讓學(xué)生快樂識(shí)字

鄧吉惠

作為一名小學(xué)語文教師，我深知一個(gè)孩子在接受啟蒙教育時(shí)識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低會(huì)對(duì)他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。因?yàn)檎Z文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識(shí)字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能讓學(xué)生的輕松愉快的識(shí)字呢？多年的工作經(jīng)驗(yàn)，讓我得出的結(jié)論：激發(fā)孩子識(shí)字興趣，教給孩子識(shí)字方法，培養(yǎng)孩子識(shí)字能力。我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對(duì)識(shí)字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義。怎樣讓孩子對(duì)枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并快樂地自我識(shí)字的呢？我認(rèn)為可采用以下幾種的方法。

一、激發(fā)興趣——樂意學(xué)

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們就要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意學(xué)。

低年級(jí)的孩子天真活潑，愛交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我總是將生字形象地稱之為“生字寶寶”或“漢字朋友”，讓學(xué)生對(duì)它們有一種親切感。識(shí)字的過程也隨之變成了交朋友。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，他們學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。

低年級(jí)的學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，課堂上我總是結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。我告訴小朋友：我們中國的漢字很奇妙，一個(gè)漢字可以是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個(gè)故事。課堂內(nèi)我啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)以熟帶生、偏旁帶字，加一加、減一減、換一換，分解部件、編歌謠、順口溜、猜謎語、小組合作、游戲識(shí)字等，采用多種方法記住字的音、形、義。例如教學(xué)“雪”字時(shí)，我就用猜字謎的方法，讓學(xué)生猜一猜這是什么字：“大雨沖倒一座山”。有時(shí)還讓學(xué)生自己根據(jù)字形編謎面，讓大家猜。編順口溜記字：“左”工“右”口，上小下大“尖”，游戲識(shí)字采用多種形式，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，如“小老師”游戲：用“開火車”的方式來認(rèn)讀生字或詞語，讀對(duì)的詞語請(qǐng)大家跟讀一遍，讀錯(cuò)了，可自己做“小老師”主動(dòng)起立自我糾正。如不站起來自我糾正，其他同學(xué)再爭(zhēng)做“小老師”幫忙糾正，若糾正對(duì)了，大家就跟讀，若還是不對(duì)，其他同學(xué)再爭(zhēng)做“小老師”依此進(jìn)行。還采用了“摘果子”、“闖關(guān)”、“考考你”等進(jìn)行游戲識(shí)字教學(xué)。

興趣是一種帶有趨向性的心理特征。興趣是最好的老師。學(xué)生一旦對(duì)于識(shí)字有了濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，在學(xué)到了一定的識(shí)字方法與識(shí)字技巧以后，不僅課內(nèi)注意識(shí)字，課外也會(huì)利用各種形式識(shí)字。在課外識(shí)字中我讓學(xué)生用上“識(shí)字袋”，用撲克牌或卡通片撕去一面制作而成，在上面寫上新近認(rèn)識(shí)的字，并注上拼音。還要求他們自制“識(shí)字剪報(bào)”，有時(shí)間就拿出來看看。另外課外閱讀書籍也是一種經(jīng)典的學(xué)習(xí)方法，識(shí)字的目的本來就是為了閱讀更多的書籍，增長(zhǎng)更多的知識(shí)。我們可利用文學(xué)名著、自讀課本、校本教程進(jìn)行課外識(shí)字。也可以開展各種識(shí)字競(jìng)賽。成就動(dòng)機(jī)是低年級(jí)學(xué)生課外識(shí)字的最大內(nèi)驅(qū)力。每個(gè)學(xué)生都有展示自己的識(shí)字成果的愿望，而班內(nèi)舉辦的“識(shí)字大王比賽”、“故事大王比賽”、“美文誦讀比賽”等活動(dòng)，誰在識(shí)字活動(dòng)中認(rèn)的字多、記得牢，就能被評(píng)為“識(shí)字大王”、“故事大王”。更成了他們積極識(shí)字的動(dòng)力。

“課內(nèi)課外，兩條腿走路”雙管齊下，讓學(xué)生識(shí)字有滾滾而來的源頭活水，學(xué)生的知識(shí)寶庫中便是碩果累累。

二.變換形式——“玩”中學(xué)

心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短，無意注意占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動(dòng)。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開展游戲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。

