以書為橋，引領(lǐng)盲生走進(jìn)閱讀世界

林敏

摘 要：通過對廣州市啟明學(xué)校小學(xué)高段五、六年級盲生課外閱讀情況進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)他們在閱讀方面非常不好，存在很多困難。教師針對盲生的實(shí)際情況，加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的具體指導(dǎo)，提高盲生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高段盲生；閱讀能力；課內(nèi)閱讀；課外閱讀

一、問題的提出

在一些具有前瞻性的發(fā)達(dá)國家，人們早已意識到，兒童閱讀能力的提升是智力發(fā)展既有效又重要的途徑。盲生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式主要是靠雙手摸讀盲文獲取知識來認(rèn)知世界，如何拓寬盲生的閱讀“視野”，進(jìn)而逐步提升盲生的語文閱讀能力呢？

筆者結(jié)合所在學(xué)校盲生的實(shí)際情況，制定了切合實(shí)際的調(diào)查措施，準(zhǔn)確地了解了盲生的閱讀理解能力和閱讀水平，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們在閱讀方面存在很多問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）表現(xiàn)在對課外讀物種類選擇上的差異

作為小學(xué)五、六年級的學(xué)生，喜歡一些富有趣味故事情節(jié)、淺顯易懂的閱讀書籍，相當(dāng)于普校低年段學(xué)生對于課外讀物的選擇。從所列的“圖書目錄”調(diào)查可以看出，偏向故事、童話等讀物高達(dá)43.7%。究其原因，這類書籍的特點(diǎn)是容易理解，趣味性強(qiáng)，在他們閱讀能力的范圍之內(nèi)。

（二）表現(xiàn)在盲生對古典名著的興趣不濃

從調(diào)查中看出，閱讀過《紅樓夢》《三國演義》《水滸傳》這三大名著的學(xué)生僅占總?cè)藬?shù)的27.5%、23%、24.6%，通過調(diào)查研究，學(xué)生選擇三大名著都是簡易版，對原著內(nèi)容也做了部分刪減，即便如此，86.3%的盲生也只是閱讀了幾個(gè)章節(jié)，并沒有連續(xù)完整地讀完。追究根本，更多的是文章篇幅長而給盲生造成了閱讀障礙，導(dǎo)致盲生堅(jiān)持不下去。

（三）表現(xiàn)在閱讀時(shí)選擇“跳躍式”選讀而“囫圇吞棗”理解文本

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)五、六年級的盲生對51.3%的書籍能讀懂，而且只是粗略理解文本的表意，因盲生理解能力不足，48.7%的學(xué)生一般只看書籍目錄或小標(biāo)題，選擇感興趣的某個(gè)章節(jié)閱讀，對文本的理解只停留在“囫圇吞棗”的層面，用猜測的方法斷章取義地領(lǐng)會大意，甚至根本沒有讀懂文本。還有73%的盲生閱讀時(shí)，從頭到尾走馬觀花地閱讀，對作者寫作目的不明確，更談不上對描寫人物特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握了。

二、問題的分析

由此可見，盲生閱讀理解水平低下，自身的生理障礙是內(nèi)在的主要原因。當(dāng)然跟個(gè)人興趣培養(yǎng)、教師指導(dǎo)、家長的陪伴也是分不開的。

三、解決問題的策略

如何幫助盲生提高閱讀能力呢？筆者在此文中把幫助的對象限定為五、六年級的閱讀能力低下的盲生，根據(jù)他們的特點(diǎn)，從課內(nèi)閱讀指導(dǎo)和課外閱讀指導(dǎo)兩個(gè)角度，我做了一些嘗試，積累了可操作性的做法，希望能與大家一起來分享。

（一）通過課內(nèi)閱讀指導(dǎo)幫助盲生

結(jié)合盲生的實(shí)際情況，加強(qiáng)對盲生課內(nèi)閱讀的指導(dǎo)，讓盲生在練習(xí)中總結(jié)閱讀理解的學(xué)習(xí)方法。

