培養(yǎng)自我質(zhì)疑能力 提高自主學(xué)習(xí)水平

苗永輝

摘 要：自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生自發(fā)、主動(dòng)地參與到日常學(xué)習(xí)工作中的學(xué)習(xí)方式。提升自主學(xué)習(xí)水平對(duì)從真正意義上提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)效率大有裨益。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。通過研究培養(yǎng)自我質(zhì)疑能力的必要性，探究相應(yīng)的培養(yǎng)措施，進(jìn)而促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自我質(zhì)疑能力；自主學(xué)習(xí)；措施

本文所研究的是培養(yǎng)自我質(zhì)疑能力、提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平，從而進(jìn)一步地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣、探索學(xué)習(xí)的真理。單從自我質(zhì)疑能力培養(yǎng)的角度上進(jìn)行分析，自我質(zhì)疑能力的提升是具有與時(shí)俱進(jìn)的意義的，而非傳統(tǒng)私塾式教學(xué)所能賦予的。

一、培養(yǎng)自我質(zhì)疑能力的必要性

1.學(xué)生的成長(zhǎng)需求和心理特征

自我質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，是公民所普遍需要的。培養(yǎng)自我質(zhì)疑能力對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是必不可少的，可以輔助其加入正常的社會(huì)化進(jìn)程。處于兒童期、青少年期的學(xué)生，其人生觀、價(jià)值觀及世界觀尚未成熟。部分學(xué)生簡(jiǎn)單地認(rèn)為學(xué)好數(shù)理化的課本知識(shí)，就可以找到好工作，因而忽視了自我質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。實(shí)際上，在找工作時(shí)因缺乏獨(dú)立思考的能力，學(xué)生屢次碰壁的狀況屢見不鮮。同時(shí)，在日常的教學(xué)體系中，自我質(zhì)疑能力的培養(yǎng)往往容易遭到忽視，取而代之的是數(shù)理化的傳授。殊不知，自我質(zhì)疑能力是所有學(xué)習(xí)的基本，沒有良好的自我質(zhì)疑能力的素養(yǎng)，對(duì)于知識(shí)的理解就會(huì)出現(xiàn)大問題。在輕視自我質(zhì)疑能力培養(yǎng)的教學(xué)體系中，部分教師授課時(shí)照本宣科，不斷消耗著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.知識(shí)的無窮性，學(xué)習(xí)的高效性

知識(shí)，具有無法窮盡的特性，且發(fā)展的步伐從未停歇。以往書本認(rèn)定的知識(shí)框架，在歷史發(fā)展的洪流中逐步被打破、推翻、革新。學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于對(duì)書本知識(shí)的死記硬背，而是需要關(guān)注到學(xué)習(xí)的前瞻性，勇于說出自己的一家之言。同時(shí)，學(xué)生與生俱來的創(chuàng)造能力，是自我質(zhì)疑能力培養(yǎng)的基石，對(duì)開拓知識(shí)的新大陸具有不容忽視的作用。此外，自我質(zhì)疑的方法，要求學(xué)生深度理解知識(shí)、駕馭知識(shí)，方便學(xué)生在未來的生活中舉一反三，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的高效性。

3.培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣

“學(xué)海無涯苦作舟”，學(xué)習(xí)是永無止境的。因此，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生“活到老學(xué)到老”的學(xué)習(xí)素養(yǎng)尤為必要。而自我質(zhì)疑能力作為提升自我學(xué)習(xí)水平的方式之一，能為學(xué)生的創(chuàng)新思維起到奠基的作用。創(chuàng)造最基本的、最重要的前提是質(zhì)疑精神。唯有敢于懷疑別人所不懷疑的事物，用批判性的眼光對(duì)待已有的結(jié)論，方能發(fā)掘出創(chuàng)新的契機(jī)。自我質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，有助于輔助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，自我質(zhì)疑的學(xué)習(xí)模式，亦有助于強(qiáng)化學(xué)生的自我意識(shí)，逐步建構(gòu)每位學(xué)生特有的自主學(xué)習(xí)體系，成為學(xué)習(xí)真正的主人，進(jìn)而深層次地提高自主學(xué)習(xí)水平。

