新課程改革有效鏈接高中教育與大學(xué)教育

摘 要：教育有著間斷性和連續(xù)性相統(tǒng)一的特性。長期以來，我國高中教育與大學(xué)教育連續(xù)性不足，二者出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫節(jié)與割裂。新課程改革的實(shí)施，對(duì)解決二者的有效鏈接問題帶來了希望。然而新課程改革面臨著觀念陳舊、措施乏力等困難。要抓住契機(jī)，再造高中教育與大學(xué)教育的鏈接能力，需要明確鏈接的方向與方法，擺正對(duì)新課程改革的態(tài)度，實(shí)事求是，解放思想，認(rèn)真解讀和學(xué)習(xí)普通高中課程方案中的思想和理念，正確繼承和客觀揚(yáng)棄傳統(tǒng)教育觀念，如此才能突破發(fā)展瓶頸，真正發(fā)揮新課程改革的效能。

關(guān)鍵詞：新課程改革；高中教育；大學(xué)教育；有效鏈接；貢獻(xiàn)力再造

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2018）15-0008-04

普通高中是鏈接義務(wù)教育和高等教育的橋梁和紐帶。隨著我國高等教育辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和招生人數(shù)的遞增，高等教育已經(jīng)從以往的精英教育轉(zhuǎn)為大眾教育，越來越多的中學(xué)生踏入了大學(xué)校園。然而，我國傳統(tǒng)教育模式中固有的“階段性”，使得我國教育的脫節(jié)與割裂現(xiàn)象十分嚴(yán)重。清華大學(xué)謝維和教授在論高中教育定位時(shí)指出，“高中教育定位的變化符合青少年身心發(fā)展和教育的間斷性與連續(xù)性相統(tǒng)一的規(guī)律，也是符合高中階段教育實(shí)際的”，按照杜威的觀點(diǎn)，如果教育的不同階段與不同部分之間缺乏過渡與銜接，則屬于彼此之間的“隔離”，而這種教育的“隔離”則是教育中最大的浪費(fèi)。新課程改革的實(shí)施，為解決我國高中教育與大學(xué)教育脫節(jié)與割裂問題帶來新的希望。

一、研究現(xiàn)狀及研究價(jià)值

關(guān)于高中教育與大學(xué)教育有效鏈接問題的研究，數(shù)不勝數(shù)。經(jīng)過文獻(xiàn)梳理，主要存在兩種觀點(diǎn)：一種是高中教育不應(yīng)該為大學(xué)作準(zhǔn)備，高中教育是一個(gè)獨(dú)立的階段，其功能應(yīng)該是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不是為大學(xué)教育作準(zhǔn)備；另一種觀點(diǎn)則將高中教育定位于為高中學(xué)生接受高等教育作準(zhǔn)備，并不等于為他們參加高考作準(zhǔn)備，這一觀點(diǎn)反而符合了青少年身心發(fā)展和教育的間斷性與連續(xù)性相統(tǒng)一的規(guī)律。而贊同第二種觀點(diǎn)的學(xué)者及教師對(duì)此問題的研究又是百花齊放，各有千秋。肖凡、胡宗、孫麗媛等對(duì)新課程改革背景下教師專業(yè)培育與新要求的研究；袁東華、李強(qiáng)等對(duì)中學(xué)教育與大學(xué)教育接軌與連接問題的研究；王佩東等對(duì)以高中新課程改革促進(jìn)中學(xué)教育與大學(xué)教育銜接問題的研究等。雖然眾多學(xué)者對(duì)高中教育與大學(xué)教育的鏈接有一定的研究，但是基于新課程改革背景下，以新課程改革來促進(jìn)中學(xué)教育與大學(xué)教育銜接問題的研究卻比較少。因此，筆者基于高中新課程改革的實(shí)施現(xiàn)狀，探討其對(duì)高中教育與大學(xué)教育有效鏈接這一問題，是有理論意義的。而對(duì)現(xiàn)實(shí)中新課程改革這一方面貢獻(xiàn)力不顯著的問題深入調(diào)查、探討、分析并著力解決，是本研究的現(xiàn)實(shí)價(jià)值所在。

