培養(yǎng)小班語言表達(dá)能力之我見

趙紅

摘 要：幼兒期是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，兒童語言能力不良，不但學(xué)習(xí)能力受到影響，而且會(huì)影響其人格。如果語言理解能力、表達(dá)能力差，學(xué)習(xí)溝通屢遭失敗，就會(huì)逐漸形成自卑、膽怯的心理，喪失自信、樂觀進(jìn)取等積極人格，因此，“如何提升幼兒語言表達(dá)能力”就成為了教師和家長(zhǎng)共同關(guān)注的問題。陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必須的教育，教育的根本意義是生活之變化，生活無時(shí)不變，即生活無時(shí)不含有教育的意義”。受這一理論啟發(fā)，文章從創(chuàng)設(shè)語言發(fā)展的適宜生活環(huán)境，提供語言發(fā)展的良好策略等多方面對(duì)提升小班語言能力作了闡述。

陶行知主張生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育，之后教育又改造生活。同時(shí)《指南》也將“傾聽與表達(dá)”列為3——6歲幼兒在語言領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展的子領(lǐng)域之一。小班年齡階段的幼兒正處于學(xué)習(xí)使用語言的最佳期，幼兒的語言活動(dòng)應(yīng)以言語活動(dòng)為手段，以“一日生活”為途徑，所以我在日常教學(xué)生活中注重為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富生動(dòng)的語言環(huán)境和閱讀條件，注重采用開放式口語的交際教學(xué)模式，注重培養(yǎng)幼兒“說”的能力。讓幼兒在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同發(fā)展的過程中敢說、想說、會(huì)說。我主要作了以下嘗試：

一、營(yíng)造環(huán)境，讓幼兒敢說

幼兒只有在與環(huán)境的相互作用中才能獲得發(fā)展。為幼兒營(yíng)造寬松和諧的環(huán)境，讓幼兒置身其中，能較好地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣。研究實(shí)踐中，我既重視為幼兒創(chuàng)設(shè)室內(nèi)外的閱讀環(huán)境，又重視為幼兒創(chuàng)設(shè)多聽、多看、多說的語言環(huán)境。

1.創(chuàng)設(shè)室內(nèi)外閱讀環(huán)境：

我們班設(shè)置了“邊看邊說”的區(qū)角活動(dòng)，我們把地點(diǎn)安排在樓梯腳下，意圖之一是有效的利用教室里的每一寸空間，之二就是因?yàn)闃翘菽_下比較安靜，區(qū)域相對(duì)比較獨(dú)立，可以給孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜的、自由的語言空間。并且在這個(gè)區(qū)角中收集投放了一些幼兒自己帶來的圖書、掛圖。通過一學(xué)期的觀察發(fā)現(xiàn)：一些語言表達(dá)良好的幼兒成了這片小天地的主人，他們時(shí)常想出各種話題、游戲讓其他幼兒聽從他的指揮；還有一些比較靦腆、膽小的小朋友在“邊看邊說”這個(gè)區(qū)角內(nèi)也能大膽說一說、演一演，語言表達(dá)有了很大的提高。

2.創(chuàng)設(shè)多看、多聽、多說的語言環(huán)境。

只有讓幼兒多聽、多看、多說，才能使幼兒獲得豐富的詞匯、獲得語言練習(xí)的機(jī)會(huì)，從而發(fā)展幼兒的語言能力。

（1）多看。圖畫讀物是幼兒的精神糧食，它形象生動(dòng)可愛，色彩鮮明美麗，深受幼兒的喜愛。發(fā)揮圖書的作用，可采用以下幾種方法：先教幼兒看書的方法，拿到一組圖畫，先讓幼兒看頁碼，然后找出書中的主要角色，記住它們的形象，觀察它們的動(dòng)作，想象它們?cè)诟墒裁?？?lián)想組合成簡(jiǎn)單的故事。如《刺猬樹》是由5幅圖組成，讓幼兒先看（一），再看（二）……第二步讓幼兒看圖里有誰？第三步讓幼兒看他們?cè)诟墒裁?？看完后，?qǐng)幼兒根據(jù)自己的理解和想法來講述故事。如此幼兒雖然一個(gè)字都不認(rèn)識(shí)，雖然是小班年齡段，卻能看出畫中的內(nèi)容，并能根據(jù)圖畫內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單講述，既豐富了他們的知識(shí)，又發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力。

