簡析互動對話在美術(shù)欣賞課堂中的運用

吳小娟

摘 要：隨著新課改推行的不斷演進，人們越來越重視素質(zhì)教育。不同的教學課程需要多樣豐富的教學模式，而“互動對話”是能體現(xiàn)出美術(shù)課堂多樣與靈活的重要教學模式。通過互動對話，不僅能提高美術(shù)課堂的教學質(zhì)量，同時還可以提高學生的團隊合作能力，促進學生多元健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互動對話；美術(shù)課堂；欣賞課

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)對話

對話教學，即指師生通過言談和傾聽來進行彼此溝通、共同學習的方式，當然，這是建立在互相尊重、信任和平等的立場基礎(chǔ)上的。彼此敞開自己的內(nèi)心世界，交流、傾聽和接納，這是實驗精神溝通的重要法則。

二、創(chuàng)設(shè)互動對話的境，促進“對話”合作

基于美術(shù)課強烈的直觀性和導向性特點，情境化的教學方法就顯得很有必要。具體來說就是首先要根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多種多樣的對話情境，在實際教學過程中，為學生創(chuàng)設(shè)多種不同的互動對話情境。

1.創(chuàng)設(shè)情境

如執(zhí)教《樹上樹下》一課時，引導學生邊讀樹上樹下的繪本故事，邊欣賞精美的插圖環(huán)節(jié)。通過閱讀文本，讓學生初步感受文章與畫面結(jié)合下的精美，然后再指導學生在欣賞文學、連環(huán)畫的基礎(chǔ)上，在音樂的伴奏下進行繪畫創(chuàng)作。

2.巧妙提問

巧妙的設(shè)問是學生思維的指路明燈。比如我在教授《機器人伙伴》時，便讓學生時欣賞機器人下棋的圖片時提問：“機器人的本領(lǐng)可大了不僅會拉小提琴還會下棋，那么人和機器人比，誰更棒呢？”這種問題能夠激發(fā)學生的好奇心理，從而誘發(fā)學生想從教師那里得到結(jié)果的渴望。不僅如此，教師也可以根據(jù)教學內(nèi)容向?qū)W生提出值得探究的問題，以此來引發(fā)學生的探究欲望，從而激發(fā)學生對于互動對話的熱情。

三、整體感知，多向?qū)υ?/p>

學生整體感受美術(shù)作品后，教師可以鼓勵學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗去感受，主動提出問題，積極地去探索作品的構(gòu)圖、透視關(guān)系，通過教師與學生之間、學生與學生之間的交流討論，使得學生能夠充分地發(fā)現(xiàn)不足，展示自我。

1.學生與作品之間的感受式對話法

學生與美術(shù)作品之間的溝通并不單是指語言上的，更多的是非語言的靈魂上的交流。一幅幅靈動的圖畫，一張張生動的照片，是視覺上強烈而直觀的沖擊，是學生對于美的欣賞能力上的一次洗禮，是在美術(shù)鑒賞上的一次審美初體驗。因此，教師一定要利用好藝術(shù)課本中的資源，通過課本中大量的插圖、文本來引導學生從中汲取知識與能力，使其發(fā)揮最大功能。

2.生與生之間的對話

因為學生的生活經(jīng)驗、成長背景各不相同，因此學生之間有著較大的差異，當然與作品的對話也是深淺不同的。所以教師應(yīng)根據(jù)不同學生的特點，創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，讓學生在認識的過程中根據(jù)自己不同的感受表達自己的見解觀點。通過學生彼此之間的相互提問，促進學生與課本之間進行深層次的對話，學生與學生之間深層次的對話，使得學生看待問題的角度從原來的片面、淺顯逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橛冒l(fā)展的眼光看問題。

如，在教學《參觀與旅行》這一課的小練習中，可以安排如下不同的學習作業(yè)：（1）根據(jù)自己參觀、旅行的印象進行繪畫創(chuàng)作。要畫出自己認為有意義，新奇或有趣的地方；（2）可以畫單幅畫，也可以畫連環(huán)畫；（3）運用不同的專業(yè)表現(xiàn)手法進行繪畫。學生可以根據(jù)自己的愛好和擅長的方面，選擇不同的作業(yè)形式，以充分展現(xiàn)每一個學生的能力。通過對自己畫作的介紹，向其他同學展現(xiàn)參觀或旅行中難忘、有趣的記憶，和別人分享自己的快樂和幸福，同時需要從專業(yè)的角度，如畫面主題、構(gòu)圖、色彩中來介紹自己的繪畫，從而得到對方的贊賞與鼓勵。

3.學生與教師間交流式對話

在美術(shù)鑒賞中，只有學生真正地參與其中，才能激發(fā)學生欣賞美的潛能，并由此獲得深刻的體驗。而教師“填鴨式”的冗繁講解，不僅不利于學生對作品真實感受的表達，而且也不利于學生美術(shù)鑒賞能力的養(yǎng)成。

如，二年級上冊《瓜果的想象》一課，大屏幕展示瓜果想象的作品，讓學生欣賞。

師：請看第一幅畫，大家想一下這像什么小動物？

生：這是由菠蘿做成的可愛的小烏龜。

師：請看第二幅，這是什么瓜果做的？想一想，又是用什么方法做的呢？

生：這是幾個用橘子做成的小動物，耳朵是用刀割而成，眼睛是將豆子插進去做成的的。（教師邊聽邊板書：切割、穿插）

師：你真聰明，制作方法也能一下子說出！那么，你再看下一幅這幾個可愛的形象，是怎么做的呢？

生：這幾個小動物的嘴巴是用刀“切”開來的，牙齒是用白瓜子“插”進去，眼睛是用黑豆子“插”進去的。

師：再看這一人物造型是怎么做出來的呢？

生：我喜歡這幅用蘋果做的人物作品，因為它雕刻得非常精細，惟妙惟肖。

教師將學生說的方法——切割、穿、插——板書到黑板上，這種肯定學生的方法，很好地增強了學生的學習信心，使他們獲得了極大的成就感。同時，學生在欣賞作品中相繼說出“拼接”“雕刻”等方法，讓他們充分體驗到自己探究方法的樂趣所在。

總之，對話是相互依存、相互作用的，對話是溝通而其實質(zhì)是互動的。對話教學中的師生都是主動的參與者和平等的對話者，對話的過程是師生間積極互動、共同發(fā)展的過程，對話與結(jié)果更是師生認知、思想情感的漸進與提升，要實現(xiàn)美術(shù)教學中的有效對話，必須創(chuàng)設(shè)對話的情境，建立開放而有魅力的課堂，對話式欣賞教學是以培養(yǎng)個性化的美術(shù)核心素養(yǎng)為目標，以開放性的課堂體系為切入點，以鼓勵式的評價方式為杠桿，以集體多角度的對話學習為動力。

參考文獻：

伊少淳.小學美術(shù)教學策略[M].北京師范大學出版社，2010.

編輯 韓 曉