“稚學(xué)課堂”觀察量表的理論模型

摘 要：課堂觀察可以為教育科學(xué)研究提供最真實(shí)的第一手資料，是專業(yè)性的課堂研究方法。量表的編制是展開課堂觀察的基礎(chǔ)。編制“稚學(xué)課堂”的觀察量表，需要對(duì)“稚學(xué)課堂”的內(nèi)涵進(jìn)行解讀，確定“稚學(xué)課堂”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，并在LICC模式基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)結(jié)構(gòu)確定“稚學(xué)課堂”的觀察維度和觀察點(diǎn)。在量表的編制上不僅要有量化的數(shù)據(jù)可以分析，而且要有對(duì)教師和學(xué)生行為作出的定性解讀。

關(guān)鍵詞：“稚學(xué)課堂”；觀察量表；教師教學(xué)；學(xué)生學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2018）15-0004-04

新課程背景下如何實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型是教學(xué)改革的重要研究方向，教育學(xué)者們對(duì)課堂模式的探討從未停止過，如“以學(xué)定教”“先學(xué)后教”“翻轉(zhuǎn)課堂”等課堂范式層出不窮。但這些模式只是教學(xué)規(guī)律的淺層顯現(xiàn)，無法深入體現(xiàn)學(xué)校的校園文化、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教師的教學(xué)風(fēng)格。為此，無錫市連元街小學(xué)在“養(yǎng)根竢實(shí)”百年文化背景下，提出從研究教師的“教學(xué)智慧”轉(zhuǎn)向研究?jī)和摹爸蓪W(xué)慧玩”，嘗試以兒童“稚學(xué)課堂”的樣態(tài)為研究核心，站在“兒童”這一獨(dú)特的視角上，探究具有兒童學(xué)習(xí)特質(zhì)的實(shí)踐樣態(tài)。

課堂觀察作為一種工具走進(jìn)課堂，是近幾年學(xué)校教研方式的有效路徑之一?！爸蓪W(xué)課堂”作為一種基于校本實(shí)際的課堂轉(zhuǎn)型新范式，它的科學(xué)性和有效性需要用觀察量表進(jìn)行考證和分析。在以往的校本研修中，教師常常忽視課堂特點(diǎn)來設(shè)計(jì)觀察量表，編制的量表容易出現(xiàn)一般化和散點(diǎn)化等問題，影響觀察的有效性。量表的編制是展開課堂觀察的基礎(chǔ)，但如何基于“稚學(xué)課堂”的樣態(tài)編制課堂觀察量表，首先得理清“稚學(xué)課堂”與觀察量表的邏輯關(guān)系。

一、追問：課堂觀察的價(jià)值追求

（一）課堂觀察與“稚學(xué)課堂”的內(nèi)在聯(lián)系

課堂觀察是研究課堂教學(xué)有效性的基本方法，涉及到“是什么”“為什么”“怎么做”的問題。課堂觀察指觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等）直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并根據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。但在實(shí)踐操作中，卻有許多觀察記錄無法為課堂研究所用，究其原因是課堂觀察的量表設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性。無效的觀察數(shù)據(jù)如何深度解析課堂效果，這使我們不斷追問：課堂觀察作為一種操作性工具如何應(yīng)用于“稚學(xué)課堂”的樣態(tài)研究這一問題。

試想教師走進(jìn)課堂，不知道觀察學(xué)生的行為，甚至教師無法理解學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)，那觀察的點(diǎn)就會(huì)出現(xiàn)散和亂的狀況。進(jìn)行課堂觀察，首先面臨的是觀察什么。只有明確課堂樣態(tài)，賦予課堂一個(gè)概念框架，才能確定觀察的操作要義，確定觀察范圍。因此，基于“稚學(xué)課堂”的觀察量表應(yīng)該是通過研究教師和學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)，以量化的數(shù)據(jù)和質(zhì)性的分析來判斷學(xué)生的學(xué)是否體現(xiàn)“稚學(xué)課堂”的特征，以及教師的教是否能為學(xué)生的稚學(xué)提供支持，并以此來驗(yàn)證“稚學(xué)課堂”的有效性，不斷修正完善“稚學(xué)課堂”的樣態(tài)。