（2）多聽。給幼兒積極創(chuàng)設(shè)聽的環(huán)境，可以是多種多樣。如：給幼兒聽錄音故事、聽別人講故事；邀請(qǐng)幼兒談話、互相傾聽并交談；帶領(lǐng)幼兒聽多種聲音，動(dòng)物的聲音、大自然的聲音……讓幼兒聽后模仿；讓幼兒多聽，不僅是為了培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣，要求幼兒會(huì)聽，聽得懂，這也是發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力的先決條件。

（3）多說。在日常生活中，可以利用與幼兒接觸的一切時(shí)機(jī)與幼兒交談，當(dāng)幼兒用語不當(dāng)時(shí)，教師及時(shí)予以糾正。還可以利用生活中的一些語言多用、重復(fù)的特點(diǎn)，鞏固幼兒語言基礎(chǔ)并加深對(duì)語言的理解。例如：①起床穿衣，教幼兒叫出不同衣服的名稱和顏色；②在盥洗時(shí)教幼兒掌握盥洗用具的名稱和盥洗動(dòng)作，叫出手指名稱等；③進(jìn)餐時(shí)讓幼兒說出餐具名稱，報(bào)出菜名；④在戶外散步時(shí)，讓幼兒自由交流所見的東西，及時(shí)豐富幼兒的詞匯。此外，還根據(jù)本班幼兒語言發(fā)展情況，每天安排10分鐘的文學(xué)作品欣賞或圖書閱讀活動(dòng)等，每天進(jìn)行定時(shí)的語言訓(xùn)練。

二、創(chuàng)造條件，讓幼兒想說

1.利用教材。

教材是課程教學(xué)資源的主體，語言閱讀教材本身具有很多說話的培養(yǎng)素材。比如在小班孩子剛?cè)雸@時(shí)，我從插圖入訓(xùn)練說，利用各種兒歌閱讀來引導(dǎo)幼兒習(xí)得日常規(guī)則。如“洗手歌”、“小貓走路”、“小小毛巾”等朗朗上口的兒歌伴隨著孩子們逐步熟悉快樂的幼兒生活，在學(xué)習(xí)生活常規(guī)的同時(shí)，孩子們也學(xué)會(huì)了兒歌。

2.聯(lián)系實(shí)際。

我們可以有意識(shí)地創(chuàng)造條件，引導(dǎo)孩子做中說，說中做。如在閱讀散文詩《風(fēng)在哪里》時(shí)，我多次帶孩子們?nèi)ビ^察風(fēng)、感受風(fēng)，并且和孩子試著去描述它：大風(fēng)呼呼呼、微風(fēng)輕輕吹、風(fēng)藏在飄起來的頭發(fā)里、風(fēng)藏在向我們點(diǎn)頭的花兒里……我們還嘗試著做一系列的風(fēng)的游戲。在這些活動(dòng)中，孩子們學(xué)到了許多優(yōu)美的句子，更重要的是他們更喜歡表達(dá)、更“想說”了。

3.自由表達(dá)。

談話是幼兒在一定范圍內(nèi)運(yùn)用語言與他人進(jìn)行交流的一種語言活動(dòng)。經(jīng)常開展談話活動(dòng)能較好地促進(jìn)幼兒語言交往能力的發(fā)展，自由表達(dá)令幼兒講話無拘無束、思維活躍、暢所欲言，而且不受空間、時(shí)間、人物的限制。在課間我經(jīng)常向幼兒提出話題，讓幼兒自由表達(dá)。例：今天的天氣怎么樣？昨天晚上看了什么動(dòng)畫片？今天想為班里做件什么好事？……，我還經(jīng)常組織幼兒在園里的草地旁的小路散步，讓幼兒自由交談?dòng)^摩所得：花草樹木的變化，昆蟲的動(dòng)態(tài)等，讓幼兒想說就說。

