無(wú)意記憶在中職生英語(yǔ)單詞記憶中的應(yīng)用

郭凌婕

摘 要： 中職生未能養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，單詞累積少，英語(yǔ)單詞記憶能力差。以往放任及自主機(jī)械記憶方式并不能較好地增強(qiáng)中職生的單詞記憶效果，可以采用無(wú)意記憶方法。調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，分析拼讀規(guī)律；聯(lián)系中職生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，對(duì)單詞進(jìn)行深加工等。這些措施能在一定程度上增強(qiáng)中職生的記憶效果。

關(guān)鍵詞： 無(wú)意記憶 中職生 英語(yǔ)單詞

中職生記憶單詞效果差一直是中職英語(yǔ)教學(xué)中的難題。中職生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，單詞累積少，部分學(xué)生甚至無(wú)法正確辨認(rèn)和讀出音標(biāo)，由于沒(méi)有養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能及時(shí)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，記憶單詞效果較差。

常見(jiàn)的記憶方法，例如反復(fù)背誦、詞根記憶法等，主要依賴(lài)于有意記憶。有意記憶指需要意志努力的記憶方式。有意記憶需要付出相當(dāng)?shù)囊庵九?，?duì)于意志較為薄弱、勤奮不足的中職生來(lái)說(shuō)，這種記憶效果較不理想。

無(wú)意記憶與有意記憶不同的是，沒(méi)有預(yù)先目的，不需要付出意志努力，在自然而然的情況下進(jìn)行記憶。無(wú)意記憶靠潛移默化或者強(qiáng)烈的印象無(wú)意識(shí)地記憶內(nèi)容。

在日常生活中，人們對(duì)感興趣的內(nèi)容或者強(qiáng)烈鮮明的刺激物都能產(chǎn)生無(wú)意記憶。例如觀看歷史電視劇，在放松自然的狀況下，能夠記住一些歷史人物和相關(guān)事跡。而且這樣的記憶能維持很久。也有學(xué)者認(rèn)為，在英語(yǔ)課堂中，有目的地創(chuàng)造無(wú)意識(shí)記憶的環(huán)境和條件，可以發(fā)揮學(xué)生無(wú)意識(shí)記憶的能力，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量[1]。

對(duì)于形象思維較好、邏輯思維較差的中職生來(lái)說(shuō)，無(wú)意記憶有明顯優(yōu)勢(shì)。英語(yǔ)教師可以采用一些無(wú)意記憶的教學(xué)策略，有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，促成學(xué)生的無(wú)意記憶。

一、調(diào)動(dòng)感官參與，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索中無(wú)意記憶

多種感官參與的形式更能激發(fā)無(wú)意記憶，在感官記憶中以視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)記憶效果最佳。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，對(duì)新單詞進(jìn)行拼寫(xiě)規(guī)律分析，在不斷試讀、嘗試拼寫(xiě)中尋找規(guī)律。在摸索出相關(guān)拼寫(xiě)規(guī)律之后，在單詞聽(tīng)寫(xiě)中根據(jù)單詞發(fā)音、推測(cè)拼寫(xiě)[2]。

例如，學(xué)習(xí)e的發(fā)音，列舉學(xué)生較為熟悉的單詞：bed，red，desk，pet。在誦讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)e的發(fā)音為[e]，列出新單詞net，讓學(xué)生根據(jù)發(fā)現(xiàn)的發(fā)音規(guī)律推測(cè)net中的e的發(fā)音?？偨Y(jié)出規(guī)律，在輔音字母+e+輔音字母組成的單詞中，e一般發(fā)音為[e]。隨后列舉出輔音字母+ee+輔音字母構(gòu)成的單詞，如meet，week，beef等單詞，按照同樣的方式，由學(xué)生推導(dǎo)出ee發(fā)音為[i：]，再與之前規(guī)律進(jìn)行比較總結(jié)。

在單詞教學(xué)之后可以進(jìn)行單詞聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試，教師發(fā)音，學(xué)生根據(jù)課堂總結(jié)的拼寫(xiě)規(guī)律推斷單詞的拼寫(xiě)，強(qiáng)化所學(xué)拼寫(xiě)規(guī)則。

