水平。

（四）外部環(huán)境影響留守幼兒社會(huì)性發(fā)展

社區(qū)是幼兒社會(huì)化的重要外部環(huán)境。農(nóng)村社區(qū)環(huán)境對(duì)農(nóng)村留守幼兒社會(huì)化有著消極的影響。農(nóng)村社區(qū)欠佳的物質(zhì)文化環(huán)境、精神文化環(huán)境、人際關(guān)系氛圍，以及社區(qū)教育主體素質(zhì)較低等因素均嚴(yán)重影響著留守幼兒正常的社會(huì)化發(fā)展。

三、保障農(nóng)村留守幼兒社會(huì)性發(fā)展的對(duì)策

（一）開展適宜的教育活動(dòng)，促進(jìn)留守幼兒社會(huì)性發(fā)展

幼兒園要格外關(guān)注留守幼兒的身體、心理、性格及交往能力等方面的在園表現(xiàn)，并開展適宜的教育活動(dòng)。一是以繪本為依托開展教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)大中小不同年齡段精選繪本，教師引導(dǎo)幼兒通過(guò)共讀繪本故事，為自身帶來(lái)快樂(lè)和溫暖，并提高規(guī)則意識(shí)，從而規(guī)范自身的行為；二是幼兒園建立“親情圖書角”，為幼兒提供閱讀空間。幼兒可在圖書角自己閱讀故事，并與小朋友分享交流，提高自身的表達(dá)能力和同伴交往能力，以及緩解對(duì)父母思念的焦慮之情；三是開展主題繪畫活動(dòng)。如：以“我和爸爸媽媽”為主題引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)意繪畫，幫助幼兒回憶親情，感受親情，以繪畫表征的方式鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，促進(jìn)親子關(guān)系的融洽；四是舉辦集體生日會(huì)。幼兒園邀請(qǐng)看護(hù)人一起參加，孩子在生日會(huì)上吃蛋糕，唱生日歌，互送祝福。上述具體措施可讓留守幼兒最大限度地感受親情的溫暖和被關(guān)注的幸福。

（二）家園攜手，保障留守幼兒社會(huì)性發(fā)展

家庭是促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展最重要的環(huán)節(jié)，留守幼兒的父母應(yīng)該意識(shí)到自身的責(zé)任和義務(wù)，承擔(dān)起教育孩子的重任，給予孩子更多的關(guān)愛。父母要重視與孩子的經(jīng)常性溝通，建立親密的家庭關(guān)系。家長(zhǎng)與幼兒園緊密聯(lián)系，共同攜手，以保障留守幼兒社會(huì)性發(fā)展。一是家書“傳遞”。書信往來(lái)能夠增強(qiáng)留守幼兒與父母愛的力量。幼兒園可以每個(gè)月引導(dǎo)幼兒為父母寫信，在教師的幫助下，幼兒以繪畫、手工制作、文字記錄的形式表達(dá)對(duì)父母的思念和愛。父母也定期給孩子回信，教師念給孩子們聽，讓孩子感受到父母的愛意。愛的傳遞不僅可以緩解幼兒思念父母的焦慮，使幼兒養(yǎng)成開朗活潑的性格，還能夠培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力。二是加強(qiáng)親情互動(dòng)與體驗(yàn)。當(dāng)今社會(huì)網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，對(duì)于不能及時(shí)給孩子寫信的家長(zhǎng)，可以與教師互加微信，加強(qiáng)聯(lián)系。家長(zhǎng)通過(guò)微信語(yǔ)音與視頻功能加強(qiáng)與孩子的互動(dòng)，讓留守幼兒感受到父母離自己并不遙遠(yuǎn)。三是轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，提高家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)意識(shí)和監(jiān)護(hù)能力，改進(jìn)教養(yǎng)方式。幼兒園應(yīng)擔(dān)負(fù)起對(duì)家長(zhǎng)的教育責(zé)任，尋找合適的時(shí)機(jī)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，更新家長(zhǎng)的教育觀念，引導(dǎo)家長(zhǎng)利用每年短暫的回家時(shí)間陪伴孩子游戲、讀書等，鼓勵(lì)他們做有價(jià)值的陪伴。四是感動(dòng)故事分享。教師應(yīng)捕捉發(fā)生在留守幼兒身邊感動(dòng)的故事，以教育敘事的方式記錄下來(lái)，在家長(zhǎng)會(huì)或在微信中進(jìn)行分享傳播，進(jìn)而呼喚父母的陪伴，減少親子分離。

（三）利用社會(huì)力量，關(guān)注留守幼兒的社會(huì)性發(fā)展

關(guān)愛農(nóng)村留守兒童是一項(xiàng)涉及千家萬(wàn)戶的龐大系統(tǒng)工程，不能僅靠某一方面的力量，而是需要來(lái)自學(xué)校、家庭、社會(huì)組織和政府等多方面協(xié)調(diào)合作，在全社會(huì)形成共同關(guān)愛留守兒童的氛圍。首先，政府改善投資環(huán)境，積極發(fā)展區(qū)域性經(jīng)濟(jì)，加快和完善農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位，增加農(nóng)民工就近務(wù)工的機(jī)會(huì)，縮短外出務(wù)工的周期，增加與孩子的陪伴時(shí)間；其次，要發(fā)揮社區(qū)作用。社區(qū)要積極開展各項(xiàng)娛樂(lè)活動(dòng)，組建志愿者團(tuán)隊(duì)，共同幫助留守幼兒，關(guān)心他們的成長(zhǎng)，為其提供良好的環(huán)境，培養(yǎng)他們的社交能力，豐富他們的課余生活；再次，發(fā)揮大眾傳媒的作用。加強(qiáng)媒體的宣傳，引發(fā)全社會(huì)的關(guān)注，共同尋找解決的方法和途徑。最后，開展豐富的獻(xiàn)愛心活動(dòng)。如“讓愛住我家”主題活動(dòng)，號(hào)召更多的社會(huì)愛心人士將留守幼兒接住到自己家里，做一天的“愛心媽媽”“愛心爸爸”，讓留守幼兒感受到家的溫馨與溫暖，感受到被愛的幸福。總之，要發(fā)揮社會(huì)各界的作用，充分利用社會(huì)的影響力，讓社會(huì)各屆更加關(guān)注留守幼兒的健康成長(zhǎng)。

留守幼兒作一個(gè)弱勢(shì)群體，他們的身心健康發(fā)展需要得到社會(huì)、幼兒園、家庭等方面的積極配合與共同努力，并形成合力，這樣才能創(chuàng)造一個(gè)有利于農(nóng)村留守幼兒身心發(fā)展的良好外部環(huán)境，從而促進(jìn)留守幼兒社會(huì)化水平的提高。