從兒童思維特點(diǎn)出發(fā),走向開(kāi)放性識(shí)字的智慧學(xué)習(xí)

呂莉

[摘要]在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師需要有觀照意識(shí)，切準(zhǔn)學(xué)生識(shí)字心理，從學(xué)生思維特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生提供更多識(shí)字記憶方法，讓學(xué)生走向開(kāi)放性識(shí)字的智慧學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)生活識(shí)字情境、引入游戲識(shí)字活動(dòng)、啟用媒體識(shí)字手段、運(yùn)用歌謠識(shí)字等形式，能夠增長(zhǎng)兒童的語(yǔ)言智慧、行為智慧、視覺(jué)智慧、音樂(lè)智慧。語(yǔ)文教師要利用多元智慧理論幫助學(xué)生建立充滿情趣的學(xué)習(xí)體系。

[關(guān)鍵詞]開(kāi)放識(shí)字;兒童思維;智慧學(xué)習(xí)

識(shí)字教學(xué)有自身的特點(diǎn)，學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)也有規(guī)律可循，教師應(yīng)從學(xué)生思維特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活識(shí)字場(chǎng)景，引入游戲識(shí)字活動(dòng)，采用媒體識(shí)字手段，運(yùn)用識(shí)字歌謠方式，以成功激活學(xué)生的語(yǔ)言思維、行為智慧、視覺(jué)體驗(yàn)、音樂(lè)感知，為識(shí)字教學(xué)注入活力。在篩選識(shí)字形式時(shí)，應(yīng)充分開(kāi)展教情和學(xué)情調(diào)研，利用多元智慧理論指導(dǎo)識(shí)字，全面構(gòu)建學(xué)生的識(shí)字認(rèn)知基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)生活識(shí)字場(chǎng)景，增長(zhǎng)兒童語(yǔ)言智慧

小學(xué)生有一定生活認(rèn)知積累，在識(shí)字教學(xué)中，教師不妨結(jié)合學(xué)生的生活認(rèn)知展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生比較熟悉的生活環(huán)境是學(xué)校、家庭以及一些公共場(chǎng)所，教師在具體接軌性操作時(shí)，不妨對(duì)學(xué)生的生活環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)調(diào)研，針對(duì)需要識(shí)記的漢字進(jìn)行細(xì)致分析，找到生活認(rèn)知的切入點(diǎn)。如果有可能，教師可以出示一些生活中的實(shí)物，也可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察生活，這些都能給學(xué)生帶來(lái)一定的心理觸動(dòng)，成功激活學(xué)生的語(yǔ)言智慧。

如教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》，教師將需要學(xué)習(xí)的漢字投放出來(lái)，并結(jié)合學(xué)生的生活認(rèn)知基礎(chǔ)展開(kāi)學(xué)習(xí)引導(dǎo)：“袋”字由兩個(gè)部分組成，上面是一個(gè)“代”，下面是一個(gè)“衣”。大家看看自己穿的衣服上，有沒(méi)有口袋呢？學(xué)生開(kāi)始行動(dòng)起來(lái)，很快就有了答案。教師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：“腦袋”和“口袋”都是用一個(gè)“袋”，大家想一想，還有什么地方用到“袋”？學(xué)生開(kāi)始熱議，并不斷給出自己的發(fā)現(xiàn)：“袋鼠也是用這個(gè)‘袋?！薄奥榇?、布袋、塑料袋等，都用這個(gè)‘袋?！苯處煂?duì)學(xué)生的表現(xiàn)給出積極評(píng)價(jià)，然后以這種方式讓學(xué)生找出“歡迎”的“迎”字、“水塘”中的“塘”字、“教學(xué)”中的“教”字等生活常用字。學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)進(jìn)入高潮，課堂氣氛和諧熱烈。

教師從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生熟悉的事物導(dǎo)入識(shí)字新課，給學(xué)生提供更多識(shí)字啟迪，不僅能夠強(qiáng)化識(shí)字效果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，增長(zhǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智慧。

