淺析低年級語文朗讀教學(xué)策路研究

劉菊先

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段要求：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中朗讀處于非常重要的地位，朗讀是每個小學(xué)生必備的能力，是培養(yǎng)他們口頭表達能力、文字鑒賞能力及豐富學(xué)生情感的有效途徑。她能夠使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時受到感染和熏陶，并能夠進一步加深對課文內(nèi)容的理解和鞏固，使抽象的符號渲染出豐富的感情色彩。隨著教學(xué)改革的逐步深入，對語文朗讀教學(xué)作為低年域語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，提出了更高要求文與前低年級語文期讀教學(xué)所存在的一些問題，以及完善低年語文期讀教學(xué)氯略的具體建議進行探析。

關(guān)鍵詞：新課程理念;低年級語文;期讀教學(xué)

朗讀是語文教學(xué)過程中一個重要的環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生語感的形成、思維的發(fā)展、情感的激發(fā)、知識的積累、想象的豐富及理解力和記憶力的增強。長期以來朗讀教學(xué)都是廣大語文教育者所推崇的教學(xué)方法，被視為小學(xué)語文教學(xué)必須認真對待的基本方法。尤其是在新課程改革背景下，許多低年級語文教師以及家長都十分關(guān)注小學(xué)語文教育方式方法的改革內(nèi)容，因此，對低年級語文朗讀教學(xué)策略的研究有十分重要的意義。

一、低年級語文朗讀教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

在實施語文朗讀教學(xué)時，部分教師事先并沒有設(shè)定清晰的教學(xué)目標(biāo)，在沒有預(yù)習(xí)的情況下，教師往往是讓學(xué)生跟讀，讀完進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣的教學(xué)效果甚微。學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不熟悉，只是完成跟讀任務(wù)，朗讀的語氣、斷句、輕重緩急無法很好地展示出來，同時缺乏針對性的朗讀指導(dǎo)，對教學(xué)內(nèi)容缺少情感上的把握，甚至是發(fā)音、字詞都會讀錯，造成教學(xué)事故。這種語文朗讀教育只會耽于形式，發(fā)揮不了應(yīng)有的教學(xué)作用，學(xué)生也不能在其中獲得相應(yīng)的閱讀體驗以及情感激勵。

（二）缺乏廣泛的朗讀主體

在語文課堂中，學(xué)生往往是被教師點名朗讀，這些學(xué)生大多善于表現(xiàn)情感、吐字讀音標(biāo)準(zhǔn)，聲音洪亮有力，成績優(yōu)異的學(xué)生容易受到教師的青睞，造成語文朗讀教學(xué)的真正施教對象僅集中于一小部分優(yōu)秀的學(xué)生身上，這本身就違背了“有教無類”的教育原則，并且教師的精力有限，學(xué)生數(shù)量眾多，無法顧及每一位學(xué)生，語文朗讀教學(xué)反饋無法真正提高學(xué)生的朗讀水平。

（三）缺乏有效的評價體系

低年級語文朗讀課作為必備的教學(xué)環(huán)節(jié)，缺乏有效的課程教學(xué)評價體系，缺乏系統(tǒng)性教學(xué)方案，在很多教師看來，朗讀課就是讓學(xué)生照著課本讀，而沒有真正實現(xiàn)朗讀課的教學(xué)價值，也是一些教師偷懶的方法。如，在部編版二年級上冊《狐假虎威》一文中，其中狐貍面對老虎的威脅進行發(fā)問“你敢吃我？”對這句話的朗讀處理學(xué)生呈現(xiàn)的狀態(tài)各不相同，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行具體評價，如果每次都是“普惠式”表揚，學(xué)生很難在以后的朗讀教學(xué)中有進一步的提高。

二、完善低年級語文朗讀教學(xué)策略的具體建議

（一）明確語文朗讀教學(xué)目標(biāo)

教師在進行語文朗讀教學(xué)之前，應(yīng)該體現(xiàn)年齡特點進行教學(xué)，并根據(jù)所要教授的具體內(nèi)容確定語文朗讀的教學(xué)目標(biāo)。如，針對詩歌《夜宿山寺》一文，通過對教材的研讀，提出了三項教學(xué)目標(biāo)。一是在開始進行詩歌朗讀時，根據(jù)拼音可以將生字讀出來。二是品讀詩歌。要求一邊朗讀一邊思考詩人筆下的“山寺”夜晚呈現(xiàn)出什么景象。三是富有感情地朗讀。要求學(xué)生朗讀時思索作者夜晚在空寂的山寺中望著天上星辰時的心情，以及想象自己飛上天空遨游太空的美好愿望。

（二）因材施教激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

朗讀不僅適用于集體學(xué)習(xí)活動，也是展示語文課堂中學(xué)生個體優(yōu)秀的好辦法，還是釋放學(xué)生個性的有效形式。所以，在低年級語文朗讀教學(xué)中教師需要做好朗讀活動的引導(dǎo)和組織工作，充分了解學(xué)生的性格特點、優(yōu)勢、對教學(xué)內(nèi)容掌握程度，以及不同個體認知發(fā)展水平，根據(jù)每個學(xué)生的自身情況來激發(fā)他們的閱讀興趣，低年級學(xué)生可以采用一些繪本教學(xué)，通過有趣而豐富的圖案，引導(dǎo)學(xué)生的注意力和表達能力，也可以根據(jù)繪本進行角色扮演，而不是機械地讓學(xué)生去朗讀，只有學(xué)生真正融人，才會對角色、事件有深刻的把握。

（三）承認個體差異建立多元評價體系

基于新課標(biāo)精神，應(yīng)加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)實施發(fā)展性評價，首先以新課標(biāo)中對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的理念為指導(dǎo)，制定以朗讀習(xí)慣與朗讀能力為考核目標(biāo)的朗讀評價標(biāo)準(zhǔn)，例如朗讀習(xí)慣20分，以學(xué)生朗讀時的舉止以及表情表現(xiàn)進行打分;朗讀能力80分，語音、語調(diào)、語速、感情表達分別對應(yīng)相應(yīng)分?jǐn)?shù)。結(jié)合新課標(biāo)中對語文朗讀教學(xué)評價要求和低年級語文朗讀教學(xué)實際，對學(xué)生的朗讀評價語應(yīng)以激勵為主，如朗讀《風(fēng)》一文時，如果學(xué)生讀得很輕，教師可以這樣評價：“你的聲音真美，可是你讀得這么輕蜻蜓和蝴蝶說她們聽不到呢，老師相信你如果讀得再高點，肯定可以讓她們聽到?！?/p>

隨著時代的不斷進步以及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對語文朗讀所提出的新的要求，教師需要進一步明確語文朗讀教學(xué)目標(biāo)，并在評價方式以及擴大朗讀主體范圍等方面逐步完善，促進語文教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合能力的共同提高。

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