（二）課堂觀察框架的選擇

課堂觀察的前提是對(duì)課堂性質(zhì)有充分的認(rèn)識(shí)，如果在已有的成熟的課堂觀察框架上選擇適合的觀察維度和觀察點(diǎn)，就會(huì)降低難度。隨著教育科研的不斷發(fā)展，相關(guān)的觀察量表層出不窮。目前，國(guó)內(nèi)比較成熟的觀察工具為華東師范大學(xué)崔允漷教授編制在LICC模式，即觀察分為四個(gè)維度：學(xué)生學(xué)習(xí)（Learning）、教師教學(xué)（Instruction）、課程性質(zhì)（Curriculum）與課堂文化（Culture）。崔允漷教授將這四個(gè)維度又細(xì)分為20個(gè)視角（見表1）、68個(gè)觀察點(diǎn)，囊括了課堂發(fā)生的方方面面。無論是觀察者還是教師本人，都可以從多角度多方位進(jìn)行觀察和剖析。但是也存在著一些局限，首先，由于觀察視角豐富了，操作觀察量表的觀察者人數(shù)相對(duì)也需要增加，這對(duì)于單一的觀察者來說，容易顧此失彼；其次，LICC模式把課堂情境拆解成一個(gè)個(gè)空間單元，它可適用于各個(gè)學(xué)科、各個(gè)學(xué)段的課堂觀察，雖然增強(qiáng)了普適性，但卻弱化了針對(duì)性。

編制觀察量表的關(guān)鍵是明確合理的觀察維度和評(píng)量體系，一方面是直觀呈現(xiàn)“稚學(xué)課堂”上教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)客觀現(xiàn)狀，另一方面是使教師對(duì)課堂展開評(píng)估。因此，“稚學(xué)課堂”的觀察量表可以參照LICC框架，根據(jù)“稚學(xué)課堂”的特性選擇可觀察、可記錄、可解釋的觀察維度和觀察點(diǎn)。

二、探尋：“稚學(xué)課堂”的樣態(tài)研究

（一）“稚學(xué)課堂”的內(nèi)涵

“稚”，是形聲字，從禾，隹聲，本義：晚植的谷類，引申為幼禾，這里引申為孩子、兒童?！皩W(xué)”從“學(xué)”這一繁體字的結(jié)構(gòu)看有著象形意義，看“學(xué)”字的上部，中間的兩個(gè)“×”表示“學(xué)習(xí)交往”的意思，形象地呈現(xiàn)兒童之間學(xué)習(xí)交往的樣子，那包著“×”的兩側(cè)，形為大人的手，表示成人想盡方法支持兒童在交往中的成長(zhǎng)。這就是“學(xué)”的上部結(jié)構(gòu)，這一繁體顯示了對(duì)以兒童為中心的學(xué)習(xí)交往的支持。

“稚學(xué)課堂”就是建構(gòu)以“兒童為中心”的學(xué)習(xí)型課堂，是兒童獲得生命生長(zhǎng)的課堂，它充分突出“兒童”這一獨(dú)特生命體的主體地位。根據(jù)兒童的內(nèi)在邏輯和行為方式，教師采用兒童喜愛并擅長(zhǎng)的方式促進(jìn)其自由地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地探究，以實(shí)現(xiàn)多元智能及人格、精神、價(jià)值觀的和諧發(fā)展。這就要求教師要基于兒童視角來審視學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇、設(shè)計(jì)、開發(fā)，借助引導(dǎo)兒童的注意、經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化，支撐其學(xué)習(xí)活動(dòng)，為兒童提供學(xué)習(xí)支援，以引發(fā)兒童潛在的學(xué)習(xí)可能性。

（二）“稚學(xué)課堂”的外在表征

通過以上分析，可知“稚學(xué)課堂”意在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，在寬松自由的氛圍里解決學(xué)習(xí)問題，并通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的思維碰撞生成新的教學(xué)資源。它不同于傳統(tǒng)語文課堂的“滿堂灌”，也不是數(shù)學(xué)課堂的“機(jī)械操練”。我們追求的“稚學(xué)課堂”可概括為學(xué)生學(xué)習(xí)的自主設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)、自主評(píng)價(jià)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，經(jīng)過多年的課堂教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，我們提出了“學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)、展示評(píng)價(jià)、鞏固提高”的“稚學(xué)課堂”操作范式。