二、引入游戲識(shí)字活動(dòng)，增長(zhǎng)兒童行為智慧

小學(xué)生對(duì)游戲有濃厚的興趣，這是其天性使然。教師利用游戲開(kāi)展識(shí)字教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)游戲識(shí)字形式進(jìn)行整合優(yōu)化處理，以提升游戲的生動(dòng)性、互動(dòng)性、直觀性，讓學(xué)生在高頻互動(dòng)中完成識(shí)字學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生大多喜動(dòng)不喜靜，而游戲的特點(diǎn)是互動(dòng)，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用手勢(shì)、肢體活動(dòng)展開(kāi)識(shí)字學(xué)習(xí)，以成功激活學(xué)生的識(shí)字思維，增加學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量。除了字謎游戲，其他識(shí)字游戲都帶有運(yùn)動(dòng)性，教師需要將漢字巧妙地融入到游戲之中，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中完成識(shí)字任務(wù)。

游戲識(shí)字形式眾多，教師在具體選擇時(shí)需要對(duì)學(xué)生的游戲經(jīng)歷和游戲興趣有更多的了解，以提升教學(xué)設(shè)計(jì)的契合性。例如，《拍手歌》是學(xué)生最為熟悉的游戲，為了讓學(xué)生自然記憶相關(guān)生字，教師先讓學(xué)生跟隨朗讀，當(dāng)學(xué)生逐漸掌握生字讀音之后，教師再將需要記憶的生字列在黑板上，并為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)識(shí)字游戲：這里有13個(gè)生字，現(xiàn)在做一個(gè)游戲，大家先看一分鐘，然后默寫(xiě)生字，看誰(shuí)默寫(xiě)生字最多。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要做游戲，都積極行動(dòng)起來(lái)，經(jīng)過(guò)一番觀察和歸結(jié)，學(xué)生記住了絕大多數(shù)生字。最后，教師給學(xué)生限定記憶時(shí)間，讓學(xué)生都能夠順利記憶所有生字。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)識(shí)記生字的游戲活動(dòng)，帶有一定競(jìng)賽性質(zhì)，學(xué)生的參與熱情很高。低年級(jí)學(xué)生不僅對(duì)游戲情有獨(dú)鐘，而且對(duì)比賽也非常敏感，將游戲和比賽融合在一起，對(duì)學(xué)生形成的心理沖擊會(huì)更為強(qiáng)烈，課堂教學(xué)效果也更好。

三、采用媒體識(shí)字手段，增長(zhǎng)兒童感官智慧

低年級(jí)學(xué)生對(duì)色彩比較敏感，如果教師能夠借助一些媒體手段進(jìn)行識(shí)字調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生利用識(shí)字卡片、識(shí)字繪本、識(shí)字動(dòng)畫(huà)等手段識(shí)記生字，其記憶效果會(huì)更好。特別是多媒體的廣泛運(yùn)用，給課堂教學(xué)帶來(lái)了更多選擇，教師要合理運(yùn)用多媒體手段，引導(dǎo)學(xué)生自然進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境之中。信息技術(shù)的快速發(fā)展，給識(shí)字學(xué)習(xí)提供了更多信息手段，如果可能，教師不妨給學(xué)生推薦一些識(shí)字軟件，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的協(xié)助下，利用課余時(shí)間識(shí)字，其識(shí)字效率也會(huì)大大提升。

將多媒體運(yùn)用到小學(xué)識(shí)字教學(xué)之中，這是最常見(jiàn)的教學(xué)手段。教師利用豐富的圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等信息進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，可以給學(xué)生帶來(lái)新穎獨(dú)特的感官?zèng)_擊。如《黃山奇石》一課，在教學(xué)之初教師利用多媒體展示黃山的一組圖片，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，對(duì)這些圖片進(jìn)行觀察，找出課文中的生字，并對(duì)其語(yǔ)意進(jìn)行解讀。為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，教師可以布置識(shí)字學(xué)習(xí)任務(wù)：找出一些硬紙片，自制識(shí)字卡片，對(duì)本課所有生字進(jìn)行直觀展示，看誰(shuí)制作的識(shí)字卡片更完美。學(xué)生對(duì)識(shí)字卡片都比較熟悉，接到這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)后，都能夠快速行動(dòng)起來(lái)。教師深入到學(xué)生群體之中，對(duì)學(xué)生制作中存在的個(gè)性問(wèn)題給出具體的解答。經(jīng)過(guò)一番實(shí)踐操作，學(xué)生大多順利完成了制作卡片的任務(wù)，并在制作過(guò)程中形成豐富的識(shí)字認(rèn)知。課堂展示環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生對(duì)識(shí)字卡片進(jìn)行篩選對(duì)比，挑選出最優(yōu)秀的卡片進(jìn)行重點(diǎn)展示和表?yè)P(yáng)，這樣課堂學(xué)習(xí)氣氛就更加濃厚。

