高職師范類學(xué)前教育專業(yè)頂崗實習(xí)質(zhì)量評價體系構(gòu)建研究

李颯

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和推進，對人才培養(yǎng)的要求也越來越高。同時也對各高職類院校提出了更高的要求，特別是就高職院校當(dāng)中的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，其未來的發(fā)展方向?qū)ξ覈慕逃聵I(yè)起到了重要的影響意義。因此，基于這一時代的發(fā)展形式，各高職院校師范類當(dāng)中的教育專業(yè)學(xué)生紛紛投入到頂崗實習(xí)的大軍中，目的是為了在將來的發(fā)展過程中更加具備工作經(jīng)驗。高職院校作為這一活動的組織者，在各個方面承擔(dān)著一定的責(zé)任，同時對學(xué)生頂崗實習(xí)質(zhì)量評價方面也占據(jù)著一定的地位。

關(guān)鍵詞：高職；學(xué)前教育；頂崗實習(xí)；質(zhì)量評價

所謂的頂崗實習(xí)就是在學(xué)生臨近畢業(yè)之初進行的一種工作崗位安排的組織活動，其意義在于提升學(xué)生在未來工作環(huán)境當(dāng)中的適應(yīng)能力，并在這一過程中進行相關(guān)工作經(jīng)驗的總結(jié)。因此，可以稱為是學(xué)生正式步入工作崗位之前的過度階段，對學(xué)生的未來發(fā)展有著重要的意義。實習(xí)質(zhì)量評價是學(xué)校針對學(xué)生在實際工作當(dāng)中的表現(xiàn)以不足進行的客觀性的評價制度，目的不僅在于監(jiān)督學(xué)生的實際工作情況，同時也為院校更好的開展頂崗實習(xí)工作進行經(jīng)驗總結(jié)。高職院校作為一種特殊形式的院校，在培養(yǎng)人才方面擔(dān)負(fù)著更為沉重的責(zé)任。

一、高職師范類學(xué)前教育專業(yè)頂崗實習(xí)的意義

不同于傳統(tǒng)高校，高職院校在培養(yǎng)人才方面更具針對性，旨在培養(yǎng)出專業(yè)性較強的人才。而對師范類的學(xué)前教育這一專業(yè)的學(xué)生來說，其在未來的發(fā)展當(dāng)中更加承擔(dān)著教書育人的重要使命，因此組織這一專業(yè)的學(xué)生進行頂崗實習(xí)十分重要，只有通過具體實踐才能不斷總結(jié)出工作經(jīng)驗，為將來走上工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)[1]。誠然，這一工作形式能夠使學(xué)生對專業(yè)知識的掌握更加牢固。從學(xué)校組織學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生定崗實習(xí)的出發(fā)角度來看，其在于為搭建一個有效的平臺，通過相應(yīng)的工作安排，使其能夠不斷地提升自己的相關(guān)教學(xué)技能以及適應(yīng)社會的工作能力，尤其是在將所學(xué)知識運用到實際教學(xué)當(dāng)中的這一過程，能夠有效的使學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，以及掌握新的教學(xué)方法，不僅能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運用到實踐當(dāng)中，最為重要的是能夠在實踐當(dāng)中進行教學(xué)工作經(jīng)驗的總結(jié)。特別是能夠通過對學(xué)生實習(xí)情況的監(jiān)督，以及通過實習(xí)學(xué)校對學(xué)生實習(xí)表現(xiàn)的反映能夠?qū)W(xué)生的工作情況有一個客觀的掌握，同時還能間接的了解到院校在這方面教學(xué)工作中存在的不足以及優(yōu)勢，并根據(jù)實際情況對學(xué)生展開指導(dǎo)和考核，進而提升這一專業(yè)學(xué)生的頂崗實習(xí)質(zhì)量[2]。

二、高職師范類學(xué)前教育專業(yè)頂崗實習(xí)質(zhì)量評價

所謂的質(zhì)量評價不單單局限于對學(xué)生具體實習(xí)情況的綜合性總結(jié)，同時還在于能夠?qū)W(xué)生的實習(xí)進行積極的指導(dǎo)和監(jiān)督，以此來提高學(xué)生實習(xí)的質(zhì)量，并就其中存在的問題進行及時發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。其最終的評價目的在于促進學(xué)生在工作當(dāng)中積極發(fā)揮主觀能動性，進行教學(xué)質(zhì)量的提升以及教學(xué)方法的改進，實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，高職類師范學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)質(zhì)量評價應(yīng)該包括以下兩方面內(nèi)容。

（一）階段性質(zhì)量評價

就學(xué)前教育本身來說，其是一個漫長的學(xué)習(xí)過程，尤其在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面，需要教師予以科學(xué)的教學(xué)方法和手段實施，最為重要的是能夠在學(xué)習(xí)中掌握一定的學(xué)習(xí)方法，同時提升學(xué)習(xí)的興趣。特別是就這一階段的學(xué)生教育來說，有著其獨特的特點，小學(xué)階段的學(xué)生無論從學(xué)習(xí)能力、注意力集中情況、自制力等方面都較初中生有著很大的差別，所以在對這一階段的學(xué)生開展教學(xué)工作時，并非要以提高學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ荒繕?biāo)，重要的是要從綜合素質(zhì)以及自主能力等方面進行引導(dǎo)，換句話說，是要從提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力為主要教育目標(biāo)[3]。因此，在對高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)工作的評價過程中，不能單純以最終的實習(xí)結(jié)果為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)。特別是就現(xiàn)階段的教育標(biāo)準(zhǔn)來說，已經(jīng)將這一教學(xué)任務(wù)上升到了一定的高度。而高職院校的教育專業(yè)學(xué)生由于在學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識大多理論性較強，缺乏一定的實踐經(jīng)驗。因此，高職院校在對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進行定崗實習(xí)質(zhì)量評價時，要切實本著階段性同綜合性相結(jié)合的評價原則進行評價。

