基于工作過程系統(tǒng)化的高職公共英語教學(xué)內(nèi)容改革

喬亞男

摘 要： 在高職院校的公共英語教學(xué)中，如何結(jié)合社會需求及學(xué)生實際，采取科學(xué)的、具有可行性的教學(xué)改革策略，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，滿足未來就業(yè)崗位對學(xué)生英語水平的要求，已經(jīng)成了當前高職院校英語教師面臨的一道難題，工作過程系統(tǒng)化的課程，正是一種將職場需求與個性發(fā)展整合的課程范式，是職業(yè)教育課程開發(fā)的范式。

關(guān)鍵詞： 工作過程系統(tǒng)化 高職英語 教學(xué)內(nèi)容改革

一、高等職業(yè)教育概述

職業(yè)教育和普通教育是不同類型的教育，兩者有著明顯的區(qū)別。職業(yè)教育側(cè)重實用性技能的訓(xùn)練，而普通教育則偏重學(xué)術(shù)性知識的傳授。所以，高等職業(yè)教育和普通高等教育屬于同一層次不同類型的教育，高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標及課程設(shè)置上有別于普通高等教育。

高等職業(yè)教育是就業(yè)導(dǎo)向的教育，就業(yè)導(dǎo)向這一培養(yǎng)目標是顯性存在的，因此，培養(yǎng)目標指向“高技能人才”培養(yǎng)的高等職業(yè)教育，應(yīng)遵循基于職業(yè)屬性的教育規(guī)律：融職業(yè)性的社會需求與教育性的個性需求于一體。這意味著高等職業(yè)教育的教學(xué)更加動態(tài)、更加與時俱進，從事高等職業(yè)教育的教育工作者應(yīng)該對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、行業(yè)需求變化更加敏銳。因為隨著科技進步，新增職業(yè)不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)有職業(yè)也有消亡的可能。即便是同一個專業(yè)，社會對其培養(yǎng)人才的知識和技能需求也會不斷變化。

高等職業(yè)教育規(guī)律集中體現(xiàn)在致力于實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的實施計劃——課程結(jié)構(gòu)的特征之中，職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)一定要是基于工作過程的動態(tài)的課程結(jié)構(gòu)。

二、高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)目標不明確

依據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，高職公共英語課程的教學(xué)目標是：經(jīng)過一定學(xué)時的教學(xué)，使學(xué)生較好地掌握英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，能夠閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的業(yè)務(wù)活動中能用英語進行溝通和交流，并為今后繼續(xù)提高英語綜合能力打下堅實的基礎(chǔ)。由此可見，高職公共英語的教學(xué)目標不僅是傳授英語語言知識和讓學(xué)生掌握英語技能，更重要的是考慮到學(xué)生未來就業(yè)的需要，這也是職業(yè)教育公共課的共同定位，即公共課要為專業(yè)服務(wù)、要為學(xué)生專業(yè)成長服務(wù)。

然而，現(xiàn)在一些高職院校仍然把公共英語教學(xué)目標停留在讓學(xué)生通過A、B級考試上，結(jié)果是，學(xué)生即使通過了考試，但英語應(yīng)用能力不強，無法滿足崗位需求，與高職院校人才培養(yǎng)目標背道而馳。

2.教學(xué)內(nèi)容不符合職業(yè)教育的要求

教學(xué)內(nèi)容的選擇在一定程度上影響教學(xué)目標的實現(xiàn)。當前部分高職院校的公共英語課都是基于特定的教材開展教學(xué)的，如《新編實用英語教程》、《希望英語》等，這些教材主要涉及校園生活、文化教育、旅游觀光、休閑娛樂等生活場景，這意味著教學(xué)內(nèi)容依舊是普通高等教育中的英語教學(xué)內(nèi)容，沒能顧忌到不同專業(yè)學(xué)生在今后工作崗位中對英語的不同需求，沒有將教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)要求有機結(jié)合，這不符合職業(yè)教育對教學(xué)內(nèi)容的要求。