中職生的單詞基礎(chǔ)較差，詞匯量不大，用簡(jiǎn)單易學(xué)的單詞推動(dòng)他們自主地發(fā)現(xiàn)和尋找發(fā)音規(guī)律，在尋找規(guī)律的過(guò)程中既開(kāi)啟了視覺(jué)的搜索功能，又激發(fā)了辨識(shí)讀音的聽(tīng)覺(jué)功能。在第一學(xué)期初始英語(yǔ)課程中最適合使用這樣的教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)期初始總是對(duì)學(xué)科抱有一定的興趣，有較為充沛的精力和動(dòng)力做探索性學(xué)習(xí)。從音標(biāo)學(xué)習(xí)開(kāi)始，又不單純學(xué)習(xí)音標(biāo)，而是探索其中的發(fā)音規(guī)律，這種自下而上的學(xué)習(xí)方式能讓總結(jié)出來(lái)的規(guī)律更加深刻地印在學(xué)生記憶里。即使在探索過(guò)程中出現(xiàn)了常見(jiàn)規(guī)律之外的例子，例如：sweet等單詞中sw發(fā)音為[sw]，而單詞sword[s？蘅：d]中sw的發(fā)音卻是[s]，只要能適當(dāng)?shù)卮┎澹涂梢宰寣W(xué)生印象鮮明，有效地記住這個(gè)特例。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)采取引導(dǎo)學(xué)生拼讀單詞、聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試等方式記憶單詞，但是以教師教授為主，直接告知拼讀規(guī)律，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)主動(dòng)性，被動(dòng)地接受教師的知識(shí)輸出，對(duì)于學(xué)習(xí)惰性較為明顯的中職生來(lái)說(shuō)，效果欠佳。而視聽(tīng)并用，主動(dòng)尋找拼讀規(guī)律，在主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中反復(fù)接觸單詞，并且締造新舊知識(shí)的聯(lián)系，能幫助中職生用無(wú)意記憶的方式記憶單詞。

二、與中職生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，強(qiáng)化對(duì)單詞語(yǔ)義的記憶

記憶與個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際需要相聯(lián)系的事物的時(shí)候，無(wú)意記憶的優(yōu)勢(shì)更加明顯。

在英語(yǔ)單詞記憶中，需要將單詞的含義和運(yùn)用與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，或者創(chuàng)造合適的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生記憶單詞的動(dòng)力。

通過(guò)深化單詞的含義，理解單詞背后的故事或者了解單詞應(yīng)用的具體情境，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對(duì)單詞的印象，強(qiáng)化無(wú)意記憶效果。實(shí)踐證明，理解記憶效果比機(jī)械背誦更好。

例如單詞movie（電影）的教學(xué)。Movie本身是moving picture的縮寫(xiě)，涉及電影本身的原理，是由一張張圖片連接起來(lái)的動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生理解電影本身就是“運(yùn)動(dòng)的圖片”，再與學(xué)生一起將moving picture進(jìn)行縮寫(xiě)，簡(jiǎn)化成movie。通過(guò)講解單詞背后的故事及含義，學(xué)生較有興趣地接受，對(duì)單詞留下較為深刻的印象，便于日后的強(qiáng)化記憶。

另一方面，展示或者創(chuàng)造合適的情境，讓中職生在情境中理解和使用單詞，也能達(dá)到較好的無(wú)意記憶效果。

中職階段的英語(yǔ)教材大多圍繞實(shí)際情境展開(kāi)，也有不少職業(yè)相關(guān)的實(shí)用對(duì)話。結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色進(jìn)行相關(guān)對(duì)話，在對(duì)話中促使學(xué)生掌握單詞，是一種有效的無(wú)意記憶方法。例如旅游管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，專(zhuān)業(yè)知識(shí)中就有飯店入住登記的手續(xù)，對(duì)應(yīng)英語(yǔ)對(duì)話中的登記入住主題。利用已有專(zhuān)業(yè)知識(shí)，例如單人房、雙人房、標(biāo)準(zhǔn)間等知識(shí)，對(duì)應(yīng)單詞中的single room， double room， standard room。由學(xué)生扮演登記入住的旅客和柜臺(tái)服務(wù)人員，在對(duì)話中反復(fù)練習(xí)房間類(lèi)型的單詞，促進(jìn)他們?cè)谇榫硨?duì)話中記憶單詞。

也可通過(guò)描述和展示情境，讓學(xué)生理解單詞的使用情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化印象。例如bride（新娘）這一單詞的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)多媒體展現(xiàn)婚禮的影片或者圖片，用中文介紹婚禮的形式和人物時(shí)，穿插新娘這個(gè)單詞，每次出現(xiàn)或者指向新娘的圖像時(shí)，就強(qiáng)調(diào)單詞bride。在深入介紹新娘的形象或者服飾等細(xì)節(jié)時(shí)，也反復(fù)出現(xiàn)單詞bride。其次，可根據(jù)單詞構(gòu)成的詞組再進(jìn)行發(fā)散，如電影《新娘戰(zhàn)爭(zhēng)》（Bride Wars）等。

這就是通過(guò)影視片段或者圖片展示具體的情境，讓學(xué)生把單詞和具體情境畫(huà)面聯(lián)系在一起。在之后復(fù)習(xí)和強(qiáng)化練習(xí)中，也可以用出示圖片和問(wèn)答等方式，對(duì)這一無(wú)意記憶的效果進(jìn)行鞏固。例如復(fù)習(xí)飯店各類(lèi)型房間的時(shí)候出示單人房或者雙人房的圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)的英語(yǔ)單詞。

