大數(shù)據(jù)時代翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語口語教學中的應用

劉沖亞

摘 要： 科技與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代的來臨給大學英語口語教學帶來了機遇和挑戰(zhàn)，豐富了教學資源和教學模式。本文從大學英語口語教學現(xiàn)狀入手，結(jié)合口語教學調(diào)研結(jié)果，分析了翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語口語教學中的應用，提出了一些基于大數(shù)據(jù)時代的翻轉(zhuǎn)課堂設計與思考。

關鍵詞： 大數(shù)據(jù) 翻轉(zhuǎn)課堂 口語教學

一、大數(shù)據(jù)時代

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日新月異和移動終端的普及將我們帶入了大數(shù)據(jù)時代，在大數(shù)據(jù)時代，科技發(fā)達，信息流通，資源共享，網(wǎng)絡信息技術(shù)與教育深度融合，教育教學模式勢必會發(fā)生一場自下而上的變革。教學目標、教學資源、教學方法、教學內(nèi)容及教學評價都不再是單一的傳統(tǒng)模式，教育不再僅僅局限于課堂，教師不再是知識的唯一提供者，學生不再被動“填充”知識，越來越多的線上課程吸引學生走下課堂進行碎片化學習，各類微課視頻、慕課（MOOC）資源、翻轉(zhuǎn)課堂等教學革新手段層出不窮。

大數(shù)據(jù)作為一個新概念，人們對它的認識不同。主要是因為大數(shù)據(jù)所含內(nèi)容“太大，涵蓋范圍太廣”，大家看它的角度不同，認識就不同。下面從三個層面對大數(shù)據(jù)概念進行闡述。思維層面：人們認為“大數(shù)據(jù)”并不是一種新技術(shù)潮流，而是一種基于新工具的新的解決問題思路；技術(shù)層面：大數(shù)據(jù)受到新技術(shù)的推動，特別是快速發(fā)展的開源技術(shù)，例如Hadoop分布式技術(shù)、Spark運算技術(shù)和NoSQL存儲方式等；數(shù)據(jù)特征：大數(shù)據(jù)的特征可以用很多詞來描述。2001年Doug Laney最先提出“3V”模型，即數(shù)量（Volume）、速度（Velocity）和種類（Variety）。在之后的發(fā)展中，人們在3V的基礎上加了價值（Volume），形成了當今大數(shù)據(jù)的4V個特性。大數(shù)據(jù)已經(jīng)撼動了包括教育領域在內(nèi)的世界方方面面。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念與特征。隨著個性化教學的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡信息技術(shù)的不斷提高，教學方式更個性化、多樣化，翻轉(zhuǎn)課堂便開始流行起來。翻轉(zhuǎn)課堂流行并不是一時的，其本身具有的特征是以往教學所不具備的，它所帶來的影響是顯而易見的。首先，教學視頻內(nèi)容精簡、信息明確，有助于學生集中注意力；第二，重構(gòu)新的學習流程。預習的部分利用視頻做簡單分析講解，學生吸收了解后，教學內(nèi)容難點在課堂上給予有效的輔導；第三，課后復習測試簡便快捷，學生可以在課后做相應的測試，出現(xiàn)問題可以及時看視頻解決疑問。

翻轉(zhuǎn)課堂流行并不是一時的，其本身所具有的特征是以往教學中不具備的，它所帶來的影響是顯而易見的。首先，教學視頻內(nèi)容精簡、信息明確。對于特定問題具有針對性，內(nèi)容簡練易理解，查找方便，有助于學生集中注意力。第二，重構(gòu)新的學習流程。預習部分利用視頻做簡單分析講解，學生吸收了解后，教學內(nèi)容難點在課堂上給予有效的輔導。第三，課后復習測試簡便快捷，學生可以在課后做相應的測試，出現(xiàn)問題可以及時看視頻解決疑問。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的教學實施階段。英語教學準備階段：教師要具備深厚的資歷、知識儲備，并且要熟悉利用網(wǎng)絡工具制成視頻等是教學準備的前提條件。教師要對課程內(nèi)容進行了解并深入分析其內(nèi)容要點，進行整理與總結(jié)，之后利用網(wǎng)絡制成視頻。在這一過程中，教師要調(diào)整預習內(nèi)容與教學進度并控制視頻時間，其講授方式可以依據(jù)教師的“個性化”進行，達到吸引學生注意力并有效預習的結(jié)果；課堂教學階段：在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師擺脫了平時的基礎知識教學，課前對學生反饋的難點、疑問進行解答并對學生們基礎知識的了解情況進行提問。教師與學生積極互動并對稍落后的學習小組進行輔導，通過溝通與了解拉近師生間的距離，提高學生的學習興趣、思維創(chuàng)新與實際應用能力，還為以后的社會生活打下基礎；學習評價階段：翻轉(zhuǎn)課堂與以往的教學評價不同，教師與學生都是教學的組成部分，學生通過教師的言行儀表和教學態(tài)度等對教師進行評價或者對教師有建議也可以提出來等。當然教師要履行自己的職責，對學生課前預習、學習態(tài)度及活動實施情況進行評價。這樣的教學評價模式既能促進學生積極向上，又能創(chuàng)新教學方式。