3.學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱且缺乏學(xué)習(xí)動力

目前高職學(xué)生既有來自高中的，又有來自中專和技校的，英語水平參差不齊，但部分同學(xué)的英語基礎(chǔ)相對比較薄弱。高職學(xué)習(xí)階段，一些學(xué)生不清楚英語對他們未來的工作會有什么用處，學(xué)生潛意識中認為英語課堂上所教授的內(nèi)容與今后的職業(yè)需要關(guān)系不大，不像專業(yè)課那樣有用，這就使得一些學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的動力，不重視英語學(xué)習(xí)，部分學(xué)生甚至徹底放棄了英語學(xué)習(xí)。

三、基于工作過程系統(tǒng)化的高職公共英語教學(xué)內(nèi)容改革思路

職業(yè)教育的課程應(yīng)該是基于工作過程的，應(yīng)該是行動體系的，這是與普通高等教育的學(xué)科體系截然不同的。一些職業(yè)院校運用基于工作過程系統(tǒng)化的理念開發(fā)了很多課程，但大多數(shù)是專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。對于公共課，我們可以把公共英語教學(xué)與工作過程相結(jié)合，開展基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)改革，這種理念符合高職公共英語課程改革的思路。

課程改革涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段、教學(xué)組織形式等方面的改革，而在這些改革實施前則應(yīng)首先明確改革的方向與目標，根據(jù)方向與目標確定如何實施。在實施過程中，教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)是最重要的，因為教學(xué)內(nèi)容是開展教育教學(xué)的載體，這也是本文的核心內(nèi)容。

1.明確課程目標

長期以來，高職英語教學(xué)以書本為主，將重點放在詞匯的講解及語法和句型的分析上，忽略學(xué)校學(xué)習(xí)過程與將來工作過程之間的緊密聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生“所學(xué)”非就業(yè)“所需”，學(xué)生英語應(yīng)用能力與企業(yè)需求之間的差距日益突出。

首先要調(diào)整課程目標，以實用為導(dǎo)向，把公共英語教學(xué)充分與學(xué)生未來就業(yè)的崗位結(jié)合起來，把職業(yè)能力目標納入到課程目標中。從崗位（群）出發(fā)，分析學(xué)生實際從事的職業(yè)崗位所需要的英語知識和技能重新進行課程定位，即讓學(xué)生掌握一定英語基礎(chǔ)知識和技能的同時，著重培養(yǎng)學(xué)生真實工作過程中所需要的英語應(yīng)用能力。

2.構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域

基于工作過程系統(tǒng)化的課程改革，首先要進行知識的解構(gòu)與重構(gòu)。解構(gòu)與重構(gòu)的結(jié)果是：適度夠用的理論知識在數(shù)量上沒有發(fā)生變化，但其排序方式發(fā)生了變化；適度夠用的理論知識在質(zhì)量上發(fā)生了變化，不是知識空間的物理位移，而是集成于應(yīng)用知識的過程之中。一般來說，以往的高職公共英語教學(xué)內(nèi)容都是以主題為主，在講授過程中，教師重點講授語法、詞匯等基礎(chǔ)知識，目的是夯實學(xué)生的英語知識和技能，這樣的課程與普通高等教育的英語課沒有本質(zhì)區(qū)別，只是難易程度不同而已，完全忽視職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。

基于工作過程系統(tǒng)化的高職公共英語課程建設(shè)要體現(xiàn)出“高等教育”和“職業(yè)教育”的特色，使本課程的教學(xué)過程成為“基礎(chǔ)高等教育”+“行業(yè)英語教育”的有機有效的統(tǒng)一和融合，就要以實用為導(dǎo)向，與職業(yè)緊密結(jié)合，既要重視學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，教學(xué)中貫穿必要的語言基礎(chǔ)知識，加強學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，又要培養(yǎng)學(xué)生借助英語完成目標崗位工作的能力。

基于這樣的理念，對于高職公共英語課程來說，我們可以構(gòu)建兩大模塊，即通用模塊和專業(yè)模塊。通用模塊的設(shè)置源于“公共課”的課程性質(zhì)，可以將結(jié)識朋友、加入組織、購票、問路、旅游、購物等行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域；專業(yè)模塊的設(shè)置源于職業(yè)教育的特點，可以將求職、崗位工作流程等行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