首先是學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)。教師根據(jù)對(duì)教材的理解、課型的分析、學(xué)情的把握，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)創(chuàng)設(shè)一定的情境或問題，以任務(wù)或者問題激發(fā)學(xué)生的興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)力，引發(fā)學(xué)生的觀察、思考、分析和猜想，并以自主學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí)的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如《解決問題的策略》，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，學(xué)會(huì)從條件出發(fā)，初步感受策略運(yùn)用的過程和特點(diǎn)。那什么樣的題型能夠引起學(xué)生的注意，并積極參與到課堂活動(dòng)中呢？執(zhí)教者根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際和已有的知識(shí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一道生活情境的問題導(dǎo)入課堂，如下：

下圖顯示的是某個(gè)城市的交通系統(tǒng)的一個(gè)局部。你會(huì)看到3條鐵路線、你目前的位置以及你要前往的地點(diǎn)。車費(fèi)是按照你所經(jīng)過的車站數(shù)目來收取的（不包括你上車的那站），每經(jīng)過一站收費(fèi)1元。列車在兩個(gè)車站間行駛時(shí)間約2分鐘。在交匯處，從一條鐵路轉(zhuǎn)乘另一條鐵路的列車，所需時(shí)間約5分鐘。

問題：上圖顯示了你目前所在的車站（起點(diǎn)），以及你前往的車站（終點(diǎn)），請(qǐng)返回上圖，在圖上畫出一條最節(jié)約車費(fèi)和時(shí)間的線路，并寫出你所需要支付的車費(fèi)及全程所需的大約時(shí)間。

執(zhí)教者設(shè)計(jì)的這道題緊扣學(xué)生的生活實(shí)際以及前期的學(xué)習(xí)成果，數(shù)量關(guān)系比較簡(jiǎn)單，且趣味性強(qiáng)。讓學(xué)生借助線路圖進(jìn)一步體會(huì)兩步計(jì)算實(shí)際問題的過程，思考條件和問題的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)知識(shí)和方法在解決現(xiàn)實(shí)問題中的應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

其次是展示評(píng)價(jià)。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)后，通過語言表達(dá)、多媒體展示或者畫思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出他們的學(xué)習(xí)成果。要求學(xué)生表述思考過程，“我是怎么想的，我是如何做的”，把思維過程暴露在課堂上，這樣一方面是了解展示者對(duì)問題的理解程度，另一方面可以讓學(xué)生在講解的過程中理清思路、訓(xùn)練表達(dá)。同時(shí)不斷更換展示和評(píng)價(jià)的面孔，使學(xué)生保持長(zhǎng)久專注。如上題的“畫出交通路線圖”就可以允許不同的聲音出現(xiàn)，把一些典型錯(cuò)誤、獨(dú)特解題思路的學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)在講臺(tái)上，讓所有學(xué)生直觀看出每一條線路圖的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。在個(gè)體或者團(tuán)體展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果時(shí)，其他同學(xué)在傾聽的過程中要不斷思考，及時(shí)給予評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思，形成新的思路，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。

最后是鞏固提升。這一環(huán)節(jié)主要是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理總結(jié)。當(dāng)學(xué)生的討論始終保持在原點(diǎn)，后續(xù)設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)無法有效完成時(shí)，教師要審視并反思教學(xué)過程中的問題，這就要求教師及時(shí)利用現(xiàn)場(chǎng)生成資源調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，保證每一位學(xué)生跳一跳都能摘到“桃子”。

值得注意的是，“稚學(xué)課堂”的這三個(gè)要素并不是課堂教學(xué)的固化模式，教師可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和課型任意組合和反復(fù)使用，讓課堂保持個(gè)性和靈動(dòng)性。

三、開發(fā)：“稚學(xué)課堂”觀察量表的分析設(shè)計(jì)

（一）解構(gòu)課堂，確定觀察點(diǎn)

具體分析“稚學(xué)課堂”的特征，需要確定觀察維度和觀察點(diǎn)。通過上文分析，“稚學(xué)課堂”分為三個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)、展示評(píng)價(jià)、鞏固提升，這三個(gè)環(huán)節(jié)以教學(xué)環(huán)節(jié)為線索進(jìn)行記錄。由于“稚學(xué)課堂”主要涉及教師和學(xué)生兩個(gè)角色，所以可以通過觀察學(xué)生的反應(yīng)狀態(tài)折射出教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)的有效性。因此觀察維度確定為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩方面，再根據(jù)每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)特點(diǎn)選取觀察視角（見表2）。

