多元化大學(xué)英語課程構(gòu)建

段林遠

摘 要：由于文化多元和經(jīng)濟全球化，以基礎(chǔ)英語為核心的大學(xué)英語課程設(shè)置越來越無法滿足社會對英語人才的多元需求，因此構(gòu)建多元化大學(xué)英語課程體系就顯得尤為重要。文章從課程的三維功能、后現(xiàn)代主義課程觀、社會對外語人才需求出發(fā)，闡述多元化大學(xué)英語課程構(gòu)建的理論依據(jù)和現(xiàn)實基礎(chǔ)，并指出多元化課程設(shè)置應(yīng)遵守豐富性、靈活性、系統(tǒng)性等原則。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；后現(xiàn)代主義；需求分析；多元化課程構(gòu)建

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）01-0105-04

Abstract： Multi-cultures and Economic globalization challenge the present college English Curriculum centered on language skills， which requires colleges to redesign the multi-dimensional curriculum of college English. The paper discusses its theoretical principles and practices based on the theories of three-dimensional functions of curriculum， the post-modernism perspective on curriculum and needs-analysis. It further explores its rules： richness， flexibility， systematicness.

Keywords： college English； post-modernism； needs-analysis； multi-dimensional curriculum design

引言

隨著世界經(jīng)濟一體化和國際化的發(fā)展，以基礎(chǔ)英語為中心的大學(xué)英語教學(xué)越來越不適應(yīng)社會對外語人才的需要。在此背景下關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)目標和定位的學(xué)術(shù)探討日益熱烈。總體來說，有以下三種觀點：一是工具論，指出大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是通過英語獲取專業(yè)知識、表達專業(yè)思想， 以提高專業(yè)水平和科研的能力，課程重心是專門用途英語，尤其是學(xué)術(shù)英語（蔡基剛，2014；楊惠中，2012等）。二是通識論，認為大學(xué)英語課程的設(shè)計要以提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)為目的，包括學(xué)生的批判性思維和跨文化交際能力（成鎮(zhèn)權(quán)，2008；陳堅林，2011；王守仁，2011等）。三是人文性與工具性并重，大學(xué)英語改革目標應(yīng)該是為培養(yǎng)高素質(zhì)的國際化人才服務(wù)，課程既要有學(xué)術(shù)英語和專門用途英語，培養(yǎng)學(xué)生用英語進行專業(yè)交流的能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，又要有能夠拓寬學(xué)生的國際視野、培養(yǎng)跨文化交際能力和提高人文素養(yǎng)的通識英語（束定芳，2012；文秋芳，2014；孫倚娜，2016等）。

專家學(xué)者關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)改革目標和定位，分歧主要原因是大家只看到了大學(xué)英語課程功能的某個側(cè)面，沒有看到大學(xué)英語作為一門課程，應(yīng)該發(fā)揮課程應(yīng)有的傳遞知識、培養(yǎng)人價值觀和為社會發(fā)展服務(wù)的三維功能。但這些爭議本身已為我們指明了方向，大學(xué)英語課程設(shè)置應(yīng)該是多元化、多層次的。

一、多元化大學(xué)英語課程構(gòu)建的理論依據(jù)

（一）課程功能理論

課程功能是指課程在教育活動中所起的作用。關(guān)于課程功能，有知識本位說，如自由教育的代表人物紐曼認為課程的功能不是為了某種特定的職業(yè)或?qū)I(yè)，而是為了最高級的文化，是引導(dǎo)學(xué)生掌握人類長期積累起的科學(xué)文化知識。人本主義說， 德國教育家洪堡認為大學(xué)課程功能不僅僅是對科學(xué)的探求，更是對人的知、情、意、道德觀、人生觀的培養(yǎng)。社會功能說，就是將課程與社會諸現(xiàn)象對應(yīng)分為課程的政治功能、經(jīng)濟功能、文化功能等，如威斯康辛大學(xué)明確提出大學(xué)課程設(shè)置要以社會服務(wù)為目標（高有華，2011）。

