論人文關(guān)懷視閾下的高中生管理新模式

王歡

摘 要：以往的高中管理中過(guò)于關(guān)注學(xué)生的書面成績(jī)，因此管理模式大多依從成績(jī)?yōu)橹行狞c(diǎn)，直截了當(dāng)?shù)闹赋鰧W(xué)生的錯(cuò)誤問(wèn)題，批評(píng)中毫不留情面，以“獨(dú)裁”狀態(tài)，單方面臆測(cè)學(xué)生的表現(xiàn)與心理活動(dòng)，這種教育管理模式通常會(huì)起到反效果，學(xué)生與班主任之間存在一條難以逾越的鴻溝，隨著班主任愈發(fā)的管理嚴(yán)格，看似負(fù)責(zé)的管理，是自身思想認(rèn)知固步自封的體現(xiàn)，現(xiàn)階段的班主任管理應(yīng)以人文關(guān)懷視閾，開(kāi)創(chuàng)管理變革的新型模式，貫徹落實(shí)新課改的“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”理念，強(qiáng)化自身的人文關(guān)懷魅力，同時(shí)減弱自身的凌厲之風(fēng)，讓學(xué)生潛移默化中樹(shù)立健全的觀念，愿意聽(tīng)從教師的指引走向正確的求知道路。

關(guān)鍵詞：人文關(guān)懷視閾下 高中生 管理 新模式

人文關(guān)懷視閾是一種個(gè)體平等的視角，班主任在管理中，因材施教的對(duì)應(yīng)學(xué)生的表現(xiàn)誘因，排除常規(guī)化因素的影響，對(duì)學(xué)生的特殊情況做恰當(dāng)?shù)姆治?，真正找到帶領(lǐng)學(xué)生走出認(rèn)知誤區(qū)的方式，揚(yáng)長(zhǎng)避短讓學(xué)生建立自信，這種教育管理形式能夠在高中階段，有效撫慰學(xué)生脆弱的心靈，緩解學(xué)生的課業(yè)壓力，高中管理中不再呈現(xiàn)“貓捉老鼠”的場(chǎng)面，學(xué)生積極與班主任互動(dòng)，與班主任暢想未來(lái)，抒發(fā)眼前的困惑，開(kāi)拓了更多的契機(jī)，讓班主任循序漸進(jìn)完成管理工作，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、開(kāi)設(shè)心理疏導(dǎo)空間

高中生開(kāi)始有自己的獨(dú)立思考能力，但社會(huì)的接觸層面較窄，認(rèn)知淺薄，容易被社會(huì)上不良青年影響，形成一些錯(cuò)誤的思想，因此單靠班主任的管理，難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，班主任應(yīng)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)溝通，在高中建立專門的心理疏導(dǎo)空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在獨(dú)立的氛圍中，接受心理科普宣傳，在生活上，學(xué)生主要會(huì)遇到同學(xué)間的情感誤會(huì)和矛盾，班主任要教授學(xué)生冷靜處理誤會(huì)和矛盾，控制自己的情緒，切不可情緒化。由于高中生正處于青春期，對(duì)于兩性之間充滿好奇和悸動(dòng)，班主任要教育學(xué)生健康積極的男女學(xué)生交往，正確認(rèn)識(shí)男女之間的情感，不提倡盲目瘋狂的早戀，同樣也不提倡一味壓抑學(xué)生的情感，讓學(xué)生正確有度地表達(dá)自己。

心理教育的形式可以通過(guò)課堂、咨詢室、學(xué)校社團(tuán)的方式展開(kāi)。排課時(shí)，課程中安排適當(dāng)?shù)男睦碚n程，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏。每周定期開(kāi)放咨詢室，專門的心理咨詢老師接待學(xué)生的咨詢，解答學(xué)生疑問(wèn)、排解壓力等。學(xué)校社團(tuán)，組織心理社團(tuán)，招募對(duì)心理感興趣的學(xué)生，一方面培養(yǎng)有興趣的學(xué)生，另一方面普及和帶動(dòng)學(xué)生關(guān)注心理健康問(wèn)題。多種形式的心理教育，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需求選擇心理咨詢或是心理開(kāi)導(dǎo)的方式。

二、導(dǎo)入心理健康知識(shí)