二、具體措施

1.結(jié)合教材內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

在日常教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自我質(zhì)疑能力，不是毫無依據(jù)、談天說地，而是需要教師自行深入理解教材的內(nèi)涵，并結(jié)合教材內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑書本上既有的知識(shí)。而在學(xué)生自我質(zhì)疑式討論的過程中，老師也需要適當(dāng)?shù)貐⑴c其中，起到良好的組織領(lǐng)導(dǎo)作用，使討論的內(nèi)容緊緊圍繞著論題開展。

2.設(shè)計(jì)開放性問題

自我質(zhì)疑能力培養(yǎng)的目的在于探討知識(shí)，而不是討論常識(shí)。因此，教師在教學(xué)過程中需要設(shè)定合理的開放性問題，拋給學(xué)生。開放性問題的設(shè)定，本就沒有標(biāo)準(zhǔn)答案之說，更為適合學(xué)生做分享討論所用。在開放性的學(xué)習(xí)過程中，教師要相信學(xué)生具有能力解決這些問題。即使學(xué)生討論出的答案離題太遠(yuǎn)，但是作為學(xué)生自己的思想成果，其必有可取之處。

3.開展小組形式的學(xué)習(xí)

學(xué)生的年齡層次不同，導(dǎo)致對(duì)問題的理解程度也會(huì)存在差異。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)問題的認(rèn)知尚不健全，獨(dú)立思考較為困難。而小組討論則是將學(xué)生聚集在一小組之內(nèi)，每個(gè)學(xué)生在組內(nèi)頭腦風(fēng)暴、各抒己見。在與組員的激烈討論中，學(xué)生除了能獲得自己意想不到的答案，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，還能夠得到同伴的認(rèn)可，增強(qiáng)獨(dú)立思考的積極性，樹立自主學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而真正意義上地培養(yǎng)自我質(zhì)疑能力，提高自主學(xué)習(xí)水平。

4.合理運(yùn)用鼓勵(lì)性手段

在學(xué)生自我質(zhì)疑能力培養(yǎng)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生盡己所能地解答自己的疑惑。解惑不是學(xué)生一個(gè)人的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生自我質(zhì)疑能力需要得到肯定，同時(shí)更需要老師的陪伴。在課堂上，學(xué)生發(fā)表了具有創(chuàng)造性的議題，教師需要及時(shí)鼓勵(lì)，這樣可以使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，感受到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)模式的樂趣，激發(fā)全班同學(xué)的求知欲。即便有的問題并不符合時(shí)宜，但是教師也不應(yīng)直接干預(yù)，而應(yīng)鼓勵(lì)其大膽地暢所欲言。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀課外書、觀看電視、瀏覽網(wǎng)頁(yè)等方式，啟發(fā)學(xué)生再次自我質(zhì)疑學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)水平。

“培養(yǎng)自我質(zhì)疑能力，提升自主學(xué)習(xí)水平”并非一蹴而就，需要教師日常的循循善誘以及學(xué)生的自我領(lǐng)悟。此外，學(xué)生教育是對(duì)人的教育，而非機(jī)械化的教育。針對(duì)每位學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)，教師的教育工作也需要關(guān)注學(xué)生個(gè)體，提供個(gè)性化的培養(yǎng)方案。本文提出的措施僅屬于參考建議，更多的措施仍然需要在未來不斷探索和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]田建明.培養(yǎng)自我質(zhì)疑能力 提高自主學(xué)習(xí)水平[J].學(xué)周刊，2014（21）：188.

[2]施萍.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力三策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014（7）：23.

[3]盛美蘭.淺談高職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（6）：26-27.

編輯 趙飛飛