二、高中新課程改革實(shí)施問題及原因分析

高中新課程改革，取得的進(jìn)步是必須且值得肯定的，但仍然存在一些問題。主要的問題有以下幾個(gè)：

（一）思想觀念上的固步自封

在我國，應(yīng)試教育具有根深蒂固的文化傳統(tǒng)根源。首先，新課改實(shí)施之后，高考的作用依舊沒有改變，這就導(dǎo)致教學(xué)上的想法和做法容易出現(xiàn)不一致的現(xiàn)象。如高中新課程改革中的課程設(shè)置，最初更多考慮的是中學(xué)與大學(xué)的銜接問題，這從課程設(shè)置上看是比較科學(xué)的。然而，課程設(shè)置與課程實(shí)施、高考并不完全一致，導(dǎo)致部分學(xué)校依然圍繞著“高考”這一話題來進(jìn)行課程實(shí)施，并以片面追求升學(xué)率為打造學(xué)校品牌的發(fā)展目標(biāo)。據(jù)調(diào)查顯示，新課改實(shí)施以來，認(rèn)為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力有微略提高或沒有變化的占85%，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的能力與權(quán)利并沒有移交到自己手里；50%的學(xué)生認(rèn)為，課堂教學(xué)仍然是“滿堂灌”的風(fēng)格，師生間的交流形式仍然是緊張抄記，學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)；62.22%的學(xué)生認(rèn)為升學(xué)壓力有增加的趨勢(shì)；59.45%的學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不僅沒有減少反而加重，教師因擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量受到影響不敢也不愿意將學(xué)習(xí)的自主選擇權(quán)交給學(xué)生；28.33%的學(xué)生依然將學(xué)習(xí)的定位放于“考高分，上重點(diǎn)”的觀念上。因此，高考這一“指揮棒”左右了新課程改革的健康實(shí)行，使得教與學(xué)都過于“絕對(duì)化”，即出現(xiàn)了“不考不教、不考不學(xué)”的現(xiàn)象。其次，教育內(nèi)部本身的“遺傳”，讓學(xué)校、教師、家長與學(xué)生都難以轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，并以傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)面對(duì)和實(shí)行新課程改革的轉(zhuǎn)變。這對(duì)高中教育與大學(xué)教育鏈接的貢獻(xiàn)力是極低的。

（二）新課改出現(xiàn)“換湯不換藥，穿新鞋走老路”現(xiàn)象

由于利益因素的制約、高考制度的瓶頸、評(píng)價(jià)制度的缺陷，教師和學(xué)生為了保證自身的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，都不敢大刀闊斧地進(jìn)行課程改革。而社會(huì)的評(píng)價(jià)缺陷與“誰升學(xué)率高，誰就是好學(xué)校”的心理導(dǎo)向，迫使教師為了教學(xué)績效而向課程改革低頭。于是，出現(xiàn)了“你不改我也不改”，但是又不能沒有變動(dòng)，于是變相改革的現(xiàn)象。一方面，新課程改革提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、“減負(fù)”、重素質(zhì)教育、把課堂還給學(xué)生、重視創(chuàng)新能力的培育等；另一方面，高考“指揮棒”的作用并沒有減弱。而社會(huì)的評(píng)價(jià)缺陷與“誰升學(xué)率高，誰就是好學(xué)校”的心理導(dǎo)向，迫使他們選擇了后者，由此出現(xiàn)了想放開又不敢放開，想改革又不想因此影響升學(xué)率的“病態(tài)心理”問題。據(jù)調(diào)查顯示，56.66%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)分制沒有多大作用或作用不大，理由就是學(xué)校并不重視，出現(xiàn)學(xué)分“教師承包制”現(xiàn)象；71.67%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)的研究性學(xué)習(xí)以及藝術(shù)鑒賞課程對(duì)學(xué)生是極為有用的，然而遺憾的是，學(xué)生表示有些學(xué)校并沒有開設(shè)這類課程，教材也從來沒有使用過，或者只是在課表上開設(shè)此類課程，而實(shí)際上被其他學(xué)科教師用來上“正課”、測(cè)驗(yàn)或評(píng)價(jià)試卷。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)比分析，在大學(xué)校園里新課程學(xué)生相比較老課程學(xué)生而言，并沒有明顯的區(qū)別與優(yōu)勢(shì)。這些現(xiàn)象將新課程改革的效益極大地削弱了，甚至割裂了新課程改革對(duì)高中教育與大學(xué)教育有效鏈接的促進(jìn)功能，貢獻(xiàn)的可能性減小到了最低。