班主任并非要等到學(xué)生表現(xiàn)出問(wèn)題才臨時(shí)發(fā)揮，去解決問(wèn)題，在高中生的日常反饋里，班主任應(yīng)了解到學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，關(guān)注學(xué)生的言行變化，從而分析學(xué)生是否在叛逆期出現(xiàn)了不良情緒，受到了不良誘因的干擾，一般情況下學(xué)生自我疏導(dǎo)的方式可以通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)、深呼吸或者與人談心的方式進(jìn)行，通過(guò)轉(zhuǎn)移對(duì)情緒的注意力，避免造成具有嚴(yán)重危害的局面。此外，教師還要注意對(duì)學(xué)生灌輸思想教育以及心理健康方面的知識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)明辨是非，在生活上學(xué)會(huì)寬容，積極聽(tīng)取他人的建議，在遇到問(wèn)題時(shí)能夠客觀的分析，理智的對(duì)待。

三、融入真情融洽溝通

一個(gè)人的思想感情往往是有意無(wú)意通過(guò)外部流露出來(lái)，在班集體活動(dòng)中，班主任要有意識(shí)地通過(guò)表情動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的情感，達(dá)到與學(xué)生心靈交流的目的。比如贊許的點(diǎn)頭、會(huì)心的微笑、親切的撫摸、嚴(yán)肅的手勢(shì)等都可以表達(dá)班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)心，使學(xué)生有一種被重視感和關(guān)懷感。還有找學(xué)生談話、與家長(zhǎng)聯(lián)系等也是心靈交流的重要方式。班主任的情感投入一定要面向全體學(xué)生，不能對(duì)學(xué)生有所偏愛(ài)，因?yàn)槿魏纹珢?ài)都會(huì)失去教育的力量。在老師的心目中，那些外表美的、成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生很容易獲得老師的愛(ài)，而那些相貌丑陋的、衣著簡(jiǎn)樸的、成績(jī)一般的、智力平庸的、頑皮的學(xué)生，一般引不起老師的注意，這就需要班主任去發(fā)現(xiàn)、挖掘這些同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，用老師博大的胸懷和高尚的情操去關(guān)注這些同學(xué)。所以我認(rèn)為情感教育實(shí)在是一種巨大的教育力量。沒(méi)有對(duì)學(xué)生真正的愛(ài)，就不會(huì)有真正的教育。誰(shuí)能不說(shuō)情感是人世間最真摯最美好的東西呢？班主任只有把愛(ài)心奉獻(xiàn)給全體學(xué)生，以人為本，無(wú)私奉獻(xiàn)，教育才會(huì)展示出驚人的魅力。

四、關(guān)注個(gè)體體現(xiàn)平等教育

一個(gè)班級(jí)，實(shí)際就是一個(gè)大家庭，班主任應(yīng)該象家長(zhǎng)關(guān)愛(ài)自己孩子一樣去平等關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生。要采用不同方式去愛(ài)不同類型學(xué)生，人人得到愛(ài)。我這里把全班學(xué)生分為三類：優(yōu)等生、后進(jìn)生和中等生。班主任對(duì)優(yōu)秀生在德、智、體等方面應(yīng)提高標(biāo)準(zhǔn)要求，要求他們做一個(gè)正值、熱情、向上的人，優(yōu)等生不僅學(xué)業(yè)要優(yōu)，更重要是人品要優(yōu)，心胸要廣，心理要健康。2、對(duì)待后進(jìn)生要“偏愛(ài)”。后進(jìn)生一般學(xué)習(xí)成績(jī)差，行為習(xí)慣差，組織紀(jì)律差。這群體的存在不利于良好班風(fēng)的形成。班主任對(duì)他們應(yīng)給予更多的關(guān)注和投入。本人體會(huì)到班級(jí)管理中難中之難就在于怎么管好后進(jìn)生。對(duì)待他們，“平等”顯為更重要，在班中營(yíng)造平等、和諧、友愛(ài)于個(gè)別現(xiàn)象。他們違紀(jì)的主要原因是：基礎(chǔ)差，上課聽(tīng)不懂。受干擾，晚上睡不好。性好動(dòng)，自控能力差。挨日子，學(xué)習(xí)無(wú)興趣。不受管，愛(ài)獨(dú)來(lái)獨(dú)往。被誘惑，明知而故犯。人懶惰，怕苦兼怕累。了解了違紀(jì)生違紀(jì)的原因，就可以從出現(xiàn)問(wèn)題的"源頭"抓起，使教育和管理做到有的放矢，解決問(wèn)題，收到實(shí)效。

結(jié)語(yǔ)

人文關(guān)懷視閾下的高中生管理注重體現(xiàn)人文精神，人文關(guān)懷的對(duì)象主要是在校高中生，學(xué)校、教師在日常管理和教育中要關(guān)心學(xué)生發(fā)展方向，綜合培養(yǎng)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。學(xué)校和教師要注重與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生的心理，清楚學(xué)生的訴求，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)或是人際交往中的困惑，“智商”和“情商”共同發(fā)展。

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