無(wú)論是對(duì)話還是展示，都強(qiáng)調(diào)單詞在自然情境下的運(yùn)用，利用影視片段或者對(duì)話練習(xí)增加詞匯的使用程度，使消極詞匯慢慢轉(zhuǎn)化成能夠使用并且保存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的積極詞匯。這樣的記憶方式不僅能夠記得牢，還能學(xué)會(huì)如何用。

三、教師指導(dǎo)下的重復(fù)練習(xí)“潛移默化”，鞏固記憶效果

除了課堂上的展示和對(duì)話應(yīng)用，保持一定量的練習(xí)題，不僅可以讓學(xué)生潛移默化地掌握英語(yǔ)單詞，還可以提升對(duì)詞匯的運(yùn)用能力。

除了常見(jiàn)的聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試和詞匯翻譯外，英語(yǔ)詞匯量的練習(xí)還可以是句式練習(xí)、填空或者單選題，進(jìn)一步訓(xùn)練可以是短文的理解。

回想母語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)新的中文詞匯必定經(jīng)過(guò)的過(guò)程是，語(yǔ)境中接觸，其次深入理解含義，最后通過(guò)造句等練習(xí)學(xué)會(huì)應(yīng)用。而英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)也可效仿，在課堂上，學(xué)習(xí)句式或者對(duì)話的過(guò)程中替換詞匯。如翻譯句子我的媽媽在廚房，寫(xiě)下英文句子：My mother is in the kitchen.通過(guò)替換句子中的詞匯，如“媽媽”置換成爸爸、叔叔、哥哥等，或者“在廚房”置換成在臥房、在浴室、在客廳等。利用替換單詞反復(fù)練習(xí)，可以讓學(xué)生在練習(xí)中不斷思考和運(yùn)用詞匯。

也可以設(shè)置單選題或者填空題，一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法題或者語(yǔ)態(tài)時(shí)態(tài)填空題，使學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行深加工，注意力更集中在單詞上。例如寫(xiě)出可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式，先列出規(guī)則變化的名詞，如map，bus，pen，girl等，再列出不規(guī)則變化的名詞，如foot，child等，在做名詞練習(xí)促使學(xué)生心中反復(fù)默讀單詞，思索單詞的形式，或者推動(dòng)他們查找資料，而在查找資料的過(guò)程中加深對(duì)單詞的印象。

若是在更加熟練的情況下可以設(shè)置易懂的短文，設(shè)置合適反復(fù)出現(xiàn)的生詞，讓學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成查單詞的習(xí)慣，自己動(dòng)手查閱的過(guò)程也是一種自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，有利于加深對(duì)生詞的印象。甚至在材料的選擇上可以更貼切中職生的生活，例如流行歌詞里面的英文句子，簡(jiǎn)單易學(xué)的英文歌曲，受歡迎的英語(yǔ)電影電視劇中的經(jīng)典臺(tái)詞。利用播放影視片段和歌曲，讓學(xué)生鑒賞和分析臺(tái)詞或者歌詞，可以讓學(xué)生無(wú)意識(shí)地沉浸在單詞學(xué)習(xí)的氛圍里。

不管何種形式練習(xí)，只要達(dá)到合適的量，即量化累積到一定程度，就能使學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)單詞。

四、結(jié)語(yǔ)

考慮到中職生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維特點(diǎn)，可在英語(yǔ)教學(xué)中自然而然地植入記憶等無(wú)意記憶方式進(jìn)行單詞教學(xué)。這種方式能夠讓學(xué)生付出較少的腦力消耗記憶單詞，也是比較自然、符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的記憶方式。可以采取的策略有：調(diào)動(dòng)感官，利用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)辨認(rèn)和分析拼讀規(guī)律；聯(lián)系中職生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，對(duì)單詞進(jìn)行深加工，進(jìn)行情境化教學(xué)；最后在教師指導(dǎo)下進(jìn)行量化的運(yùn)用練習(xí)，鞏固強(qiáng)化記憶。這些方式可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。

但是，優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)單詞記憶仍然是無(wú)意記憶和有意記憶相輔相成的結(jié)果，基于中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，初期側(cè)重使用無(wú)意記憶方式能取得一定效果，達(dá)到一定程度的累積，或者一些不易講解的虛詞，如介詞under，below等詞匯，仍然需要有意記憶的支持，甚至需要在學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)上讓學(xué)生有意識(shí)、有目的地背誦一些經(jīng)典短文，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。最重要的是記憶英語(yǔ)單詞不是目的，而是一種手段，英語(yǔ)教學(xué)的目的仍然是讓學(xué)生使用語(yǔ)言，而不是背誦一個(gè)個(gè)單詞。因此，記憶單詞的方向仍然是學(xué)會(huì)使用。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙音.淺淡高職英語(yǔ)教學(xué)中的無(wú)意識(shí)記憶[J].金山，2010（4）：82-86.

[2]劉海霞.無(wú)意識(shí)記憶在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育參考，2015（8）：56-56.