初中生生涯規(guī)劃主題班會(huì)課的開發(fā)與實(shí)踐

梁婉霞

【摘 要】本文從城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)的實(shí)際情況出發(fā)，開展初中生生涯規(guī)劃主題班會(huì)課的開發(fā)與實(shí)踐，明晰課程開展目標(biāo)、意義和價(jià)值，并通過有效的生涯規(guī)劃主題班會(huì)的開展，幫助初中生從自己的實(shí)際出發(fā)，樹立職業(yè)意識(shí)和職業(yè)理想，成功規(guī)劃未來。

【關(guān)鍵詞】生涯規(guī)劃；主題班會(huì)課；初中

中圖分類號(hào)：G625.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）16-0133-02

一、引言

生涯規(guī)劃在歐美等發(fā)達(dá)國家起步很早，有的從小學(xué)就開始了。美國、英國和澳大利亞等國家都重視培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)興趣和職業(yè)能力，尤其體現(xiàn)在中學(xué)階段的生涯規(guī)劃教育上。

通過文獻(xiàn)梳理，我們發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究主要集中在大學(xué)階段以及職業(yè)教育領(lǐng)域，對(duì)于初中生生涯規(guī)劃教育特別是城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)的生涯教育研究很少，不能夠滿足現(xiàn)實(shí)的需求。本轄區(qū)的初中正處于城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)，每年會(huì)有一部分學(xué)生升入中專。有些學(xué)生在備考中已有這樣的打算，這種現(xiàn)象在城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)中學(xué)較為普遍。對(duì)于這部分學(xué)生來說，如何選擇專業(yè)，思考未來個(gè)人與職業(yè)的關(guān)系是他們必須直面的問題。加強(qiáng)城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)學(xué)生的自我分析和生涯規(guī)劃的感知力顯得尤為重要。其次，升入高中的學(xué)生必然會(huì)在高考中面臨第二次分流，對(duì)各類大學(xué)及專業(yè)的選擇直接影響學(xué)生未來所從事的職業(yè)，學(xué)生評(píng)價(jià)自我、探詢職業(yè)的愿望更為強(qiáng)烈，生涯規(guī)劃教育在高中階段的重要性更加凸顯，但學(xué)生在初中階段就能給予學(xué)生一定的空間和時(shí)間想象“未來的我”，對(duì)自我有一定的認(rèn)知能力，對(duì)未來職業(yè)有一定的思考，這會(huì)給學(xué)生未來的生涯規(guī)劃奠定良好的基礎(chǔ)。

二、意義和價(jià)值

我國中學(xué)生涯規(guī)劃教育起步較晚，發(fā)展緩慢。而城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)初中更加缺失必要的生涯規(guī)劃教育。每年城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)初中通過中考考入中專的學(xué)生較城市初中更多，他們對(duì)專業(yè)選擇缺乏系統(tǒng)的思考和規(guī)劃，表現(xiàn)出一定的盲目性和隨意性，沒有很好地意識(shí)到專業(yè)選擇與生涯規(guī)劃發(fā)展的關(guān)系。如何選擇專業(yè)，思考未來職業(yè)是這部分學(xué)生必須直面的問題，需要加強(qiáng)對(duì)自我的分析和職業(yè)的感知力。

1. 高考改革新政策，凸顯了中學(xué)開展生涯規(guī)劃教育的重要性

新一輪高考改革政策出爐，多省將直接招錄到專業(yè)，志愿填報(bào)由“學(xué)校+專業(yè)”改為“專業(yè)（類）+學(xué)?！毙问?。此項(xiàng)舉措將引導(dǎo)考生更多關(guān)注自己的志趣專長和進(jìn)入高校后所學(xué)專業(yè)的匹配度。在初中階段幫學(xué)生樹立起職業(yè)意識(shí)，在高考志愿填報(bào)時(shí)思考會(huì)更為理智與全面，能夠結(jié)合自身實(shí)際情況選擇匹配度較高的專業(yè)，同時(shí)也增加了專業(yè)錄取的成功率。

另外，2017年高考改革的另一舉措就是不分文理科，統(tǒng)一高考包括語文、數(shù)學(xué)、外語3門科目；高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試由考生根據(jù)自身特長和興趣愛好，結(jié)合高校招生對(duì)等級(jí)考試科目組合的要求，從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物6個(gè)科目中自主選擇3門。由此可見，高考新的風(fēng)向標(biāo)在考試科目上學(xué)生更多的自主性，從長遠(yuǎn)角度來看，學(xué)科專業(yè)和職業(yè)發(fā)展都有著緊密聯(lián)系。

2. 踐行“核心素養(yǎng)”，為學(xué)生的一生發(fā)展做準(zhǔn)備

2015年3月《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。中學(xué)階段學(xué)生面臨人生重大轉(zhuǎn)折，在這一時(shí)期，機(jī)會(huì)與風(fēng)險(xiǎn)并存。作為教育者，我們不僅要注重升學(xué)率這一具體目標(biāo)，還要樹立培養(yǎng)“社會(huì)人”的終極目標(biāo)。因此，必須從中學(xué)起就通過有效的生涯規(guī)劃規(guī)劃，幫助中學(xué)生理解教育目標(biāo)與生涯規(guī)劃目標(biāo)的密切聯(lián)系，也是踐行“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)體系的一次積極嘗試。通過相關(guān)課程及校本活動(dòng)，使學(xué)生在真實(shí)生活中體驗(yàn)生涯規(guī)劃，使學(xué)生在從中學(xué)階段轉(zhuǎn)到大學(xué)階段的過程中，快速確定有效的生涯規(guī)劃發(fā)展任務(wù)，以縮短與社會(huì)的磨合期。