社會在認識大學(xué)課程功能時， 由于受某些主客觀因素的影響，不同時期不同的利益主體強調(diào)了課程功能的不同側(cè)面和維度。而實際上課程的功能應(yīng)該是多元的，它既承擔(dān)著傳遞知識的功能，也擔(dān)負著培養(yǎng)人的情感和價值觀的作用，同時也要為社會的政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展服務(wù)。

大學(xué)英語作為一門課程，它既是語言技能課，承擔(dān)教授英語語言知識的功能；同時它又是人文通識課，培養(yǎng)人的理智、道德、情感等；另外，它還要為社會發(fā)展服務(wù)，要為學(xué)生進入社會后更好的學(xué)習(xí)和工作做準備，所以它還要有專門用途英語課程。因此我們說大學(xué)英語課程目標的多元化是實現(xiàn)課程三維功能的要求。

（二）后現(xiàn)代主義課程觀理論

20世紀后半葉，一種新的哲學(xué)文化思潮后現(xiàn)代主義在西方開始流行。后現(xiàn)代主義是對現(xiàn)代性的審慎反思，它消解中心主義，粉碎人們對終極價值和絕對真理的信仰，尊重每一種不同的地域和群體文化；反對整體性、統(tǒng)一性，倡導(dǎo)自由解放，關(guān)心人類的個體性和差異性。反對封閉性和直線性，強調(diào)以過程的觀點重新認識復(fù)雜的價值，強調(diào)事物“不確定性”和“撒播狀態(tài)”的流動、轉(zhuǎn)變特征。

后現(xiàn)代主義課程觀就是在后現(xiàn)代主義哲學(xué)理論的指導(dǎo)下建立起來的，后現(xiàn)代主義課程觀反對課程目標的中心主義、精確性、封閉性和統(tǒng)一化，提倡課程去中心化、不確定性、豐富性、開放性，倡導(dǎo)多元目標的綜合。后現(xiàn)代主義的代表人物多爾認為教育過程和人的發(fā)展過程都是開放性的形成過程，它不斷地進行著平衡-不平衡-平衡的“自組織”或自建構(gòu)的調(diào)整，是動態(tài)的、發(fā)展變化的，而不是終極真理（多爾，1993）。

在課程建構(gòu)上，后現(xiàn)代主義主張的去中心化、開放性、動態(tài)性的課程觀是大學(xué)英語課程多元化構(gòu)建的理論依據(jù)。

（三）需求分析理論

20世紀70年代語言學(xué)者從不同角度對“需求分析”的內(nèi)涵進行了探討。Hutchinson&Water（1987）認為需求可分為目標需求和學(xué)習(xí)需求。目標需求是學(xué)習(xí)者為了在目標情景中能夠順利運用所必須學(xué)會的知識和技能；學(xué)習(xí)需求是指學(xué)習(xí)者為了學(xué)會而需要做的一切。目標需求被細化為必學(xué)知識（necessities）、欠缺知識 （lacks）和想學(xué)知識（wants）。學(xué)習(xí)需求則包括學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)者知識、學(xué)習(xí)者技能和策略及學(xué)習(xí)者動機等。束定芳（2004）認為需求分析可分為社會需求和個人需求，社會需求主要指“社會和用人單位對有關(guān)人員外語能力的需要。個人需求是指學(xué)生目前的實際水平及其希望達到的水平之間的差距。

從需求分析理論內(nèi)涵看，不管是學(xué)生目標需求和學(xué)習(xí)需求還是社會需求和個人需求都不是單層次、直線性的，而是多層次、多方面的，這種對外語學(xué)習(xí)和應(yīng)用的多層次需求是多元化大學(xué)英語課程設(shè)置的基本原則。

二、多元化大學(xué)英語課程構(gòu)建的現(xiàn)實基礎(chǔ)

