幼兒園課程資源的開發(fā)與利用

陳湘宏

【摘 要】課程資源的科學開發(fā)和利用是幼兒教育非常重要的工作之一。依據幼兒園所處的地理位置、教育基礎、文化積淀、民俗民風等環(huán)境要素，開展幼兒教育課程資源的開發(fā)及利用，可以有效地提升幼兒教育的水平，豐富幼兒的文化、科技知識和社會經驗，促進幼兒成長與社會發(fā)展同步。在幼兒園日常教學與管理中，必須注重幼兒教育課程資源的科學開發(fā)與利用，充分發(fā)揮幼兒園所處的區(qū)域環(huán)境要素、家庭和社區(qū)的作用，不斷豐富和充實幼兒園教育課程的內容，為幼兒園的教學構建出科學、健康、開放、活躍的學習和生活環(huán)境氛圍。

【關鍵詞】幼兒教育；課程資源；開發(fā)與利用

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）16-0130-03

一、幼兒園課程資源開發(fā)與利用的重要性

幼兒教育是實施人生教育的美麗而關鍵的開端。幼兒教育的方式方法及教育課程的內容，對提高幼兒的學習興趣、不斷增加知識積累、獲得成長經驗以及技能等具有重要意義，是幼兒今后成長為對社會有益人才的基礎。幼兒教育在實施過程中，特別需要注重課程內容的知識與技能的科學化、社會化，使得幼兒能夠簡單地認知環(huán)境、認知社會、認識他們生活環(huán)境中的事物。這就要求幼兒教育需要與認知教育、社區(qū)教育、家庭教育充分結合起來，積極推動認知教育、社區(qū)教育、家庭教育融入幼兒日常教育中，成為一個有機整體。

如何結合社區(qū)生活、家庭生活以及幼兒園生活，積極開展符合幼兒認知特點的課程教育資源的開發(fā)和利用，促進幼兒素質教育與家庭教育、社區(qū)教育的相互促進、相互融合，滿足幼兒在成長過程中的對新知識、新事物的認知需要，為幼兒建立具有科學性、社會性、和諧性、穩(wěn)定性的學習成長環(huán)境，是當前和今后幼兒園課程教育急需解決的問題。幼兒園在管理與教學實踐過程中，必須積極實施幼兒園課程資源的社會化同步改革，開發(fā)出充分體現社會進步、適合幼兒成長規(guī)律和幼兒園自身特色的教育資源。

二、幼兒園課程資源開發(fā)與利用存在的主要問題

隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展和教育改革的不斷深入，幼兒教育迎來了發(fā)展的黃金期，幼兒園建設像雨后春筍般不斷涌現，為我國培養(yǎng)一代又一代的事業(yè)接班人提供了良好的學習教育基礎和環(huán)境。然而，當前幼兒園教育的方式方法及教育課程的內容，幼兒園課程資源的開發(fā)與利用，與社會發(fā)展和科技的進步還存在差距，主要有以下幾方面問題：

1. 幼兒園的課程資源與利用意識還比較滯后

國家教育部門正式頒布教育課程的改革文件是在2001年，從教育觀念上對課程資源的認識才發(fā)展了十幾年的時間。這個發(fā)展過程中，由于缺乏科學的、系統的、社會化的教育理論和教育實踐等研究成果作為指導，幼兒園課程資源的開發(fā)利用意識滯后，實踐探索較為緩慢。

2. 幼兒園課程資源開發(fā)與利用相關課題的實踐與研究不足

在幼兒園實際教學過程中，由于教師的水平、管理者的觀念的影響，對幼兒園課程資源開發(fā)與利用理論等相關研究和實踐探索的投入不足，在幼兒教學的實施過程中對課程開發(fā)實際操作寥寥無幾，課程資源的開發(fā)與利用未能與社會發(fā)展水平相適應。

3. 課程資源開發(fā)與利用理論與實踐標準亟待完善與提升

目前，有關幼兒園課程資源的開發(fā)與利用方面還缺乏完善、系統、科學的理論，教育部門、幼兒園個體、幼教服務機構等在開展課程資源開發(fā)的理論研究與實踐工作方面參差不齊，缺乏高水平的標準來指導，提升我國幼兒教育理論和實踐水平刻不容緩。