通用模塊的構(gòu)建是將原有的學(xué)生必須掌握的、教學(xué)統(tǒng)一要求的英語語言基礎(chǔ)知識的構(gòu)成方式解構(gòu)，把語言基礎(chǔ)知識融入每一個任務(wù)中，以完成任務(wù)為驅(qū)動，以英語語言知識應(yīng)用為載體，最終真正實現(xiàn)的是做中學(xué)、學(xué)以致用的過程。

專業(yè)模塊的構(gòu)建要結(jié)合專業(yè)大類，不必要每個專業(yè)都完全有區(qū)別，如果每個專業(yè)都不一樣，公共英語就變成專業(yè)英語。例如，食品生物技術(shù)、化工生物技術(shù)、藥品生物技術(shù)、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)、生物產(chǎn)品檢驗檢疫等都屬于生物技術(shù)類專業(yè)，這些專業(yè)有一些相似的工作任務(wù)，如檢驗，因此，這些專業(yè)的公共英語課程的專業(yè)模塊中，有一些學(xué)習(xí)領(lǐng)域是相同或相近的。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)建完成后，就要創(chuàng)設(shè)具體學(xué)習(xí)情境。以購票這一通用模塊中的學(xué)習(xí)領(lǐng)域為例，可以創(chuàng)設(shè)購買長途汽車票、購買火車票、購買飛機票等學(xué)習(xí)情境，在這些學(xué)習(xí)情境中，完成任務(wù)的流程是一樣的，但應(yīng)用的英語詞匯、需要溝通的內(nèi)容等是不同的，即重復(fù)的是步驟，提高的是英語語言應(yīng)用能力。無論哪個專業(yè)的學(xué)生，在完成上述學(xué)習(xí)情景中的任務(wù)時所需要的英語語言知識和技能都是大同小異的，因此這是典型的通用學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

再以求職這一專業(yè)模塊中的學(xué)習(xí)領(lǐng)域為例，不同專業(yè)學(xué)生在求職過程中所需要的英語語言知識和技能不太一樣，通用的基本用語有一些相似，但涉及求職過程中的求職者所學(xué)專業(yè)介紹、專業(yè)課程、研究方向、工作經(jīng)歷、工作業(yè)績、求職崗位等核心的內(nèi)容，就完全不一樣了。在求職這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，可以以公司類型為載體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，如到中小企業(yè)求職、到大型企業(yè)求職、到世界五百強企業(yè)求職；也可以以求職崗位類型為載體，如求職技術(shù)工人崗、技術(shù)員崗、助理工程師崗……重復(fù)的是步驟，提高的是英語語言應(yīng)用能力，結(jié)合的是學(xué)生未來就業(yè)可能面臨的真實情況，這充分體現(xiàn)出了職業(yè)教育的公共課要服務(wù)學(xué)生專業(yè)發(fā)展。

教學(xué)內(nèi)容改革是教學(xué)改革的關(guān)鍵一步，因為教學(xué)內(nèi)容的選取在很大程度上影響著教學(xué)目標的實現(xiàn)?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容改革，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，把學(xué)習(xí)與工作有機結(jié)合起來，讓學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)“有用”，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定是源于實踐、源于體認的。高職公共英語課程改革要想取得持續(xù)的效果，除了教學(xué)內(nèi)容改革之外，還要堅持“以學(xué)生為主體”探究教學(xué)方法、考核方式等方面的改革。

參考文獻：

[1]方珍.基于工作過程系統(tǒng)化的高職英語教學(xué)改革的探討[J].才智，2015（13）.

[2]姜大源.高等職業(yè)教育的定位[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（1）.

[3]姜大源.工作過程系統(tǒng)化課程的結(jié)構(gòu)邏輯[J].教育與職業(yè)，2017（13）.

[4]閔麗萍.基于工作過程系統(tǒng)化的高職英語教學(xué)改革的探討[J].價值工程，2011（8）.

[5]王燕，黎明珠，唐小娜.基于“工作過程系統(tǒng)化”的大學(xué)英語學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)[J].科技視界，2013（27）.

基金項目：本文為黑龍江省職業(yè)教育學(xué)會“十三五“規(guī)劃課題“基于工作過程系統(tǒng)化的高職公共英語教學(xué)改革研究”（課題編號：GG170290）的階段性研究成果。