（一）學(xué)生英語水平參差不齊的現(xiàn)實需要

我國地域遼闊，全國各地的教育水平差距很大，這就直接導(dǎo)致大學(xué)生英語水平千差萬別。來自經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的學(xué)生，無論是在聽力、口語、閱讀、寫作等基礎(chǔ)語言知識的掌握方面，還是在辯證和創(chuàng)新思維方面都比來自經(jīng)濟落后地區(qū)的學(xué)生要好很多。從每年四六級過關(guān)情況看，有的同學(xué)第一或第二個學(xué)期就過了四、六級，而有的同學(xué)則要在第四個學(xué)期或五六個學(xué)期才過關(guān)。除了學(xué)生整體英語水平差異大外，每個學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面的能力也各不相同。有些學(xué)生聽說水平還好，但閱讀、寫作能力不高；有些閱讀、寫作能力不錯，但基本是聽不懂，說不出。

學(xué)生英語水平的個體差異和學(xué)生在英語各技能方面擅長程度的不同決定了學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段有著不同的學(xué)習(xí)需求和目標需求，也只有在學(xué)生各方面需求得到滿足時，學(xué)生才能感受到學(xué)習(xí)的價值和效果，也才有學(xué)習(xí)的動力。而多元化、多層次立體的大學(xué)英語課程設(shè)置是滿足學(xué)生各種需求的理想的課程體系。

（二）社會對外語人才需求的多元化

近幾年專家學(xué)者就社會對英語需求情況做了不少調(diào)查，就英語使用情況來看，用人單位對英語提出要求的占48%，不提出要求的占52%（戴立黎，2007）。被調(diào)查者回答單位的經(jīng)營管理工作中偶爾或經(jīng)常涉及英語使用的占76.2%，不涉及英語使用的占23.8%（胡文學(xué)，2010）。具體到聽說讀寫譯各種技能，戴立黎和胡文學(xué)的調(diào)查結(jié)果如下（%）：

專家學(xué)者的調(diào)查結(jié)果說明社會對英語需求越來越呈現(xiàn)出多元化、多層次的特點。一方面，就用人單位來說，有些單位對員工英語能力有要求，有些則沒有；就從業(yè)者來說，有些從業(yè)者在工作中用到英語，有些則根本用不到。另一方面，有些單位對從業(yè)者聽說能力要求比較高，比如旅游、涉外管理等行業(yè)。有些則對讀寫譯能力要求高，比如一些技術(shù)性強的企業(yè)或科研機構(gòu)。社會對英語能力的多元需求，決定了大學(xué)英語課程目標和課程設(shè)置必須是多元化，多層次的。

（三）國際化發(fā)展需要

21世紀的中國在國際舞臺上扮演著越來越重要的角色。我國各界人士也越來越頻繁地參與國際社會的政治、經(jīng)濟、科技、文化、教育等領(lǐng)域的交流活動。外語專業(yè)人才除了應(yīng)具有扎實的語言基本功和相關(guān)的專業(yè)知識， 還必須具有廣博的人文學(xué)科知識、科技知識和國際視野，而大學(xué)英語教學(xué)必須承擔(dān)起培養(yǎng)國際化人才的重任。

國際化人才所需要具備的這些素質(zhì)要求外語課程不僅要給學(xué)生提供基本的語言技能課，還要給學(xué)生提供能提高其跨文化交際能力的文化素養(yǎng)課程和參與國際事務(wù)、國際專業(yè)技術(shù)合作交流的國際化專業(yè)知識課程。因此，構(gòu)建多元化的大學(xué)英語課程體系是國際化對外語人才多元化需求的結(jié)果。