三、英語口語教學現(xiàn)狀

（一）大學英語口語教學現(xiàn)狀。隨著改革開放的進一步深化，就業(yè)市場對外語類人才的需要與日俱增，大學英語教學成果顯著，越來越多的學生走出國門，參與到國際化競爭中。筆者根據(jù)學生日常英語學習模塊（閱讀、聽力、口語、寫作、翻譯），針對各模塊的掌握運用能力，對英語專業(yè)一到四年級784人進行問卷調(diào)查。784名學生根據(jù)自身情況對這五項能力進行排序，其中73%的學生排序結(jié)果為閱讀>寫作>翻譯>聽力>口語，14.6%的學生排序結(jié)果為寫作>閱讀>聽力>翻譯>口語，12.4%的學生排序結(jié)果為翻譯>聽力>口語>閱讀>寫作。從結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生口語能力幾乎排在最末位。筆者根據(jù)影響學生口語能力的四個方面：學生自身因素、教師因素、學習環(huán)境和學習材料設計問卷對口語能力自評排在最末位的687名學生（784X87.6%）進行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)印象口語的因素主要集中在：①能聽懂問題，但不能用英語表達；②不敢說或不愿意說，認為自己發(fā)音不準或表達不正確；③組織英語句子時間過長，還未想好如何回答老師就提出下一個問題；④能主動發(fā)言，但表達不完整，詞不達意；⑤老師在課堂上講得過多，學生開口說英語的機會較少；⑥教材涉及的口語話題陳舊；⑦課堂授課模式多為PPT講解+音頻聽力，缺乏新意。從問卷調(diào)查結(jié)果可以看出，大學英語口語教學現(xiàn)狀是以教師為課堂主導，按現(xiàn)成教材課件授課，學生只需安靜坐夠45分鐘，幾乎不用參與課堂互動或口語練習。相比以往的大學英語口語課堂，翻轉(zhuǎn)課堂模式更能調(diào)動學生積極性，讓學生有更多的時間和機會開口說英語，有更廣闊的平臺搜集資料，探索發(fā)現(xiàn)。可見，大學英語口語教學應用翻轉(zhuǎn)課堂模式可以進一步強化教學效果。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語口語教學中的應用。要想使翻轉(zhuǎn)課堂起到預想的效果，就要實現(xiàn)三個“翻轉(zhuǎn)”：師生角色的翻轉(zhuǎn)、教學環(huán)境的翻轉(zhuǎn)、教學材料的翻轉(zhuǎn)，可以設計以下教學模式實現(xiàn)：（1）利用微課、慕課、網(wǎng)絡視頻資源，改變傳統(tǒng)的教師角色。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師把課堂學習時間交給學生，看似教師退到幕后，實際上要完成的備課任務更加繁重。教師在課前制作微課視頻，多方面把控教學目標，豐富教學內(nèi)容，確保教學視頻在無人看管的環(huán)境中也能吸引學生。學生通過學習微課視頻，自主把握練習時間，碎片化學習反復觀看；（2）利用微信和微信公眾號平臺，將教學內(nèi)容和相關知識材料整理成文章，每天定時推送。微信公眾號平臺可以設置課文同步學習、聽力練習、口語跟讀、文化休閑、互動提問、每日一首英文歌等模式。學生通過微信平臺在課前完成知識學習，課堂上通過師生互動交流完成知識的內(nèi)化吸收；（3）利用APP軟件，豐富教學資源。BBC News和VOA英語等APP軟件能同時滿足學生隨時隨地聽英語的要求，還可以安排學生每日做泛聽練習，截圖打卡記住學期考核的平時成績。學生課前練習跟讀指定的配音片段，使用軟件自帶的查證音標、原聲跟讀、系統(tǒng)評分、網(wǎng)友互動等功能，能夠激發(fā)學生練習興趣，教師收集學生配音片段并分析語音問題，課上一對一糾音指導。通過這種自主練習模式，可以打破口語不理想學生的自卑心理，突破課堂45分鐘的局限，而且配音片段多節(jié)選自熱門電影或紀錄片，與傳統(tǒng)教材相比，更富有趣味性、實用性和真實性；（4）利用在線電影資源，翻轉(zhuǎn)教學形式，與傳統(tǒng)的教學PPT或CD相比，英文電影風能抓住學生的神經(jīng)。教師可以在課前選擇發(fā)音標準、情節(jié)簡單、內(nèi)容向上的優(yōu)秀影片讓學生觀看，要求學生在觀看的同時記錄下有用的詞匯或句子，可以要求學生給指定的電影片段配音或進行情景表演，切實提高口語能力。

四、有關翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語口語教學中的思考

目前，翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念已廣為教育學者所接受，并付諸實踐，許多翻轉(zhuǎn)課堂教學改革取得成果。我們發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂對教師和學生提出了更高的要求，教師要花更多的精力整理資料和制作課前視頻，學生要有更強的自覺性和時間規(guī)劃能力，同時計算機操作、軟件應用和新媒體平臺的使用也是一項必備技能。教師在設計翻轉(zhuǎn)課堂教學活動時不僅要結(jié)合課程自身特點，更要考慮到學生的接受程度，循序漸進地推行新模式。個性化教學對于我國教育事業(yè)發(fā)展有較大的促進作用，從各個角度來看，對于教師和學生都有著不可忽視的影響。每個學生都是在不同生活環(huán)境下成長的，其學習方式、思維水平皆不相同。要認識到學生的差異，要通過多種方式認識、了解學生性格特點、學習方式等，為每個學生制定適合學生本身、具體、有針對性的建議與指導，通過因材施教，讓學生了解自身、挖掘自身潛力、突破自我與更好發(fā)展。教師在整個過程中，通過對學生了解、指導等不斷提高教學水平，教學經(jīng)驗增多，教學效果顯著。未來教育教學面臨著更多可能性與多樣性，學生向著更廣闊的學習天地發(fā)揮著無限潛力，創(chuàng)造不可估量的未來。教育事業(yè)發(fā)展多樣化，個性化教學不斷創(chuàng)新，深入結(jié)合傳統(tǒng)教學方式，使教育教學多角度發(fā)展。

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