淺議小學(xué)數(shù)學(xué)列方程解應(yīng)用題的步驟和方法

南毅

摘 要：在對于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)階段，應(yīng)用題的教學(xué)是滿足教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個重要內(nèi)容，它不僅能夠在理解問題的能力和分析問題的能力上對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，而且還嫩鞏固知道學(xué)生運(yùn)用課堂中所學(xué)習(xí)的知識和初步形成的方法來培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，小學(xué)數(shù)學(xué)列方程解應(yīng)用題對學(xué)生一直是一個難點(diǎn)，小學(xué)學(xué)好了，才能為中學(xué)學(xué)習(xí)列方程解應(yīng)用題打好基礎(chǔ)，所以教師一定要重視這一塊的教學(xué)，教給學(xué)生靈活運(yùn)用方框解應(yīng)用題的方法，讓學(xué)生有一個整體的思維方向與解是思路，從而使難題變得簡單，提高他們的解題能力。

關(guān)鍵詞：列方程;應(yīng)用題;解題思路

列方程解應(yīng)用題是小學(xué)階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，它能夠為學(xué)生之后的數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生在感悟方程思想的基礎(chǔ)上，學(xué)會在題目中尋找一等量關(guān)系來列方程，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的積極性，這樣不但可以提高學(xué)生的計算能力與思維的邏輯性，還可以學(xué)以致用，與現(xiàn)實生活聯(lián)系。小學(xué)五六年級的應(yīng)用題有很多的解題方法，但是用最多的還是方程，教師要在日常的教學(xué)中慢慢引導(dǎo)，讓學(xué)生建立列方程解應(yīng)用題的思想。

一、學(xué)會轉(zhuǎn)變思路，化難為易

在解決數(shù)學(xué)間題的過程中，通常會有很多種方法。但是怎么教給學(xué)生最快最簡單的解題方法，是值得每位教師認(rèn)真思考的問題。對于小學(xué)階段應(yīng)用題的解答，用得比較多的是算術(shù)法和方程法。算術(shù)法用的是逆向思維，列方程用的是常規(guī)的順向思維。在小學(xué)生沒有學(xué)習(xí)方程之前，教師教的都是算術(shù)法解應(yīng)用題，但是到了小學(xué)高年級以后，這種方法就不能快速正確地解決問題，這時候，教師就要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思路，引導(dǎo)學(xué)生用方程的思想來解決應(yīng)用題，這樣就會使題目變得簡單很多。下面以一道例題為例進(jìn)行分析。

例如，經(jīng)典的年齡問題：小明的媽媽今年40歲，小明今年歲那么幾年后小明媽媽的年齡是小明的3倍？如果我們用常規(guī)的算數(shù)思想來解決這道題，就要用到”“倍差法”，列式為“（40-12）÷（3-1）=14”，然后再用12+2=14，40+2=40，42÷14=3得到在小明14歲時，媽媽的年齡是小明的三倍，但是這種思維方法小學(xué)生很難想到，需要先求出年齡差，再用所求倍數(shù)差減一，這種思維方法對小學(xué)生來說很有難度。但是如果用方程解題就會很簡單，首先設(shè)x年后媽媽年齡是小明的3倍，用正常的順向思維列式得“3×（12+x）=40+x”，然后解得x=2，方程的使用讓復(fù)雜的問題一下變得簡單多了。

算術(shù)法解應(yīng)用題和列方程解應(yīng)用題有很多聯(lián)系，在沒學(xué)簡易方程前，教師都是教學(xué)生用逆向思維解題，學(xué)了簡易方程仍然有很多學(xué)生因為思維慣性，還是傾向用逆向思維，然后向正向思維轉(zhuǎn)變，這種方式不利于提高解題效率，所以教師日常的教學(xué)活動中要引導(dǎo)學(xué)生多用方程解應(yīng)用題。

二、正確找關(guān)系，方便解題

如果想列方程解應(yīng)用題，就必須找到題目中存在的等量關(guān)系，通過找到的等量關(guān)系，列出方程的等式。教師在教學(xué)生找量關(guān)系的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生用簡單的含有未知數(shù)的式子去表示相應(yīng)的關(guān)系式，學(xué)生掌握了這種比較簡單的方法以后，再慢慢過渡到解決實際問題。

教師可以先用簡單的題來引導(dǎo)學(xué)生建立未知數(shù)的式子，例如：已知乙數(shù)是x，丙數(shù)比乙數(shù)的2倍還多3，求丙數(shù)。這樣的題目可以幫助學(xué)生建立簡單的含未知數(shù)的等式。等學(xué)生握了這部分內(nèi)容，再讓學(xué)生做關(guān)系復(fù)雜的應(yīng)用題例如“三年級的學(xué)生人數(shù)是二年級學(xué)生人數(shù)的3倍還少17個人”，在遇到這樣的題目時，教師要引導(dǎo)學(xué)生將二年級的學(xué)生看成單位1，設(shè)成未知數(shù)x，所以三年級的人數(shù)列出的式子就是（3x-17）人，列出這樣的等式以后再根據(jù)其他條件去列相應(yīng)的方程等量關(guān)系式。練習(xí)尋找應(yīng)用題中的等量關(guān)系式是一個長期訓(xùn)練

的過程。既需要教師在數(shù)學(xué)過程中不斷引導(dǎo)，也需要學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)生活中多練習(xí)多積累，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力。

三、拓展解題思路，培養(yǎng)能力

列方程解應(yīng)用題也不是僅有一種方法。所以教師在教給學(xué)生這部分知識的時候，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，用多種方法答題。例如：“姐姐每分鐘比小明多包2個餃子，姐姐5分鐘包了25個餃子，問：小明一分鐘包多少個子？解這道題的關(guān)鍵條件是姐姐比小明每分鐘多包2個，根據(jù)題意得：

方法一：設(shè)小明每分鐘包x個餃子，則姐姐每分鐘包x2

個餃子，列出方程為5×（8+2）=25，x+2=5，x=3

方法二：設(shè)小明每分鐘包x個餃子，根據(jù)題意列出方程X+2=25÷5，x+2=5，X=3

用多種方法來解題，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。

總而言之，小學(xué)高年級的應(yīng)用題一直是小學(xué)數(shù)學(xué)中的一個難點(diǎn)與重點(diǎn)，需要教師在平時的教學(xué)活動中多引導(dǎo)學(xué)生用方程的思想去解題，但這并不意味著就完全放棄了算數(shù)，教師要做的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，引導(dǎo)小學(xué)生形成一個良好的思維方式。然后才能過渡到培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，學(xué)生的思維發(fā)散、有創(chuàng)新、才能有助于提高數(shù)學(xué)成績。

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