4. 幼兒教育課程資源的創(chuàng)新不能適應時代發(fā)展需求

為適應日新月異的社會發(fā)展和文明進步，迫切需要開發(fā)和創(chuàng)新適應社會發(fā)展、文明進步的幼兒教育課程。

三、幼兒園課程資源開發(fā)與利用的問題原因分析

在幼兒課程資源的開發(fā)與利用上出現的一系列問題，分析起來，原因有以下幾方面：①改革開放30多年來，總體看來，我國實行的計劃生育政策與幼兒教育形態(tài)密切相關。幼兒課程資源的開發(fā)與利用受到人口政策和城鄉(xiāng)二元體系的重大影響；②幼兒課程資源的開發(fā)與利用的問題主要就是對現代幼兒教育理念的認識不足，幼兒教育水平較低；國家對幼兒教育方面投入的資源本身不足。主要表現在我國幼兒教育尚不在國家大力發(fā)展的義務教育范圍內。國家對幼兒教育投入較少，大部分幼兒教育是在民間、社會資本運行下實施，造成幼兒教師資源極其缺乏，幼兒教師的專業(yè)水平較低，因而在幼兒園課程資源的開發(fā)與利用的經費投入、師資力量嚴重不足；③開展幼兒課程資源的開發(fā)與利用的動力不足。由于幼兒教育和幼兒園辦園、經營管理的社會性，幼兒園辦園的投入與產出的市場性，必然造成開展幼兒課程資源的開發(fā)與利用的動力不足。但隨著我國經濟的快速發(fā)展，科技和社會不斷進步，根據不斷發(fā)展的教育理念以及我國幼兒教育改革的不斷深入，現階段幼兒教育出現的問題將逐步得到解決。

四、幼兒園的課程資源開發(fā)與創(chuàng)新利用的策略

筆者從事多年幼兒教育工作，對幼兒園課程資源的開發(fā)與利用進行了富有創(chuàng)新的教學實踐，積累了許多案例和經驗，并取得了顯著的創(chuàng)新成果?，F根據經驗和成果，提出幾點建議，以供參考。

1. 挖掘和整合區(qū)域資源，充分發(fā)揮幼兒園對課程資源的管理和利用優(yōu)勢

幼兒園就像散落和點綴在城市社區(qū)中的珍珠，為幼兒園的課程資源開發(fā)和利用帶來了先天的區(qū)位優(yōu)勢。在幼兒園的管理過程中，需要嚴格遵循幼兒教育的理論與實踐規(guī)律。管理者必須結合所處的區(qū)域特點和優(yōu)勢，在平時的教學業(yè)務過程中不斷對幼兒教育理論、幼兒教育實踐進行創(chuàng)新研究與摸索。要充分發(fā)揮幼兒園管理者的整合資源的職能和優(yōu)勢，充分發(fā)揮幼兒園管理者在課程資源的管理和利用上的導向作用，在幼兒園教學過程中開展相關的培訓和實踐，提高幼兒教師對課程資源開發(fā)和利用的認識，提升業(yè)務老師的課程資源開發(fā)和利用能力。充分了解幼兒教育的時代特色、現實需求和教育規(guī)律，不斷提升幼兒園內大環(huán)境對課程資源開發(fā)與利用的關注，結合認知教育、家庭教育和社區(qū)教育在整個園內形成對幼兒教育一體化的課程開發(fā)的一種理念和教育模式慣例。

2. 實施幼兒園教師能力系列培訓計劃，注重提升幼兒教師的課程開發(fā)與利用能力

（1）制定每學期課程資源開發(fā)和利用理論的基本學習計劃。在整個幼兒園內形成一種熱愛讀書、善于讀書、學習幼教理論的環(huán)境氛圍。

（2）開展課程資源開發(fā)和利用的業(yè)務培訓。根據教學計劃和教學過程的需求，有計劃、有目的地安排幼兒教師參與各種關于課程資源開發(fā)和利用的業(yè)務培訓、學術交流和各種高級別的研討會活動。通過培訓，讓幼兒教師理解幼兒課程資源開發(fā)和利用的發(fā)展現狀及其研究特點、熱點，讓他們體驗到幼兒課程資源的開發(fā)已經成為我國幼兒教育改革的重要支撐點和切入點，需要在日常教學過程中注重教育資源開發(fā)，并且能夠在幼兒教育課堂上真正利用開發(fā)的課程資源去實施教學。

（3）開展幼兒教師發(fā)現資源價值的觀察能力的專題培訓。幼兒教師對課程資源的觀察力是課程資源開發(fā)必須具備的條件，需要教師長期觀察幼兒園所在地區(qū)的文化環(huán)境、生活狀況、社會風俗，獲得豐富的適合課程開發(fā)利用的新信息、新資源、新想法，并在日常的幼兒園教學實踐過程中引入觀察成果。這個過程，就是最好的課程資源開發(fā)與利用的實踐過程。