教師利用多媒體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生帶入特定的學(xué)習(xí)情境之中。特別是識(shí)字卡片的設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)歷練的機(jī)會(huì)。識(shí)字卡片講究圖文并茂，將圖畫(huà)和生字結(jié)合在一起，能夠給學(xué)生帶來(lái)更多直觀感知和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。教師對(duì)這些識(shí)字卡片進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，也給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、運(yùn)用歌謠識(shí)字形式，增長(zhǎng)兒童音樂(lè)智慧

識(shí)字方法眾多，字謎、童謠、兒歌等，都是學(xué)生最為熟悉的識(shí)字方式。學(xué)生在幼兒園階段就接觸了歌謠，教師將歌謠變成識(shí)字手段，學(xué)生會(huì)感覺(jué)更親切。為了提升歌謠識(shí)字的效果，教師不妨對(duì)學(xué)生熟悉的歌謠進(jìn)行創(chuàng)新改造，將其變成學(xué)生接受度更高的識(shí)字歌謠。如果有可能，教師不妨發(fā)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展字謎、識(shí)字歌謠的創(chuàng)編活動(dòng)，學(xué)生一定會(huì)積極響應(yīng)。雖然學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)較低，難以創(chuàng)作出更好的識(shí)字歌謠和識(shí)字謎語(yǔ)，但只要學(xué)生能夠參與其中，便可以獲得豐富的學(xué)習(xí)認(rèn)知和體驗(yàn)。

運(yùn)用歌謠識(shí)字方法，教師不僅要有借鑒的意識(shí)，還需要有實(shí)踐探索的精神，對(duì)一些現(xiàn)成的歌謠有針對(duì)性地進(jìn)行改編，使其成為識(shí)字歌謠，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂上誦讀歌唱。如《場(chǎng)景歌》帶有歌謠性質(zhì)，它涉及的生字有：灘、艘、軍艦、稻、園、孔、翠、隊(duì)、銅、號(hào)等。教師先讓學(xué)生熟讀課文，營(yíng)造誦讀氣氛，然后利用童謠形式展開(kāi)教學(xué)發(fā)動(dòng)：我們都會(huì)背誦一些歌謠，可以借助你熟悉的歌謠，將我們學(xué)習(xí)的生字融入進(jìn)來(lái)，然后參與班級(jí)展示。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要自己創(chuàng)編識(shí)字歌謠，都顯得有些為難。這時(shí)教師帶頭為其展示：海灘海灘有貝殼，我與媽媽捉蟹螺，海鷗海鷗咕咕叫，一條帆船便來(lái)到……學(xué)生聽(tīng)過(guò)教師的示范后，都開(kāi)始創(chuàng)編嘗試。在這一過(guò)程中，教師可以與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話，給學(xué)生提供一些創(chuàng)作思路，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入歌謠的節(jié)奏之中。學(xué)生展示時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的優(yōu)良表現(xiàn)給出更多鼓勵(lì)。雖然學(xué)生的歌謠創(chuàng)編品質(zhì)不高，但學(xué)生從具體實(shí)踐中獲得的學(xué)習(xí)認(rèn)知卻是極為豐富的。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的識(shí)字歌謠創(chuàng)編活動(dòng)，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境之中。學(xué)生創(chuàng)編能力有限，不會(huì)有太精彩的表現(xiàn)，但只要學(xué)生能夠參與其中，其學(xué)習(xí)思維便會(huì)經(jīng)歷更多磨礪和鍛煉，其學(xué)習(xí)收獲也是多方面的。

小學(xué)生直觀學(xué)習(xí)思維比較發(fā)達(dá)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活識(shí)字場(chǎng)景、采用游戲識(shí)字、媒體識(shí)字、歌謠識(shí)字等學(xué)習(xí)形式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提升識(shí)字效果。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）