三、多元化大學(xué)英語課程構(gòu)建遵循原則

（一） 課程類型豐富性

要實現(xiàn)大學(xué)英語課程的多元目標就必須有足夠豐富的不同類別的課程。大學(xué)英語既要有傳授語言基本知識的一些語言技能課程，又要有培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、完善學(xué)生道德情操的通識課程，還要有為學(xué)生將來走入社會直接使用英語進行專業(yè)學(xué)習(xí)、工作、參與國際交流和競爭服務(wù)的專門用途英語課程。因此大學(xué)英語課程設(shè)置可以分三個模塊：基礎(chǔ)英語、通識英語、專門用途英語。

基礎(chǔ)英語主要是為那些語言基本功較弱的學(xué)生開設(shè)，幫助學(xué)生提高聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能，為通識教學(xué)和專門用途英語學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。這可以借鑒寧波諾丁漢大學(xué)針對英語水平不高的學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)英語課程，如聽力、口語、閱讀、寫作等單項語言技能課。

通識英語應(yīng)是學(xué)校通識教育課程的一部分，主要培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和跨文化交際能力。帕卡德教授指出 “通識課包括古典的、文學(xué)的、科學(xué)的一切盡可能綜合的教育，使學(xué)生在致力于學(xué)習(xí)一門專門知識之前對知識的總體概況有一個綜合的、全面的了解”。通識英語要體現(xiàn)非專業(yè)性、基礎(chǔ)性、綜合性。課程開設(shè)可以借鑒世界上做得比較好的大學(xué)，比如哈佛、香港大學(xué)。開設(shè)一些中外文化、歷史、哲學(xué)、文學(xué)、科學(xué)、社會學(xué)等課程。

專門用途英語（ESP）可以分為：學(xué)術(shù)英語（EAP，English for Academic Purposes）和職業(yè)英語（EOP， English for Occupational Purposes）。學(xué)術(shù)英語是以幫助學(xué)習(xí)者用英語從事學(xué)習(xí)、研究或參加國際性的學(xué)術(shù)交流為目的。教學(xué)內(nèi)容基本上都是訓(xùn)練學(xué)生聽英語課程和講座、記筆記的能力，撰寫規(guī)范的學(xué)術(shù)論文和摘要的能力，以及參加學(xué)術(shù)討論的能力等?？梢詤⒖既毡?、香港高校的學(xué)術(shù)英語課程，開設(shè)用于學(xué)術(shù)交流的聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯等課程；職業(yè)英語指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，各個學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己專業(yè)特點開設(shè)一些諸如旅游英語、商務(wù)英語、國際關(guān)系英語、醫(yī)藥英語、物理英語、工程英語等。

（二）課程設(shè)置人本化

人本化是人本主義教育思想的核心，人本主義認為人是萬物的尺度。它關(guān)注完整的人。課程設(shè)置人本化是指不同課程類型組織安排要必須合于人性，課程組織安排要以學(xué)生需求、興趣愛好、未來發(fā)展為出發(fā)點和歸宿。

以人為本的課程設(shè)置主要體現(xiàn)在以下幾方面：1.課程設(shè)置開放性。大學(xué)生的知識基礎(chǔ)在一定范圍內(nèi)良莠不齊，對知識的索求程度各異，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生不同語言水平和能力，開設(shè)相應(yīng)的課程，來滿足不同水平學(xué)生的要求。如在第一、二學(xué)期，既要有滿足低水平學(xué)生的課程，也要有滿足程度好的學(xué)生的較高層次的課程。在三、四學(xué)期，要有能滿足學(xué)生興趣愛好的人文通識課，也要有能為學(xué)生將來走入社會更好的學(xué)習(xí)和工作做準備的專門用途英語課程。2.課程設(shè)置靈活性。靈活性主要是指給學(xué)生更多的選擇空間，學(xué)校給學(xué)生提供多樣化的課程，使學(xué)生在不同時段根據(jù)自己不同的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好選擇課程。

