淺談小學(xué)班主任管理藝術(shù)

陳重

摘 要：小學(xué)時(shí)期是一個(gè)人學(xué)習(xí)、成長、成才的啟蒙階段，在小學(xué)時(shí)期對學(xué)生進(jìn)行行為的規(guī)范和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生在日后的成長之路上飛得更高、走得更遠(yuǎn)。從這個(gè)角度來看，班主任對小學(xué)生的身心發(fā)展和健康成長具有重要的作用。為了實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生更加有效、更加藝術(shù)的管理，班主任應(yīng)當(dāng)在班級管理中做到以人為本、和諧管理，打造民主、和諧、輕松、向上的班級氛圍，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康發(fā)展和班級管理水平的切實(shí)提高。

關(guān)鍵詞：以人為本；和諧管理；小學(xué)；管理

班主任是一所學(xué)校的中流砥柱，班主任的班級管理工作是一項(xiàng)技術(shù)性很強(qiáng)的活動(dòng)，同時(shí)也是一項(xiàng)藝術(shù)性很強(qiáng)的活動(dòng)。班主任是班級的管理者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，是學(xué)生理念形成的促成者，更是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的引導(dǎo)者?？梢哉f，班主任的行為習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，班主任的性格特征對學(xué)生性格特征形成的影響是深遠(yuǎn)的，班主任管理的藝術(shù)性對學(xué)生未來的發(fā)展也起到了決定性的作用。因此，班主任應(yīng)當(dāng)在對小學(xué)生進(jìn)行管理的過程中傾注所有的愛心，用自己的愛陶冶學(xué)生情操；應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以人為本、以生為本的原則，將學(xué)生的個(gè)性發(fā)展視為最高目標(biāo)；應(yīng)當(dāng)注重和諧寬松的班集體氛圍的構(gòu)建，打造民主平等的師生關(guān)系，將班集體打造成一個(gè)充滿愛心與溫馨的家園，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長，真正體現(xiàn)小學(xué)班主任的管理藝術(shù)。

一、小學(xué)班主任管理工作需要投入愛心

教育，是一個(gè)心與心之間的溝通過程，是學(xué)生與教師進(jìn)行心靈交往的過程，教師必須投入充分的愛心，才能保證小學(xué)班級管理工作的高效進(jìn)行。班主任投入了足夠的愛心，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷與愛護(hù)，小學(xué)生才會(huì)對班主任產(chǎn)生一種信任感、依賴感，才會(huì)將班主任視為最親愛的人，才會(huì)對班主任敞開心扉，真正聽從班主任的管理和教育?！坝H其師，信其道”也正是這個(gè)道理。所以在小學(xué)班級管理工作中，傾注所有的愛心是一個(gè)班主任最基本的素養(yǎng)。例如有一個(gè)學(xué)生，在校表現(xiàn)極差，課上不遵守紀(jì)律，說話、睡覺是常有的事；課下欺負(fù)同學(xué)，不完成作業(yè)，學(xué)生、家長的反應(yīng)都很強(qiáng)烈，沒有人樂意接近他，也沒有人和他交朋友。后來班主任經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子沒有母親，父親嗜酒如命，喝醉了就會(huì)回家拿孩子出氣，造成這個(gè)孩子性格暴戾的特點(diǎn)。班主任從孩子身上看到了他的悲哀之處，于是主動(dòng)親近他、幫助他、愛護(hù)他，還號召所有的同學(xué)一起同他交朋友，一起來給他溫暖。這種愛的氛圍深深影響了他，于是他慢慢地開始轉(zhuǎn)變，主動(dòng)幫助他人，主動(dòng)維護(hù)班級的利益，主動(dòng)幫老師管理班級，整個(gè)人有了翻天覆地的變化。所以，小學(xué)班主任的管理工作需要投入全部愛心。

二、小學(xué)班主任管理工作需要以人為本

小學(xué)班主任對班級進(jìn)行管理的根本目標(biāo)，就是更好地培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在更多方面取得更大的發(fā)展。如果班主任對全體學(xué)生實(shí)行統(tǒng)一的管理，用同一把尺子衡量全體學(xué)生，這樣的做法肯定是不合理的。因?yàn)樾W(xué)生的發(fā)展水平不盡相同，性格特征、喜好特長、思維理念都是不同的，在小學(xué)班級管理工作中教師必須充分考慮到不同學(xué)生的不同發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展水平，采取“以人為本”的理念指導(dǎo)班級管理工作，往往能得到更加理想的效果。例如在選取班干部和各小組組長的過程中，沒有采用傳統(tǒng)的“以成績論英雄”的方法，而是重點(diǎn)看重學(xué)生的能力，喜歡藝術(shù)的做文藝委員，喜歡體育的做體育委員，熱心腸又具有一定組織能力的做少先隊(duì)員……這種方法給了學(xué)生更大的發(fā)展空間，也讓學(xué)生所有的特長都能夠得到個(gè)性的發(fā)揮與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在各自擅長的領(lǐng)域不斷提升，也讓整個(gè)班級充滿了和諧與發(fā)展?jié)摿Α?/p>

三、小學(xué)班主任管理工作需要民主和諧

只有保證班級管理氛圍的民主和諧，才能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生積極地參與到班級管理建設(shè)活動(dòng)中來，保證學(xué)生在輕松和諧的氛圍中取得知識、能力、思維、意識、品質(zhì)等多方面素養(yǎng)的顯著提升。一方面，教師要勇于打破傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”的觀念，以更加親切、更加平易近人的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，為師生間的深入溝通奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另一方面，教師要講究管理方法，重表揚(yáng)和鼓勵(lì)，輕批評和責(zé)備，給學(xué)生以充分的尊重，學(xué)生有了成績要及時(shí)表揚(yáng)，遇到困難要充分鼓勵(lì)和指導(dǎo)，出現(xiàn)了問題不要一味責(zé)備，而應(yīng)同學(xué)生一起尋找原因，制定有效的彌補(bǔ)措施。也只有這樣，才更便于教師真正走進(jìn)學(xué)生心中，成為學(xué)生心目中的“好老師”“親老師”，從而促使學(xué)生近距離地接觸班主任，消除學(xué)生對班主任的畏懼情緒，也更加有利于班主任對學(xué)生教育有效性的提升。

綜上所述，班主任的班級管理是一項(xiàng)技術(shù)性和藝術(shù)性都很強(qiáng)的行為，班主任想要不斷提高班級管理的水平，就必須不斷學(xué)習(xí)、不斷“充電”，讓自己的知識水平、道德水平、教學(xué)水平、班級管理水平更上一個(gè)新臺(tái)階，并緊握時(shí)代發(fā)展脈搏，同小學(xué)生的成長實(shí)際密切結(jié)合，才能保證小學(xué)班級管理工作取得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