首先，就階段性的評價來說，其主要是針對學(xué)生在一定時期的最初表現(xiàn)予以基本評價，而后通過將各個階段的評價進行總結(jié)，最終形成對學(xué)生頂崗實習(xí)工作的綜合評價，這一評價手段無論從公平性還是有效性等方面來說都較為科學(xué)。在對學(xué)生進行階段性評價時具體可以采取如下方式[4]。例如，學(xué)生在開展教學(xué)頂崗實習(xí)之前，會由學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)老師進行一定的指導(dǎo)，并就教學(xué)任務(wù)給予綱領(lǐng)性的規(guī)范，同時也會給予學(xué)生一定的自主發(fā)揮空間，此類指導(dǎo)大多是源于之前的頂崗實習(xí)工作經(jīng)驗所總結(jié)出來的，因此具有一定的指導(dǎo)性。所以，在學(xué)校對學(xué)生頂崗實習(xí)進行評價時，首先要就學(xué)生在校的教學(xué)表現(xiàn)情況進行評價，特別是關(guān)注其前期的教學(xué)工作是否本著學(xué)校的基本要求開展的，在這一過程中是否贏得了小學(xué)生的歡迎、是否就具體科目教學(xué)掌握了一定的方法以及是否取得了階段性的教學(xué)成果等等[5]。通過將這些評價指標(biāo)量化，以此來形成對學(xué)生實習(xí)工作的基本考量。

（二）綜合性質(zhì)量評價

所謂的綜合性原則即包括學(xué)生在開展教學(xué)的過程中的表現(xiàn)評價、教學(xué)手段評價、以及教學(xué)效果評價三方面內(nèi)容。只有這樣才能達到頂崗實習(xí)最初的設(shè)置初衷，同時也才能將評價標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)化，使其更加具有科學(xué)性。綜合性質(zhì)量評價是基于階段性評價的全面整合。由于學(xué)生在實際工作中很難受到學(xué)校的直接管理，學(xué)生在實習(xí)的過程中全部的工作表現(xiàn)情況由所實習(xí)的學(xué)校所掌握，因此在對學(xué)生進行綜合性質(zhì)量評價時，除了要從階段性的院校評價入手，同時還要考慮到所實習(xí)院校的具體反饋情況。通過學(xué)校的反饋了解到學(xué)生在教學(xué)的過程中是否聽從學(xué)校的組織安排、是否按時完成了教學(xué)任務(wù)、是否在教學(xué)的過程中掌握了新的教學(xué)方法、實際教學(xué)能力是否得到了提升等，這些具體的教學(xué)表現(xiàn)離不開實習(xí)學(xué)校的評價[6]。

特別是由于教育工作有著一定的靈活性，很多時候需要學(xué)生自己在教學(xué)的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗、歸納方法，尤其是在教學(xué)內(nèi)容安排以及教學(xué)手段實施方面都不是千篇一律的，因此，高校最終的質(zhì)量評價需要將這些主觀表現(xiàn)全部融入進去，尤其是要對學(xué)生在教學(xué)過程中對小學(xué)生的影響作用進行分析，看其是否起到了帶動以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，是否對學(xué)生的長遠發(fā)展有著積極的影響，而非一時的教學(xué)成果。高職院校只有將這些評判標(biāo)準(zhǔn)全部納入到學(xué)校的質(zhì)量評價當(dāng)中，才能充分提高這一質(zhì)量評價的科學(xué)性和公平性，也才能更好的為日后的學(xué)前教育專業(yè)頂崗實習(xí)學(xué)生總結(jié)出更多的經(jīng)驗，提升學(xué)生實習(xí)的質(zhì)量。

結(jié)束語

總而言之，高職院校師范類的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展頂崗實習(xí)對自身未來的發(fā)展有著積極的作用，學(xué)校在這方面有著重要的監(jiān)督評價作用，只有不斷的提升質(zhì)量評價手段，豐富質(zhì)量評價內(nèi)容，才能逐漸完善這一評價制度的標(biāo)準(zhǔn)，最終為學(xué)校制定出科學(xué)的質(zhì)量評價體系提供依據(jù)，同時，也為促進學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展頂崗實習(xí)起到積極的指導(dǎo)作用，使高職院校在培養(yǎng)教育人才方面得到不斷進步。

參考文獻

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[2] 朱道仙， 劉莉， 郝福星，等.農(nóng)業(yè)高職院畢業(yè)生頂崗實習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].獸醫(yī)導(dǎo)刊， 2017（10）：43-43.

[3] 荊凱.高職類院校學(xué)生頂崗實習(xí)離崗現(xiàn)象的管理與思考[J].科教導(dǎo)刊：電子版， 2017（8）：33-34.

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[6] 胡冰.高職院校學(xué)生頂崗實習(xí)過程管理之我見[J].求知導(dǎo)刊， 2017（1）：84-84.

教學(xué)改革與教育質(zhì)量評價研究立項課題《高職師范類專業(yè)頂崗實習(xí)質(zhì)量評價研究》課題編號：重點課題 PJHYZD17071

（作者單位：遼寧民族師范高等?？茖W(xué)校）