小學(xué)美術(shù)教學(xué)中情感教育的融入

張?zhí)锵?/p>

廣南縣蓮城鎮(zhèn)蓮城中心學(xué)校 云南文山 663300

美術(shù)教學(xué)是我國藝術(shù)類教學(xué)的一門基礎(chǔ)且重要的學(xué)科,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性,增加學(xué)生的審美能力,實踐性較強的一門學(xué)科。小學(xué)美術(shù)課是開啟學(xué)生情商的鑰匙。在美術(shù)課中運用情感教育方法，是美術(shù)課創(chuàng)新教育的一種手段。國家級教學(xué)名師盧家楣說，情感本身蘊含著巨大的能量，這可以幫助解決情感表達的問題。那么，如何在美術(shù)課中開展創(chuàng)新性的情感教學(xué)呢？

一、在小學(xué)美術(shù)教育中進行情感教育的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容過于單一，教學(xué)過程枯燥乏味

當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，大多數(shù)教師仍在采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，在繪畫技巧的教學(xué)中往往以“教師講解、學(xué)生臨摹”的授課形式為主，學(xué)生被動地接受知識，難以充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性與主觀能動性。

（二）教學(xué)目標(biāo)功利化，做不到“以人為本”

在我國，雖然以素質(zhì)教育為指導(dǎo)思想的教學(xué)模式已普及多年，但在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上仍然不夠靈活，教師在課堂上授課時往往以完成教學(xué)目標(biāo)為主要目的，教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。提前設(shè)置好的教學(xué)目標(biāo)不僅限制了教師的自主發(fā)揮，同時也限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，只能讓學(xué)生掌握教學(xué)目標(biāo)中所設(shè)置的既定知識內(nèi)容，對學(xué)生的發(fā)散性思維、主動學(xué)習(xí)的意識和能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力都不能進行充分的開發(fā)，也使得學(xué)生在進行美術(shù)創(chuàng)作時往往局限于教材中所傳達的內(nèi)容，對教材和教師產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴性。

（三）教師對待學(xué)生不夠細心，缺乏主觀能動性

在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教育活動中，由于教學(xué)目標(biāo)的固化，教師往往對教學(xué)不夠主動，拘泥于對教學(xué)進度的把握和對教學(xué)任務(wù)的完成，忽視了學(xué)生自身的心理特點和個體差異性，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主動關(guān)注，使得教學(xué)進度與學(xué)生學(xué)習(xí)進度相脫離，無法確保學(xué)生真正掌握所需要學(xué)習(xí)的知識與技能。同時，教師在長期的教學(xué)活動中往往自發(fā)形成了一套固定的教學(xué)過程與教學(xué)體系，而這一套教學(xué)體系又不夠完善，難以充分地挖掘?qū)W生的潛能。

二、如何將情感教育融入小學(xué)美術(shù)教育

（一）教學(xué)貼近生活，尊重學(xué)生興趣

我們常說，藝術(shù)來源于生活又高于生活。要想在小學(xué)美術(shù)教育中融入情感教學(xué)，最基本的要求就是將教學(xué)過程聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)具有生活氣息的課堂情境，對教材中的內(nèi)容進行拓展與深入，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實踐動手能力，豐富課堂內(nèi)容；盡量不要拘泥于教材內(nèi)容的講授與教學(xué)進度的完成，引導(dǎo)學(xué)生將美術(shù)作品的豐富內(nèi)涵與學(xué)生自身情感相融合，幫助學(xué)生理解美術(shù)作品中蘊含的思想感情，激發(fā)學(xué)生在情感上對美術(shù)作品產(chǎn)生“沉浸式”的理解與感悟；還可以從學(xué)生具體的興趣實際出發(fā)，量身定做教學(xué)內(nèi)容等等。

（二）師生關(guān)系中的情感教育

時至今日，因各種原因，造成師生關(guān)系的隔閡甚至疏離。沒有了情感交流的師生關(guān)系，如何開展教育呢？《走進新課程——與課程實施者對話》中指出：新型良好的師生情感關(guān)系應(yīng)該是建立在師生個性全面交往基礎(chǔ)上的情感關(guān)系……。新型的師生關(guān)系應(yīng)以平等、民主為基礎(chǔ)，才會有一個融洽的師生關(guān)系，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美和欣賞美的能力。

美術(shù)教師充分運用情感教育手段，能使教師更具人格魅力，能像磁鐵一樣把喜歡畫畫的學(xué)生吸引到身邊來。和藹可親的態(tài)度、循循善誘的語言、身體力行的示范、愛護備至的關(guān)懷是情感教學(xué)的手段，老師都做到了，學(xué)生就會“親其師”而“學(xué)其道”，并“終成其果”。

（三）語言表達中的情感教育

如何把美術(shù)課中理性化的語言變成生動活潑的情感化語言，是每一位美術(shù)老師都要悉心研究的課題。

授課時，教師語言生動幽默，感情投入，可以烘托、調(diào)節(jié)課堂氣氛，使學(xué)生長久保持繪畫的興趣，創(chuàng)作的靈感也會源源不斷。比如在上畫蘋果的美術(shù)課時，如果老師僵硬地說：“大家畫蘋果吧。”學(xué)生會怎樣呢？他們也許會亂涂亂畫幾個又大又紅的蘋果。我在授課時，運用的則是充滿幻想的語言引導(dǎo)：“在生長著小白兔和美麗的小鳥的森林里，蘋果樹的一家幸福快樂地生活著……”。學(xué)生在我的情感引導(dǎo)下展開想象的翅膀，有的給蘋果穿上了衣服，有的給蘋果畫上了一雙機靈的大眼睛，有的畫了蘋果一家正和小白兔在草地上唱歌跳舞……兒童奇妙豐富的想象得到了充分的發(fā)揮。所以說，在語言上運用情感教學(xué)方法，對學(xué)生有目的地誘導(dǎo)和啟發(fā)，才會收到意想不到的效果。營造良好的課堂氛圍，學(xué)生就會保持濃厚的繪畫興趣，就會浮想聯(lián)翩，宛如置身其中，創(chuàng)作的作品才會有感人的意境，才會有一節(jié)成功的美術(shù)課，才會達到美術(shù)教育的要求。

綜上，小學(xué)美術(shù)對學(xué)生形成審美意識、培養(yǎng)審美素養(yǎng)具有重要意義。教師應(yīng)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中注重情感教育的展開，不斷探索更有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生獲得美的共鳴及情感體驗，將情感教育與認知教育相結(jié)合，健全學(xué)生人格，促進學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。