三、開發(fā)目標(biāo)

生涯規(guī)劃教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)個(gè)體規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識(shí)與技能，發(fā)展個(gè)體綜合職業(yè)能力，促進(jìn)個(gè)體生涯規(guī)劃發(fā)展的活動(dòng)。在中學(xué)階段，生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)就是幫助學(xué)生探索自我，認(rèn)識(shí)專業(yè)和職業(yè)，合理定位，設(shè)置合理的目標(biāo)。

首先，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，提高自我認(rèn)知能力。認(rèn)識(shí)自我是一個(gè)很艱難的過程，需要對(duì)自己的氣質(zhì)、特長、興趣、心理素質(zhì)及弱點(diǎn)等形成正確認(rèn)識(shí)和評(píng)估，才可能從自己的實(shí)際出發(fā)，成功規(guī)劃未來。

其次，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系，教育成就對(duì)生涯規(guī)劃的重要性，樹立職業(yè)意識(shí)和職業(yè)理想。

再次，通過多種形式幫助學(xué)生了解各職業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未來工作世界進(jìn)行思考和探索，對(duì)“未來的我”做出最基本的職業(yè)探索與規(guī)劃。

四、課程設(shè)計(jì)

在初中開展的生涯規(guī)劃教育并不需要大量理論灌輸，而應(yīng)盡其可能地打開封閉的校門，引導(dǎo)學(xué)生從感性層次對(duì)現(xiàn)實(shí)教育與未來職業(yè)進(jìn)行思考和探索。我們根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的年齡特征將分為三個(gè)階段，每個(gè)階段有各自的主題，開展內(nèi)容各不相同，呈遞進(jìn)關(guān)系。

七年級(jí)主題——了解自我。需明確一個(gè)問題“我是誰”。面向所有初一學(xué)生，認(rèn)識(shí)自己的氣質(zhì)類型與職業(yè)傾向的關(guān)系，對(duì)自我的才能、特長、興趣、愛好、心理素質(zhì)及弱點(diǎn)等都形成實(shí)事求是的正確認(rèn)識(shí)和評(píng)估。當(dāng)然，興趣愛好和能力傾向是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，需要讓學(xué)生理解自我認(rèn)識(shí)是一個(gè)漫長而艱難的過程。

八年級(jí)主題——了解職業(yè)。面向所有初二學(xué)生，通過職業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在角色扮演中了解不同行業(yè)的工作者所擁有的不同的生活類型；為學(xué)生提供一些參觀社區(qū)、工廠的機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)工商業(yè)等各界人士參與學(xué)生的活動(dòng)，參觀一些工作流程等，引導(dǎo)學(xué)生形成基本的感性認(rèn)識(shí)。

九年級(jí)主題——個(gè)體職業(yè)指導(dǎo)。有針對(duì)性地對(duì)打算報(bào)考中專的學(xué)生，開展“設(shè)計(jì)一個(gè)美好的自我”“我的職業(yè)探索”等主題講座和個(gè)案輔導(dǎo)，幫助他們從自己的實(shí)際出發(fā)，在第一次教育分流中成功規(guī)劃未來。

五、課程實(shí)施

我們對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)初中生進(jìn)行生涯規(guī)劃教育，以班會(huì)課為實(shí)施路徑。首先，通過問卷調(diào)查、文獻(xiàn)、個(gè)案分析和近年來主題班會(huì)課的實(shí)踐，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理需求，確定課程的基本理論框架。通過問卷調(diào)查和個(gè)案分析發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)的初中生對(duì)生涯教育的心理需求表現(xiàn)具有階段性和連續(xù)性。最終我們確定了三個(gè)年級(jí)共12個(gè)主題班會(huì)課程（見表1），在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成課程實(shí)施。

每個(gè)年級(jí)每個(gè)月每個(gè)班一節(jié)生涯主題班會(huì)課。在課程實(shí)施過程中，先由心理老師選擇一個(gè)班進(jìn)行該年級(jí)的生涯規(guī)劃主題班會(huì)課展示。邀請(qǐng)全體班主任去聽課，特別是課程所在年級(jí)的班主任。每個(gè)班的心理委員負(fù)責(zé)本班生涯課程的前期準(zhǔn)備，配合班主任制定詳細(xì)的策劃和執(zhí)行方案。然后，在心理老師展示后的一個(gè)月內(nèi)，各班根據(jù)既定主題和示范課實(shí)施該課程。每次的示范課只是給出一種課程展示形式，在每個(gè)班的課程展示過程中，可以結(jié)合班級(jí)實(shí)情來發(fā)揮，不局限形式，鼓勵(lì)在主題要求范圍內(nèi)的創(chuàng)新和融合。再次，每個(gè)班的主題課，心理老師組織其他班的心理委員去聽課，課后從學(xué)生角度給出評(píng)價(jià)和打分。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也會(huì)親臨指導(dǎo)。許多班級(jí)還邀請(qǐng)家長參加，通過生涯教育促進(jìn)家校連接。通過學(xué)生、老師、領(lǐng)導(dǎo)、家長對(duì)課程進(jìn)行多方位的評(píng)估，幫助我們?nèi)媪私庹n程的效果，并為課程的進(jìn)一步改進(jìn)、完善提供依據(jù)。

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（編輯：趙 悅）