美術(shù)教育促進(jìn)小學(xué)生心理健康的研究

毛震球

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生的基礎(chǔ)，在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生自身思維能力、心理發(fā)育尚不完全，極易受到外界影響，導(dǎo)致學(xué)生自身觀念改變，因此，在小學(xué)教育中，教師應(yīng)全面探索學(xué)生心理問題，培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)能力，促進(jìn)學(xué)生的心理健康。小學(xué)美術(shù)具有獨(dú)特魅力，對小學(xué)生的心理健康起著重要作用。本文主要針對小學(xué)美術(shù)教育中對小學(xué)心理健康教育促進(jìn)作用進(jìn)行深入研究，期望為我國小學(xué)美術(shù)教育提高提供參考性意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教育 心理健康 探索

前言：在小學(xué)階段，教育多是追求德智體美勞全面發(fā)展，可見美術(shù)教育是國家關(guān)注的重點(diǎn)課程，美術(shù)教育在各個(gè)學(xué)科中的占據(jù)著極為重要地位。新課改的不斷深入，越來越多的美術(shù)教育工作者已經(jīng)認(rèn)知到素質(zhì)教育的重要性，并逐漸將更多的精力鎖定在小學(xué)生心理健康教育中，巧妙將美術(shù)教育與心理教育相結(jié)合，為學(xué)生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)培育學(xué)生心理健康中的優(yōu)勢

美術(shù)教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中必不可缺的科目，美術(shù)教師不僅負(fù)責(zé)小學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)知識與美術(shù)技能的培訓(xùn)，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生健康的心理與正確的審美節(jié)操。在小學(xué)美術(shù)教育中，主要包含有美術(shù)欣賞、美術(shù)作品創(chuàng)作、美術(shù)展覽等形式，這些課堂形式有利于緩解學(xué)生生活中產(chǎn)生的緊張心理以及學(xué)習(xí)上的壓力，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變自身心態(tài)。尤其是現(xiàn)今小學(xué)生，每天在學(xué)校、各種興趣培訓(xùn)班中度過，較大的學(xué)習(xí)壓力難免影響孩子的心理健康，而美術(shù)教學(xué)具備著各種色彩圖片，以及各種發(fā)散性思維作品，能夠打開學(xué)生身心，緩解學(xué)生壓力。

美術(shù)教學(xué)有以下幾種特性，決定了其在學(xué)生心理健康方面的優(yōu)勢。其一，在美術(shù)欣賞過程中，無論是東方水墨或者西方油畫，均具有不一樣的美感，具有其獨(dú)有的魅力與感染力，使學(xué)生在課堂上放松自我，徜徉在色彩鮮明的圖畫中，體會(huì)其表現(xiàn)的不同情感，最終得到情感的自我升華。其二，美術(shù)作品創(chuàng)作過程中，形式豐富的作品題材，多種多樣的藝術(shù)表現(xiàn)形式，能夠改善學(xué)生在學(xué)習(xí)中的枯燥心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生煥發(fā)活力，使學(xué)生心理健康成長。其三，在美術(shù)展覽中，學(xué)生的優(yōu)秀作品被展覽，獲得贊譽(yù)的同時(shí)極大滿足了學(xué)生尋求表揚(yáng)的心理，促進(jìn)學(xué)生積極心。

二、美術(shù)教育促進(jìn)小學(xué)生心理健康成長

1.建立檔案，全面了解學(xué)生心理狀況

在小學(xué)美術(shù)教育中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生心理教學(xué)的滲透，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。在小學(xué)教育中，全面掌握學(xué)生心理狀態(tài)，是保證教學(xué)效果的根本。在美術(shù)教學(xué)期間，教師應(yīng)認(rèn)真了解每一個(gè)學(xué)生的家庭狀況、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)生性格、品質(zhì)表現(xiàn)等，并細(xì)心做好檔案，以便全面了解學(xué)生的心理變化并根據(jù)其變化做好后期教育，確保學(xué)生心理健康狀況始終保持在健康水準(zhǔn)。其次，教師應(yīng)在每次美術(shù)活動(dòng)后，促使學(xué)生發(fā)表自己的所見、所感，以及對自身作品的評價(jià)，并將其歸集到檔案中，為學(xué)生后期教育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。最后，教師應(yīng)在每月對學(xué)生進(jìn)行一次摸底考核，全面了解學(xué)生狀況，了解學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中表現(xiàn)出的心理問題，為學(xué)生送上自身建議，并以此提高自身教育水準(zhǔn)。