（三）課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化

課程結(jié)構(gòu)是一個多序列、多層次的整體結(jié)構(gòu)。它包括課程的總體結(jié)構(gòu)和具體結(jié)構(gòu)，即宏觀課程結(jié)構(gòu)和微觀課程結(jié)構(gòu)。宏觀課程結(jié)構(gòu)又叫課程表層結(jié)構(gòu)（或橫向結(jié)構(gòu)），它涉及課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等。微觀課程結(jié)構(gòu)又叫深層結(jié)構(gòu)（或縱向結(jié)構(gòu)）是各科內(nèi)部各成分、各要素按一定比例關(guān)系組成的有機整體。這里談?wù)摰拇髮W(xué)英語課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化主要是指課程微觀結(jié)構(gòu)，也就是大學(xué)英語課程三個模塊和各模塊內(nèi)各要素的組織和配合。

前面談到要給學(xué)生提供豐富的課程供學(xué)生選擇，但要注意這些課程類型豐富，但不能雜而無章，多而無序，課程結(jié)構(gòu)一定系統(tǒng)化。課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化主要是指大學(xué)英語課程三個模塊各要素布局要有囊括性、序列性、連貫性和均衡性。

囊括性是指大學(xué)英語課程各個模塊內(nèi)的各個科目是否包含了詳盡規(guī)定的一定深度與難度的課題與學(xué)科內(nèi)容的范圍。例如通識英語這個模塊，它的課程安排無論從廣度還是深度是否滿足了培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的要求。

序列性是指大學(xué)英語課程設(shè)置要符合大學(xué)英語課程學(xué)科邏輯和學(xué)生思維發(fā)展過程，開設(shè)的課程應(yīng)該遵循由易到難、由古到今、由一般到特殊等順序，使學(xué)生的認知能力形成前后有機銜接的合理體系。

連貫性一方面是指課程的某個要素不應(yīng)與其他要素發(fā)生矛盾的沖突，學(xué)生不應(yīng)當(dāng)簡單地重復(fù)已學(xué)過的知識和技能。另一方面是指該課程所擁有的種種要素，在多大程度上相互關(guān)聯(lián)，并形成階梯狀持續(xù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。例如商務(wù)英語不能與國際關(guān)系英語相脫離而發(fā)展。均衡性是指三個模塊的課程和各模塊內(nèi)部各課程，在教學(xué)時間上要求保持適當(dāng)?shù)谋壤粦?yīng)該使某個領(lǐng)域負擔(dān)過重。

四、結(jié)束語

大學(xué)英語作為高校的一門課程， 它不僅承擔(dān)著傳授學(xué)生基本語言知識的功能，還擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)生情感和跨文化素養(yǎng)，以及提升學(xué)業(yè)和職業(yè)競爭力的功能。大學(xué)英語課程多元構(gòu)建能很好地發(fā)揮其作為課程的三維功能。同時，大學(xué)英語課程多元構(gòu)建是符合后現(xiàn)代主義課程觀和需求分析理論，滿足學(xué)生、社會、以及國際化需求、實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)多元化目標的科學(xué)合理的課程模式。在大學(xué)英語課程多元構(gòu)建的過程中，要堅持課程目標多元化、課程類型豐富性、課程設(shè)置人本化、課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化的原則，使大學(xué)英語課程能切實發(fā)揮課程應(yīng)有的功能，培養(yǎng)出既有很好人文素養(yǎng)、又能熟練運用英語進行工作、學(xué)習(xí)、參與國際交流和競爭的復(fù)合型人才。

在多元化課程設(shè)置過程中一定要注意兩個問題，一是課程設(shè)置一定要考慮學(xué)校的實際狀況，比如學(xué)校定位和專業(yè)特色、學(xué)生實際英語水平以及不同專業(yè)的教學(xué)要求等，切勿盲目效仿；二是要考慮學(xué)校的師資情況，學(xué)校是否有足夠的開設(shè)這些課程的合格的老師。因為原來單一課程模式下的老師，無論是知識結(jié)構(gòu)，還是教學(xué)方法都滿足不了新的課程要求，所以有目的地進行師資培訓(xùn)將是多元化課程構(gòu)建迫切要做的事情。

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