1.進(jìn)行系統(tǒng)的句式訓(xùn)練

我根據(jù)學(xué)生平時(shí)課堂上練習(xí)或課后作業(yè)中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤句式，進(jìn)行了分類與總結(jié)，選擇性地進(jìn)行階段性訓(xùn)練。句式練習(xí)由易到難，從簡單的單句開始，過渡到較復(fù)雜的復(fù)句。課內(nèi)指導(dǎo)，課外練習(xí)。每天兩句，每個(gè)句式各寫兩個(gè)句子，及時(shí)批閱和講解，然后由互助學(xué)習(xí)小組之間交流反饋。進(jìn)行復(fù)句訓(xùn)練時(shí)，我們從例句出發(fā)，引導(dǎo)他們體會句中的關(guān)系，一些常見的關(guān)系要求學(xué)生不僅要體會還要意會和表達(dá)。

2.教給閱讀理解步驟

（1）讀文，邊讀邊思考，每個(gè)段落寫了什么主要內(nèi)容，并找出重點(diǎn)句，如總起句、中心句、過渡句、總結(jié)句等。沒有重點(diǎn)句，則找出重點(diǎn)詞，為提煉段落主要內(nèi)容做準(zhǔn)備。

（2）再讀思考，這篇文章是按什么順序?qū)懙?，試著整理文章結(jié)構(gòu)。

（3）讀懂文后問題，帶著問題三讀文章，找到相關(guān)段落。

（4）讀相關(guān)段落，找出問題答案。如果沒有現(xiàn)成答案，自己提煉表述。

3.教給自我提問的方法

（1）培養(yǎng)盲生有目的閱讀的習(xí)慣。比如：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的閱讀角，讓已讀過同類書籍的盲生提出問題，來指引其他學(xué)生帶問題閱讀。

（2）讓盲生對閱讀書籍互相提問、反饋和交流，從而培養(yǎng)盲生提出問題并解決問題的意識，雖然盲生的閱讀水平局限了他們的提問水平，但經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，提問的意識也能逐步形成。

（二）通過設(shè)定課外閱讀目標(biāo)競賽機(jī)制激勵(lì)盲生

盲生在訓(xùn)練中形成了一定的閱讀習(xí)慣，掌握了基本的閱讀方法之后，應(yīng)設(shè)定階段性的閱讀目標(biāo)，開展各類閱讀比賽和講故事比賽。讓盲生在閱讀中有成就感，在良好的閱讀氛圍中，嘗試各類讀書活動(dòng)，逐步提高閱讀能力，使閱讀成為一項(xiàng)有意義的課外活動(dòng)，從而提高閱讀實(shí)效。

四、成效和體會

經(jīng)過一年來與同事們的不斷實(shí)踐與研究，在閱讀指導(dǎo)等各方面有了一定的成效。

（一）教師專業(yè)水平有所促進(jìn)

經(jīng)過不斷的研究，我們在盲生課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)方面取得了可喜的進(jìn)步，促進(jìn)了自身業(yè)務(wù)能力的提升，看到了盲生可塑的一面，改變了以往認(rèn)為盲生難教的錯(cuò)誤思想。

（二）盲生閱讀能力有所提高

經(jīng)過一年多的努力，盲生漸漸自主走進(jìn)閱讀，遨游在書的海洋中，吸取養(yǎng)分，獲得了成就感和幸福感，他們快樂地愛上了閱讀?，F(xiàn)在連說話都溫文儒雅了，而且寫作水平也有了較大提高，學(xué)生們對自己的變化興奮不已。

（三）影響帶動(dòng)了其他班級

自己所帶的兩個(gè)班級盲生欣喜變化，那濃濃的閱讀氛圍也慢慢衍生到其他班級，使這項(xiàng)研究產(chǎn)生了輻射效應(yīng)。我們看到了班級之間那種融洽和諧、互競、互助的可喜景象。

雖然通過各種方法，取得了一定的成效，但還需要我們繼續(xù)努力去探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈家英.視覺障礙兒童的心理與教育[M].華夏出版社，1993.

[2]陳偉華.盲生語文課外閱讀[J].新課程研究，2012.

編輯 張珍珍