學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)重在教師對(duì)教材的理解與把握，能在學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上提出新問題：例如如何選取“教師教學(xué)”維度下的“對(duì)話”視角來觀察提問的時(shí)機(jī)和問題的類型結(jié)構(gòu)，以及觀察問題的認(rèn)知難度；觀察問題與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的聯(lián)系，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)對(duì)學(xué)情的把握情況。問題情境來源于學(xué)生的日常生活，基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，觀察是否能夠引發(fā)學(xué)生的思考、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情；我們?cè)谶x取“學(xué)生學(xué)習(xí)”的“自主”視角時(shí)，自主或者合作學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少，學(xué)習(xí)的形式有哪些（制圖、思考、練習(xí)），學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生學(xué)習(xí)情況如何等等。

展示評(píng)價(jià)主要是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的成果展示及評(píng)價(jià)，是生生交流的過程，學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)耳交替進(jìn)行。在這個(gè)展示和評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生不斷傾聽、思考、走上講臺(tái)、參與小組討論，所以教師要重點(diǎn)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師選取“學(xué)生學(xué)習(xí)”的“傾聽”和“互動(dòng)”視角時(shí)，需要注意“傾聽”視角下的觀察點(diǎn)：有多少學(xué)生在傾聽同學(xué)的發(fā)言，傾聽時(shí)，學(xué)生有哪些輔助行為（做記錄、重新審題、思考、回應(yīng)……），有多少學(xué)生發(fā)生這些行為等；“互動(dòng)”視角下的觀察點(diǎn)為：參與展示與評(píng)價(jià)的人數(shù)有多少，過程如何，結(jié)果怎樣，學(xué)生出現(xiàn)了什么樣的參與狀態(tài)等。

鞏固提升重在相同情境問題下的相似練習(xí)和不同情境下的變式訓(xùn)練，教師既要學(xué)會(huì)遷移，又要學(xué)會(huì)舉一反三，通過教師的適時(shí)介入、點(diǎn)撥和引導(dǎo)，有目的地、持續(xù)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維水平。這一要素選取“教師教學(xué)”維度下的“機(jī)智”視角，觀察教師是如何利用現(xiàn)場(chǎng)生成的教學(xué)資源對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做出調(diào)整的，其效果如何；如何處理來自學(xué)生或情境的突發(fā)事件，教師會(huì)呈現(xiàn)哪些非言語行為（表情、肢體語言、沉默……）；根據(jù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的達(dá)成度選取“學(xué)生學(xué)習(xí)”維度下的“達(dá)成”視角，觀察學(xué)生是否達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有多少學(xué)生能達(dá)成，有哪些證據(jù)（觀點(diǎn)、作業(yè)、表情、演示）能夠證明目標(biāo)達(dá)成，課后遷移的鞏固練習(xí)有多少人達(dá)標(biāo)，又發(fā)現(xiàn)了哪些問題等。

（二）編制“稚學(xué)課堂”觀察量表的注意事項(xiàng)

在以往的課堂觀察中，人們往往以量表和數(shù)據(jù)為依據(jù)，重視理性的分析，忽略了包含教學(xué)個(gè)性的細(xì)節(jié)，比如教師的教學(xué)風(fēng)格、教師的個(gè)人特征、學(xué)生的性格特點(diǎn)等，使課堂觀察顯得共性有余而特點(diǎn)不足。為了避免這一情況的發(fā)生，我們可以根據(jù)研究觀察目的抽取有代表性的時(shí)間片段還原課堂真實(shí)場(chǎng)景，使量表的分析結(jié)果不僅來自于數(shù)據(jù)的定量分析，而且有來自經(jīng)驗(yàn)的定性解讀。由于課堂時(shí)間有限，因此課中觀察的記錄要詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出。需用文字表述的，抓住關(guān)鍵詞；需要填寫數(shù)據(jù)的，只要能得出學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何，粗略計(jì)算即可。

整合觀察點(diǎn)形成量表后，需要檢驗(yàn)量表的可操作性和合理性。在教學(xué)過程中，是否能體現(xiàn)“稚學(xué)課堂”每個(gè)要點(diǎn)的真實(shí)情況，我們可以通過團(tuán)體合作觀察法提升觀察表的有效性：一部分人使用編制的觀察量表，一部分人使用精確的田野筆記，完整記錄課堂全貌，再對(duì)兩者進(jìn)行比較，從而改進(jìn)觀察表，最后通過兩輪的比較研究，形成正式的觀察量表。