（三）社會(huì)環(huán)境沒有為新課程改革提供良性的循環(huán)空間系統(tǒng)

長期以來，由于歷史和現(xiàn)實(shí)原因，以及我國傳統(tǒng)教育模式中固有的“階段性”特征，使得我國教育存在脫節(jié)與割裂現(xiàn)象。李延林教授認(rèn)為：“我國的大學(xué)錄取、畢業(yè)制度以前還屬于‘嚴(yán)進(jìn)寬出’，近年來的擴(kuò)招以及生源數(shù)量減少等原因，導(dǎo)致大多高校甚至可以被稱作‘寬進(jìn)寬出’。從這些因素來看，對(duì)于大學(xué)和中學(xué)的教育銜接、人才對(duì)接，理論和實(shí)踐之間的矛盾還是較大的?！辈粌H考試選拔人才制度與新課程改革不對(duì)接，而且在學(xué)校管理制度方面也存在著與新課程改革不適應(yīng)的問題，如以前的固定班制度變化為現(xiàn)在的走班制度，資金公共財(cái)物管理等問題；再如學(xué)分制的實(shí)行，使得評(píng)價(jià)考核的辦法也發(fā)生了很大變化，指標(biāo)、方法、量化都需要去摸索?！巴映升?，望女成鳳”的傳統(tǒng)觀念，使得家庭與學(xué)校出現(xiàn)了改革認(rèn)識(shí)上的斷層。學(xué)校要通過課程改革轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的培育方向與重心，而家庭教育仍然是傳統(tǒng)的教育觀念。新課程改革理念下的一些具體做法，需要得到社會(huì)組織的支持與幫助，如對(duì)改革的調(diào)研需要得到學(xué)校、教師、家長、學(xué)生的密切配合，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)課程需要高素質(zhì)與高教育技能的教師，需要某些社會(huì)組織提供實(shí)踐陣地與空間，搭建學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐性、學(xué)術(shù)性、自主性的實(shí)踐平臺(tái)。然而，社會(huì)不僅沒有提供良性的循環(huán)空間系統(tǒng)，而且社會(huì)的功利心態(tài)讓新課程改革難以在社會(huì)上有立足之地。學(xué)生被束縛在校園里，無法參加實(shí)踐與勞動(dòng)活動(dòng)，不僅不能對(duì)學(xué)生的思想道德與性格品格塑造發(fā)揮潛移默化的作用，而且使得新課程改革在促進(jìn)高中教育與大學(xué)教育有效鏈接的過程中缺乏空間和途徑。新課程改革的有效轉(zhuǎn)變與大學(xué)教育模式特點(diǎn)的相似之處，也即為有效鏈接的兩端，不能很好地通過社會(huì)提供的實(shí)踐陣地與空間有效鏈接起來，因此，新課程改革的貢獻(xiàn)力沒有得到有效發(fā)揮。