4.合作學(xué)習(xí)。

小組合作是傳遞信息、交流信息、反饋信息的客體，也是發(fā)揮自我、發(fā)展思維的主體。教師得時(shí)得力得法地組織幼兒合作學(xué)習(xí)，能有效地增加孩子語言交流的機(jī)會(huì)。更重要的是小組合作學(xué)習(xí)后，每一組有了自己的結(jié)論，就需要有幼兒能準(zhǔn)確地把全組的想法向所有的孩子表達(dá)、交流。這樣，每一組就需要有一個(gè)發(fā)言人，而這個(gè)發(fā)言人不是一成不變的，而是要求每一個(gè)小組成員都要輪流爭(zhēng)當(dāng)發(fā)言人，讓每個(gè)孩子都有參與交流“想說”的機(jī)會(huì)。

三、巧妙引導(dǎo)，讓幼兒會(huì)說

1.說準(zhǔn)。

就是能準(zhǔn)確表達(dá)詞語或畫面的意思。比如，我針對(duì)小班幼兒喜歡小動(dòng)物的特點(diǎn)，給每個(gè)小組取了好聽的動(dòng)物名字，每次排隊(duì)時(shí)我就熱情地說：“請(qǐng)聰明伶俐的小鳥對(duì)排隊(duì)?！薄绻?組的話，“聰明伶俐”這個(gè)詞語就會(huì)在孩子的頭腦中閃現(xiàn)6次，以后每次孩子們表現(xiàn)好或者有進(jìn)步的時(shí)候，我就會(huì)說：“你真是個(gè)聰明伶俐的孩子?！边@樣不多久，孩子們就會(huì)準(zhǔn)確使用這個(gè)詞語了。其實(shí)語言學(xué)習(xí)是一個(gè)詞語、句子信息量不斷積累的過程，只有在孩子頭腦中不斷積累詞的信息量，孩子在閱讀的時(shí)候語言運(yùn)用的爆發(fā)力會(huì)很強(qiáng)。

2.說流利。

說話要順、不結(jié)巴，要“言之有序”。可從四方面入手：一是作為教師要堪為表率、潛移默化，潤(rùn)物細(xì)無聲；二是引導(dǎo)幼兒向同伴、家長(zhǎng)以及接觸的其他人學(xué)習(xí)；三是向媒體，如少兒頻道等欄目學(xué)習(xí)，注意模仿主持人和小朋友的語調(diào)、語速、使自己說話更動(dòng)聽，更流利。

3.說形象。

在幼兒園的語言文學(xué)作品中，我們常常聽到這樣的語句"春風(fēng)吹綠柳樹，吹紅了桃花，吹醒了青蛙……”這些形象化的語言能夠更清楚、更準(zhǔn)確、更具體形象地表達(dá)人對(duì)各種事物、人物情境的思想、觀點(diǎn)和印象，對(duì)于處在早期發(fā)展中的幼兒來說，他們的認(rèn)知思維特點(diǎn)也決定了形象化的語言對(duì)幼兒有極大的魅力。幼兒在傾聽故事時(shí)，會(huì)獲得一種滿足的愉悅感，并逐步了解用這樣形象化的語言所產(chǎn)生的效果。如果我們靜下心來聽聽孩子們的談話，我們會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)，他們文學(xué)作品中學(xué)到了許多東西。我經(jīng)常給孩子們觀察各種物體，讓孩子講將他們的顏色、形狀、材料、屬性等等。例如，秋天是個(gè)豐收的季節(jié)，我就讓孩子們收集各種各樣的果實(shí)，讓他們通過摸一摸、聞一聞、看一看、嘗一嘗等操作活動(dòng)學(xué)習(xí)“綠油油”、“紅彤彤”、“黃澄澄”、“酸溜溜”、“鮮嫩嫩”、“彎彎的”、“卷卷的”……等詞語。然后在閱讀大圖書《我愛秋天的果實(shí)》時(shí)，孩子們就能很生動(dòng)地理解并說出新詞語了。

正如新《綱要》中提出的：“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”。所以我們?cè)谝蝗栈顒?dòng)中要做個(gè)有心人，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒“說”的能力，讓幼兒說得更自信、更豐富！

參考文獻(xiàn)

[1]《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀。

（作者單位：江蘇省張家港市飛翔幼兒園）