在初中語文教育教學中如何培養(yǎng)學生自主合作學習能力

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，在教學課堂上出現(xiàn)了許多新的教學理念。語文教學課堂的全新大變革也隨之開始，而自主合作學習，就是其中一種新出現(xiàn)的教學理念。自主合作學習是在時代發(fā)展創(chuàng)新中形成的一種新的教學模式。在語文教學課堂上，采用這種教學模式，使得課堂氛圍更加活躍，這樣就不僅能夠消除學生對于學習的厭倦情緒，激發(fā)學生的學習興趣。使學生能夠在語文課堂上培養(yǎng)閱讀能力、書寫能力以及概括總結能力，表達能力，溝通交際能力等等。同時，能夠減輕語文教師的教學壓力，提高教師的教學水平和業(yè)務能力。使教師的人才培養(yǎng)和學生的人才培養(yǎng)都能夠順利的進行。推動我國教育事業(yè)不斷向前發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)全方面發(fā)展的綜合性人才。本人針對教師應當如何開展初中生語文自主合作學習教學這個課題進行了探究分析，為一線教師提供教學建議。

關鍵詞：語文教學；培養(yǎng)能力；合作學習

在新課程改革的大背景下，課堂教學方式發(fā)生了很大的變化，學生由傳統(tǒng)課堂上的知識被動接受者，成為了主動學習者，變成了課堂的主人，使得學生的學習效率得到了提升。同時對于學習的學習興趣也得到了提升。課堂的教學效果達到了預期的目標。使學生能夠得到全方面的綜合發(fā)展，同時又能使語文新課程改革的進程不斷推進。那么在課堂上語文教師應當如何培養(yǎng)學生的自主合作學習能力呢？本來結合一線教師的教學經(jīng)驗提出幾點教學建議。

一、采用合適方法引導鼓勵學生進行課前預習

語文學科中人文氣息色彩較為突出，和中國的傳統(tǒng)文化、歷史發(fā)展進程、社會發(fā)展變革、語言文化變遷等等都息息相關。因此學生在學習語文知識時，應當探究語文學習知識的本質(zhì)。培養(yǎng)積極健康的人生觀和世界觀，以及對于美好理想的追求和向往，更好地參與到社會活動中來，更快的融入到社會生活中去。而初中生的心理普遍比較脆弱，閱歷較淺，缺乏生活經(jīng)驗，對于學習中出現(xiàn)的問題往往感到手足無措。這樣勢必就會影響學生的學習興趣，學習的積極主動性也會隨之降低。這就對學生的學習和個人發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。而自主合作學習是為培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)提升，學習能力和綜合素質(zhì)。使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和合作意識，針對學生的學習需求，開展的互動教學活動。而在開展自主合作學習活動前，教師應當引導學生進行課堂前的預習，養(yǎng)成良好的學習習慣，學會自主預習，獨立思考。同時，教室應當給學生的預習提出相應的具體要求，例如，讓學生在預習中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題進入到課堂上，進入到合作探究活動中來，通過課堂上同學之間的合作探究解決存在的問題。例如，在學習《岳陽樓記》時，可以要求學生在學習前對課文進行課堂前預習，把對于文章中不理解的語句找出來，并且在課堂上與其他學生進行討論，有的學生對于“先天下之憂而憂”不是很理解，有些學生對于“不以物喜，不以己悲”不是很理解，這樣，學生帶著問題進入課堂，通過分享問題，合作探究一起分析解決發(fā)現(xiàn)的問題，使學生能夠共同提高，促進學生之間的交流溝通，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生主觀能動性。

二、在解決問題中學會自主學習的方法

教師組織教學活動來培養(yǎng)學生的自主合作能力時，首先要清楚，自主合作學習能力是分兩部分內(nèi)容，首先是自主學習能力，然后是合作探究能力，這兩者是相互依存，不可分割的，同時又有順序性，只有先做好自主學習的基礎上，才可以為合作探究打下良好的基礎，通過自主學習發(fā)現(xiàn)學習中的問題，然后通過合作探究來解決問題。兩者相互融合，相互輔助共同幫助學生學習好語文知識，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。首先，教師應當引導學生學會學習，采用合理科學的自學方法學習，加強對于學生的學習指導。例如，在學習朱自清《背影》時，教師可以給學生自主學習提供一些學習步驟的建議，可以采用以下幾個步驟進行學習，通讀課文，了解文章大意，將課文劃分為幾個層次，了解段落大意和幾個層次之間的關系，精讀課文，找出關鍵語句，注意寫作技巧，與同學交流探討。其次，教師還應當注意培養(yǎng)學生合作解決問題的能力。教師應當鼓勵學生多角度思考問題，在獨立學習的基礎上，通過同學之間的交流探討來拓展自己的解決思路，解決自己在學習中遇到的問題。教師在這個階段要做好引導者的角色，對學生進行多啟發(fā)，鼓勵學生多思考，多討論，同時要注意學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，對學生進行多鼓勵，多表揚，少批評，少斥責。

三、創(chuàng)設教學情境營造學習氛圍

在教學實踐活動中，教師應當創(chuàng)設教學情境，營造學習氛圍。情景教學法能夠使學生更快地進入到學習狀態(tài)，教師提出與課堂活動相關的啟發(fā)性問題，將學生帶入到學習情境中，激發(fā)學生學習興趣。同時利用多媒體設備將和課堂活動相關的音樂、圖片、視頻等素材展示給學生創(chuàng)建相應的學習氛圍。例如，在學習陶淵明的《飲酒》這首詩時。就可以尋找與這首詩相適應的音樂素材，例如空山鳥語古箏曲。朗誦這首詩時給它配上相應的音樂，使音樂和古詩相互襯托。通過創(chuàng)設情境，寓教于樂，這樣就能夠使學生學習的快樂。同時，提高了學習積極性，課堂效果就會很理想。

四、提出引導性問題激發(fā)學生探索欲

教師在教學活動中，可以向?qū)W生提出引導性問題，從而來激發(fā)學生的探索欲。俗話說的好，興趣是最好的老師，教師的設置問題時，應當使問題能夠科學、巧妙，符合學生的學習興趣，從而能夠吸引學生的注意力，比如，在學習愚公移山這篇課文時，可以設置這樣的問題。愚公移山的原因是什么？你認為愚公是“不愚”，還是“愚”，通過設置這樣的問題，來引發(fā)學生的討論，通過學生們積極的討論闡述出自己的看法，能夠使學生通過交流，認識到不同的看法，開拓思維方式，拓展眼界，同時能夠激發(fā)學生的求知欲，使學生能夠輕松學習到了知識。

總結

總之，教師應當培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作，探究能力，使學生能夠在學習中堅持學習主體地位，發(fā)揮教師的課堂主導作用，使學生能夠?qū)W會思考，獨立思考，探究合作，從而培養(yǎng)學生的綜合性能力，使學生能夠得到綜合的發(fā)展。

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作者簡介

劉艷，1989年生，中學語文教師，就職于仁懷市學孔中學。

（作者單位：貴州省仁懷市學孔中學）