（4）注重幼兒教師的溝通能力的提升。在課程資源開發(fā)利用的過程中，需要教師對社會上、社區(qū)內以及幼兒家長等多方教學對象進行溝通，不斷了解他們的生活狀態(tài)和心理反應，了解他們對幼兒教育的想法及反饋建議，在這些信息中尋找改進幼兒教育的有用信息，促進課程開發(fā)與利用的有的放矢。

3. 不斷提高幼兒教師的課程開發(fā)積極性，注重新課程資源的課堂有效性應用

幼兒教師課程開發(fā)的積極性直接關系到他們是否在進行有效的工作。在實施幼兒園的教育過程中，要通過探索課程特色、創(chuàng)新幼教課件、體現時代文化，來盡最大可能提高幼兒教師的積極性，讓他們真正融入幼兒教育的過程，對幼兒教育事業(yè)產生無盡的熱愛，從而以樂觀、積極、高效的心態(tài)來從事課程開發(fā)與利用。主要有兩點；

（1）要留給幼兒教師充足的時間和精力。在幼兒園教育過程中，需要給幼兒教師充足的時間和精力去實施幼兒課程創(chuàng)新教育，在這個過程中思考現有幼兒教育出現的問題，并尋找解決問題的途徑。這種工作狀態(tài)和工作態(tài)度才能讓幼兒教師在日常工作中發(fā)現教育課程的問題，才能真正獲得新的課程開發(fā)與利用的源動力，收獲創(chuàng)新的成果和喜悅。

（2）在不斷試錯中有效地完善自我。根據發(fā)現的情況，讓教師不斷探索和完善課程資源開發(fā)和利用的有效體系；不斷提高工作主觀能動性，真正把幼兒教育看作為自己的事業(yè)，充分利用主觀能動性，有效實施幼兒園課程資源的開發(fā)與利用。

4. 建立園本幼兒課程資源數據庫，加強開發(fā)與利用的條件建設

（1）展開教育資源調查，積累課程資源的資料。不斷地對幼兒園區(qū)域附近的政府、企業(yè)、事業(yè)單位或者家庭進行幼兒教育資源調查，與這些組織建立起有效的溝通渠道，構建政園、企園、家園的課程資源交流機制，充分利用這種交流機制與交流渠道，搜集課程資源的原始材料和資料。

（2）分析、整理、提煉課程資源，建立幼兒課程資源數據庫。在幼兒園管理與教育實施過程中，注重課程資源的收集，形成不同形式、不同類別的幼兒教育資源。幼兒教師對收集到的這些資料進行研讀和思考，整理成課程資源，建立具有區(qū)域特色和文化含量的幼兒園的課程資源數據庫。

（3）加大投入，加強課程資源開發(fā)與利用的條件建設。幼兒園可以結合自身特點和能力，引入和利用現代互聯網技術，建立具有自己風格和特點的網絡資源收集、開發(fā)利用與管理服務平臺，使得幼兒在學習過程中能廣泛利用這些資源，不斷擴展自身的社會化認知，實現社會化成長，保障幼兒教育能夠始終跟隨社會的發(fā)展進步，始終與時俱進。

5. 注重幼兒課程資源開發(fā)利用的效果評價

在進行新課程資源實施過程中，讓幼兒家長及其他幼兒園教育工作者參與進來，并且在新課程資源實施過程中對幼兒的反應和認識進行記錄、回訪和信息反饋收集，不斷擴展幼兒園課程資源的區(qū)域和影響效果觀測，利用多方面的力量和多角度的審查對新課程實施進行有效性評價；建立課程資源開發(fā)與利用的評價機制，從而保障幼兒教育資源開發(fā)水平和質量的不斷提升。

課程資源的科學開發(fā)和利用是幼兒教育中非常重要的工作之一。依據幼兒園所處的地理位置、教育基礎、文化積淀、民俗民風等環(huán)境要素，開展幼兒教育課程資源的開發(fā)及利用，可以有效提升幼兒教育的水平，豐富幼兒的文化、科技知識和社會經驗，促進幼兒成長與社會發(fā)展同步。

參考文獻：

[1] 黎金鳳.重慶市農村幼兒園本土課程資源開發(fā)現狀研究[D].重慶師范大學，2016.

[2] 何淑媛.基于客家文化的幼兒園課程資源開發(fā)利用研究[D].廣西師范大學，2015.

[3] 陳泓瑛.幼兒園民族文化課程資源開發(fā)與利用研究[D].東北師范大學，2014.

（編輯：趙 悅）