三、抓住機(jī)遇，突破瓶頸，再造改革貢獻(xiàn)力

在對(duì)新課程改革鏈接功能的研究中，王佩東認(rèn)為：“以新課程改革促進(jìn)中學(xué)教育與大學(xué)教育的鏈接，就要從改革課程設(shè)置、實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變、加強(qiáng)思想道德教育、培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神、改革高考制度和建立新的評(píng)價(jià)體系等方面來著手。”但是，基于目前新課程改革出現(xiàn)的問題及現(xiàn)狀背景，探討其鏈接功能貢獻(xiàn)力的再造，首先，需要我們準(zhǔn)備的有以下幾點(diǎn)：一是著力深入研究和探討高中教育與大學(xué)教育的斷裂“紋理”，理清頭緒，找到斷裂的病因；二是明確鏈接的方向和方法，改革高中教育鏈接大學(xué)教育是肯定的，但是每一個(gè)方面的斷裂原因、程度、情況都是復(fù)雜多變的，需要我們明確方向與方法，把握青少年身心發(fā)展與教育間斷性與連續(xù)性的統(tǒng)一規(guī)律；三是實(shí)事求是，解放思想，認(rèn)真解讀和學(xué)習(xí)普通高中課程方案中的思想和理念，客觀揚(yáng)棄傳統(tǒng)教育觀念，擺正對(duì)新課程改革的態(tài)度。其次，對(duì)于新課程改革鏈接功能貢獻(xiàn)力的再造，需要從以下幾個(gè)方面著手：

（一）樹立落實(shí)責(zé)任、探索創(chuàng)新的正確心態(tài)

拋開所謂的社會(huì)病態(tài)教育績效利益，要敢為人先，大刀闊斧地進(jìn)行整頓與改革，真正把具體做法落到實(shí)處，勇于實(shí)踐和探索具體做法和措施，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，推動(dòng)改革完善發(fā)展，進(jìn)而發(fā)揮新課程改革的效能，發(fā)揮其連接功能，再造其貢獻(xiàn)力。

（二）實(shí)施多元化評(píng)價(jià)方案，建立完善的監(jiān)督機(jī)制

評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)人們的行為起到導(dǎo)向作用。評(píng)價(jià)方案的合理與否，對(duì)不同角色的人的觀念轉(zhuǎn)變具有很大影響。變革以往的單一評(píng)價(jià)方式為現(xiàn)如今的多元化評(píng)價(jià)方式，能夠改變?nèi)藗円郧啊拔ǚ謹(jǐn)?shù)論成敗”的傳統(tǒng)觀念，推動(dòng)人們向素質(zhì)與能力各個(gè)方面的關(guān)注與培養(yǎng)。如此，新課程改革就會(huì)成為完成高中教育與大學(xué)教育鏈接的有效途徑。

（三）堅(jiān)持教書與育人“兩手抓”

長期以來，教 育階段性斷裂的表現(xiàn)為“一個(gè)階段一手抓”。高中教育注重知識(shí)理論教育，而缺乏育人的素質(zhì)教育及各方面能力的培養(yǎng)。我們可以借助新課程改革的功能力量，將重心放到學(xué)生上，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的需要與反映、變化和問題；將課堂、學(xué)習(xí)自主選擇權(quán)還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)高中教育與大學(xué)教育的內(nèi)在人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效接軌。

（四）尋“紋理”，覓“紋路”，探索方向正確的新道路

高中教育與大學(xué)教育的兩端不是平整的，它具有一定的“紋理”。高中教育與大學(xué)教育的鏈接是一個(gè)復(fù)雜的問題，但是青少年身心與教育聯(lián)系性與間斷性的統(tǒng)一規(guī)律，決定了其必然有自己的客觀規(guī)律。我們要鏈接什么？鏈接的關(guān)鍵是什么？怎樣鏈接？這些問題都是需要我們思考的。如果不對(duì)二者鏈接問題有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，可能就會(huì)出現(xiàn)極端的做法。一個(gè)就是“打結(jié)”，兩頭拉攏亂接；另一個(gè)就是“標(biāo)準(zhǔn)”鏈接，以大學(xué)教育模式為參考，把高中教育的培育模式改變?yōu)榇髮W(xué)模式，形成表面的鏈接，而忽視青少年身心發(fā)展的間斷性規(guī)律，造成教育混亂。因此，要再造新課程改革對(duì)二者有效鏈接的貢獻(xiàn)力，必須積極抓住新課程改革機(jī)遇，大刀闊斧地實(shí)施改革，以突破發(fā)展瓶頸，真正發(fā)揮新課程改革的效能，再造新課程改革的鏈接功能。

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