2.美術(shù)教育促進(jìn)小學(xué)生的交流能力

現(xiàn)今時(shí)代，精英教育已經(jīng)被家長普遍應(yīng)用，面對日益增大的學(xué)習(xí)壓力，小學(xué)生心理健康問題提議嚴(yán)重，如何解決小學(xué)生心理健康問題成為廣大教師關(guān)注重點(diǎn)。美術(shù)教學(xué)提高小學(xué)生的心理健康被提出并被廣泛應(yīng)用在教育中，成為了藝術(shù)治療的一部分。美國藝術(shù)治療家瑪考爾蒂認(rèn)為，繪畫能夠反映學(xué)生的心理世界，有助于學(xué)生與教師的交流，加深教師與兒童間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生心理健康。事實(shí)上，美術(shù)教育具有千變?nèi)f化的形狀，絢麗多姿的色彩，能夠吸引小學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對課堂的投入，是引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)思想感情的重要工具。同樣，教師應(yīng)認(rèn)知到，美術(shù)教育并不是為提高學(xué)生繪畫技能而開設(shè)，而是為提高小學(xué)生的情感表達(dá)能力、創(chuàng)造力與豐富的想象力等，是學(xué)生放松身心，感知外界，提高小學(xué)生的交流能力而開設(shè)。

3.美術(shù)教育促進(jìn)學(xué)生審美情感健康成長

人的審美觀念多是后天培養(yǎng)的。審美感官主要依靠視覺，人們通過視覺能夠看到各種事物的美好以免以及各種色彩美的東西，以及各種不太美好的東西，在成長路途中，因各種事物的不同，以及外界對學(xué)生的影響，學(xué)生審美觀念逐漸養(yǎng)成。對此，教師應(yīng)有意識培養(yǎng)學(xué)生審美觀念，為學(xué)生樹立正確的審美觀，提高學(xué)生對美術(shù)的欣賞水準(zhǔn)，繼而促進(jìn)學(xué)生健康成長。然而，教師應(yīng)認(rèn)知到不同年齡段的人對美的不同理解，認(rèn)知到學(xué)生身體仍未發(fā)育完全，協(xié)調(diào)能力不佳，在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)更注重學(xué)生對色彩表現(xiàn)的培養(yǎng)，在形狀上可放任學(xué)生自我發(fā)揮，如圖1，以此促進(jìn)學(xué)生想象力無限發(fā)揮，并創(chuàng)造一些意想不到的畫面，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

4.美術(shù)教育對小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量成為現(xiàn)今社會(huì)新課改后的根本。在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)重視美術(shù)教育，將美術(shù)與英語、語文等學(xué)科放在同等重要位置，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力提高。在美術(shù)教學(xué)中，首先，美術(shù)具有知識上的廣泛性，以學(xué)生美術(shù)用筆為例，鉛筆畫、水筆畫、水墨畫、彩筆畫等是美術(shù)的基本用筆，而美術(shù)構(gòu)圖又被分為單一構(gòu)圖、復(fù)合構(gòu)圖等。其次，在知識的運(yùn)用上，學(xué)生在作畫時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、構(gòu)圖能力、動(dòng)手能力的提高。除此外，美術(shù)的培養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)生手、眼、心的一致化，鍛煉學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，美術(shù)教學(xué)對小學(xué)生的促進(jìn)作用是不可替代的，在學(xué)生進(jìn)行美術(shù)欣賞時(shí)，能夠提高學(xué)生的審美觀念，促進(jìn)學(xué)生放松自我。在美術(shù)作畫時(shí)，鍛煉學(xué)生的構(gòu)圖能力、觀察能力以及動(dòng)手能力等，促進(jìn)學(xué)生身體協(xié)調(diào)，促進(jìn)教師在學(xué)生畫作中了解學(xué)生心理狀況，并針對性的教育，促進(jìn)小學(xué)生的身心健康。

參考文獻(xiàn)

[1]張任.小學(xué)美術(shù)教育滲透心理健康教育的研究[J].美術(shù)教育研究，2017（8）：35-37.

[2]寶力爾.在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透心理健康教育的探索[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2015（23）：120-120.

[3]陳華.淺談美術(shù)教育促進(jìn)學(xué)生心理健康[J].美術(shù)教育研究，2013（12）：143-143.