如在教學(xué)新課程“一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字”時(shí)，我就穿插了以下活動(dòng)輔導(dǎo)教學(xué)：我首先出示了課文左上方的插圖，讓學(xué)生“猜一猜”、“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時(shí)讓孩子們“搭一搭”、“演一演”。使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)學(xué)生的年齡特征和注意特征，在教學(xué)中，我經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固識(shí)字練習(xí)。對(duì)口令是學(xué)生喜聞樂見的識(shí)字方法，如會(huì)意字和反義字，教師說：“小土”，學(xué)生接著說 “塵”，學(xué)生說“手目”，教師接著說：“看”，我說“大””，我對(duì)“小”，我說“天”，我對(duì)“地”，猜字謎如：空山之中一畝田（畫），因?yàn)橛谢穑煟?寸長(zhǎng)（村），他去也，怎把心兒放（作），四四方方一座城，一個(gè)兒子坐中間（四），這種形式不僅在課堂上練，我還鼓勵(lì)學(xué)生課間活動(dòng)同學(xué)之間做游戲。讓學(xué)生在無意之中識(shí)字，往往是事半功倍，收到意想不到的效果。復(fù)習(xí)組詞時(shí)用“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”等游戲。既使孩子們自始至終都興趣盎然，又達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一個(gè)人擁有一件快樂的事，把它告訴另一個(gè)人，這樣世上就有兩個(gè)人擁有了這件快樂的事，快樂在傳遞中延續(xù)。我把這一平凡的道理應(yīng)用于了識(shí)字教學(xué)，如：你認(rèn)識(shí)一個(gè)字，我認(rèn)識(shí)一個(gè)字，兩個(gè)人一交流，兩個(gè)人就都認(rèn)識(shí)了兩個(gè)字。全班幾十個(gè)人，兩兩交流，識(shí)字的數(shù)量將成幾十倍的遞增。我就曾嘗試著讓學(xué)生一天識(shí)一個(gè)字，當(dāng)一回小老師，把你認(rèn)識(shí)的這個(gè)字寫在黑板上，教給其他小朋友，還可要求他說出他記住這個(gè)字的方法，他就成了一字之師。有時(shí)由于時(shí)間不夠，也可以讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，每4人或6人為一小組，每個(gè)人當(dāng)一回老師把自己平時(shí)所認(rèn)的字教給組內(nèi)的小朋友。在學(xué)校時(shí)可以當(dāng)同學(xué)的老師，在家里也可以當(dāng)小弟、小妹、父母、爺爺、奶奶的老師。為師的快樂，成功的喜悅，在教與學(xué)中得到提升。教會(huì)了別人，也鞏固了自己所學(xué)，在交流中人人為師，這樣識(shí)字教學(xué)中就多了一份快樂，多了一份進(jìn)取，多了一份責(zé)任。

三.教給方法——學(xué)會(huì)學(xué)

教學(xué)是以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中，為了孩子們都想學(xué)，都會(huì)學(xué)。在教學(xué)中，我根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。

在教學(xué)中利用合體字的特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。如我在教學(xué)《操場(chǎng)上》這一課時(shí)，我根據(jù)教材編排特點(diǎn)問學(xué)生：你讀了“打球、拍皮球、跳高、跑步、踢球”這些寫活動(dòng)的詞時(shí)，發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)？有學(xué)生馬上站起來說：“打球、拔河、拍皮球”這些活動(dòng)跟手有關(guān)，所以“打、拔、拍”用提手旁；而“跳高、跑步、踢球”這些活動(dòng)跟腳有關(guān)，所以“跳、跑、踢”用了足字旁。再如：學(xué)習(xí)“筆”字時(shí)，我先出示一支毛筆問：“這是什么筆？”你是怎樣記住“筆”字的？學(xué)生會(huì)說：我看見筆桿是用竹子做的，筆尖是用“毛”做的，我記住“毛” 字加竹字頭就是“筆”。

如果碰到已學(xué)獨(dú)體字與已學(xué)部首組成的合體字時(shí)，我就問：你用什么辦法來記住這個(gè)字？學(xué)生會(huì)說：我用熟字加減偏旁的方法記。從而引導(dǎo)學(xué)生歸納出兩種識(shí)字方法：熟字加減偏旁和熟字換偏旁。并讓學(xué)生做識(shí)字加減法，如：日+（）=明、丁+火=（）、田+（）=男、古+（）=（）、鳥+（）=雞、跑—（）+（）=飽，?！ǎ?（）=較。在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的方法，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力，又提高了認(rèn)字效率，培養(yǎng)了學(xué)生自主識(shí)字的興趣。

小小漢字，蘊(yùn)藏著無窮的奧妙。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的年齡、思維特點(diǎn)和活動(dòng)范圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲，使學(xué)生積極地快樂地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生多多實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

（作者單位：重慶市北碚區(qū)復(fù)興小學(xué)）